Презентация "Работа с текстом в начальной школе" по педагогике – проект, доклад

Работа с текстом в начальной школе

Автор: Степная Н.Д. декабрь 2014г.

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро).

«Национальная программа поддержки и развития чтения в России» (Сроки реализации Программы – 2007 -2020 годы)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

«…воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики.»

Задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения

Чтение - качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

«…овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»

ФГОС НОО - метапредметные результаты освоения основной образовательной программы - обязательный компонент

Показатели сформированности творческой активности детей в процессе обучения литературному чтению: 

1. Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения.  2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.  3. Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.  4. Проявление радостных эмоций в процессе работы.  5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества.  6. Стремление к оригинальности.  7. Проявление самостоятельности в работе.  8. Умение преодолевать возникшие трудности 

Этапы работы с текстом

Работа с текстом до чтения 

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т. е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов. 

1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.   

И А.Крылов Любопытный

2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.   

Кунсткамера – музей, собрание редкостей, диковинок На выдумки природа таровата – богата, изобретательна

Работа с текстом во время чтения 

Цель – достижение понимания текста на уровне содержания. 

1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения. 

2. Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам (2-3 предложения) с комментариями.

«Приятель дорогой, здорово! Где ты был?» —  «В Кунсткамере, мой друг! Часа там три ходил; Всё видел, высмотрел; от удивленья, Поверишь ли, не станет ни уменья Пересказать тебе, ни сил. Уж подлинно, что там чудес палата! Куда на выдумки природа таровата!

Вопрос: почему три часа ходил человек по музею?

3. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста и так до тех пор, пока текст не прочитан до конца. 

Каких зверей, каких там птиц я не видал! Какие бабочки, букашки, Козявки, мушки, таракашки! Одни, как изумруд, другие, как коралл! Какие крохотны коровки! Есть, право, менее булавочной головки!»

Вопрос: какого цвета были насекомые?

4. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста. 

5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение.

«А видел ли слона? Каков собой на взгляд! Я чай, подумал ты, что гору встретил?» —  «Да разве там он?» — «Там».— «Ну, братец, виноват: Слона-то я и не приметил».

Вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о герое произведения?

Работа с текстом после чтения 

Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»). 

1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла, «спрятанного между строк». 

Вопрос: каким был человек, посетивший кунсткамеру?

Вопрос: какова мораль этой басни?

2. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. 

Вопрос: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник? (А может, это иллюстрация ко всему тексту в целом?)

Вопрос: точен ли художник в изображении фрагмента?

3. Рассказ учителя о писателе.  

Биография Ивана Крылова Иван Андреевич Крылов (1769 — 1844) – русский поэт, баснописец.

Детство Крылова прошло в Твери и было далеко не радужным. Маленькому Крылову уже в 10 лет пришлось подрабатывать писцом в Тверском суде. Мать Крылова, Марья Алексеевна, не имела никакой возможности дать образование своему сыну, но так как была женщиной умной от природы, хоть и не образованной, уделяла большое внимание самообразованию сына. Иван обучался дома грамоте, арифметике и молитвам. Так же ему было позволено обучаться вместе с детьми местного помещика, которого он как то удивил своими стихами…

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).  

Слова «Слона-то я и не приметил» стали использовать как поговорку. Как вы думаете, какой смысл вкладывают в неё люди? Придумай историю, в которой можно использовать эти слова.

Внеклассное чтение

Домашнее чтение художественных произведений

1. В читательском дневнике написать отзыв о прочитанном произведении

2. Прочитать заданные произведения, подготовиться к тестированию

Чтение детской периодики

Внеурочная деятельность – библиотечные уроки

« А что есть чтение- как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками. Чтение, прежде всего сотворчество…» М.Цветаева 

Спасибо за внимание!