Презентация "Воспитание в начальной школе" по педагогике – проект, доклад

Начальная школа на пороге апробации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

ФГО стандарт- это конвенциональная норма, реализующая общественный договор о требованиях к результату общего образования.

Семья Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность

Общество Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние

Государство Национальное единство Безопасность Развитие человеческого капитала Конкурентоспособность

Каким в идеале должен быть ученик начальной школы?

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться Любящий родной край и свою страну Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказывать своё мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

Каким должен быть современный учитель?

Профессионал, который Демонстрирует универсальные и предметные способы действий; Инициирует пробные действия учащихся; Консультирует, корректирует их действия; Ищет способы включить в работу каждого ученика. Воспитатель, который Создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта; Является «Соучастником» событий, третейским судьёй Учитель оказывает адресную помощь ребёнку, не избавляя его от проблемной ситуации, но помогая её преодолевать. «Икт – компетентен»

В 2006 году была начата работа над новыми стандартами образования. Научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов- А.М. Кондаков

Концепция стандартов второго поколения базируется на следующих принципах:

Непрерывности образования; Учёта возрастных возможностей ребёнка; Учёта его индивидуальных особенностей; Здоровьесбережения; Взаимосвязи с окружающим миром; Развития личности как субъект творческой деятельности; Признания ребёнка как активного субъекта познания; Доступности и достаточности; Духовно-нравственного воспитания; Психологической адаптации; Взаимодействии семьи и педагога.

Принципиальным отличием новых стандартов для начальной школы от существующих разработчики называют три группы требования:

К структуре основных общеобразовательных программ К результатам их освоения; К условиям их реализации. Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше.

Требования стандарта

Базисный образовательный план

Фундаментальное ядро

Программа воспитания и социализации

Программа формирования универсальных учебных действий

Планируемый результата

Примерные учебные программы

Авторские программы в УМК

Образовательный процесс

Система оценки

Базисный учебный план

В отличие от предыдущих стандартов

Новый документ не содержит стандарты по предметам, так как кардинально не меняет содержание (которое объективно корректируется раз в пять лет), нет содержательного минимума, а есть фундаментальное «ядро» содержания общего образования.

Программа воспитания и социализации – шесть разделов

Примерная программа воспитания и социализации обучающихся является концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Данная программа должна содержать теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Первые два раздела– «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в Примерную программу).

В третьем разделе

«Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников: – воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; – воспитание нравственных чувств и этического сознания; – воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; – формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; – воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); – воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей

Четвертый раздел

– «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Пятый раздел

– «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями. В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса Программа раскрывает место УУД в образовательном процессе и связь с учебными предметами – «Литературное чтение», «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология». Разработаны психолого-педагогические рекомендации по формированию различных видов УУД. Определены критерии и показатели оценки сформированности УУД для ступени предшкольного и начального общего образования. Выделены уровни сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, дано их качественное описание, показана связь с успешностью освоения учащимися образовательных программ. Разработана и апробирована система типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий, сформулированы рекомендации по их использованию.

Номенклатура универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Представим названные блоки УУД более подробно.

Личностные универсальные учебные

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия

обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия

общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные действия

обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

На рисунке представлена модель системы универсальных учебных действий, демонстрирующая взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов УУД Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные УУД Отношения УУД представлены в виде пересекающихся кругов. Можно видеть, что фактически все виды УУД имеют пересечения с одним, двумя или тремя видами УУД.

Планируемый результат важный документ нового стандарта

Разработанный в ходе данного проекта инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования (далее инструментарий) включает: - образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру; - спецификации проверочных работ, используемых для оценки планируемых результатов; - демонстрационные варианты заданий и проверочных работ. Инструментарий разработан в соответствии с требованиями к освоению результатов обучения, сформулированными в планируемых результатах. 3 группы Личностные - самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка), смыслообразование (учебная и социальная мотивация…), морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, оценка своих поступков) Метапредметные – регулятивные, коммуникативные, познавательные Предметные – основы системы научных знаний по предметам. На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты.

Авторы проекта новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения выделяют следующие характеристики основных результатов начального образования:

Формирование предметных и универсальных способов действия(именно несформировавшиеся универсальные действия, как показывает практика, затрудняют дальнейшее образования выпускников школ), обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; Воспитание умения учиться- способности к самоорганизации в целях решения учебных задач; Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития- эмоциональной, познавательной, саморегуляции; Желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Нетрадиционным для педагогов является

ФГОС общего образования второго поколения предлагают предметные программы, планируемые результаты которых дифференцируются по области их использования и средствам проверки их достижений.

1. Образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования

1. Образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования 1.1. Математика Примеры заданий для выпускников начальной школы 1. Учащиеся научатся исследовать числовые последовательности, образующиеся при счете единицами, двойками, пятерками, десятками и другими числами (в пределах 10, 20, 100, 1000). Задание. Лена составила последовательность, используя своё правило. Она записала её на доске: 50, 100, 150, 200, 250, 400, 450, 500, 600 Какие числа она пропустила? Запиши их. Ответ__________________________________ 2. Учащиеся научатся описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 10, 20, 100. Задание. Петя решил подсчитать число слов, которые он записал в своём словарике по русскому языку. Отгадайте это число, если оно: – двузначное; – больше 98. Ответ__________________________________ 3. Учащиеся научатся оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом (в пределах 10, 100, 1000). Задание. На рисунке изображена коробка, в которой лежат кубики. Какое наибольшее количество кубиков можно поместить в эту коробку? Ответ: В эту коробку можно поместить ___________ кубиков. 4. Учащиеся научатся вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 10, 20, 100). Задание. Запиши все числа, которые больше 67, но меньше 78.

Окружающий мир

Пример 17 Вам даны четыре слова. Три из них объединены общим признаком. Четвертое слово к ним не подходит. Найдите его, подчеркните и поясните, почему выбрали этот объект. Подберезовик, лисичка, подосиновик, белый гриб ___________________________________________________________________ Ласточка, воробей, грач, лебедь. ___________________________________________________________________ Верблюжья колючка, джузгун, кислица, солянка. ___________________________________________________________________ Черепаха, лягушка, крокодил, змея. ____________________________________________________________________ Соленое, горькое, легкое, сладкое. ____________________________________________________________________ Волк, слон, тигр, лев. ___________________________________________________________________ Меркурий, Венера, Юпитер, Марс. ___________________________________________________________________ /Ответ: 1 – лисичка, пластинчатый гриб, 2 – лебедь, водоплавающая птица, 3 – кислица, не растет в пустыне, 4 – лягушка, земноводное, а не пресмыкающееся, 5 – легкое, не является характеристикой вкуса, 6 – слон, травоядное, 7 – Юпитер, газообразная планета, а не твердая.

Русский язык

К разделу: «СИСТЕМА ЯЗЫКА. КОММУНИКАЦИЯ. ПОЗНАНИЕ: Слова и словобразование: Смысловой и словообразовательный анализ» 21-1. Отметь значком + верные утверждения.  В слове может не быть окончания;  В слове может не быть приставки;  В слове может не быть суффикса;  В слове может не быть корня; 21-2. Из слов исчезли корни. Впиши их. при________ёт под____________ит раз_________ёт по_____________ит