Конспект урока «Использование технологии развития критического мышления в начальной школе» по педагогике для все классыа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Талаканская средняя общеобразовательная школа № 6

Бурейского района Амурской области

Использование технологии развития критического мышления

в начальной школе

Подготовила учитель начальных классов

Липинина Ольга Ивановна

Талакан, 2012

Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске таких методов и приемов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

Среди многих технологий меня заинтересовала «Технология развития критического мышления». Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно – ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Я пришла к выводу, что актуальна технология развития критического мышления, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. ТРКМ напрямую связана с понятием личностно – ориентированного обучения, к которому относится реализуемая мною программа «Школа – 2100». Данная программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения, готовность и способность к речевому взаимодействию, потребность в речевом совершенствовании. Решение этих задач возможно при использовании на уроках ТРКМ.

На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Приведу лишь несколько примеров из практики.

Кластер – очень похож на опорные схемы и сигналы. Значимость их в обобщении и запоминании материала трудно переоценить

Пример: русский язык 4 класс. Составление кластера «Глагол».

При изучении темы «Глагол» в центре листа дети записывают «Глагол», затем ребята в течение 1-2 минут фиксируют все, что им известно о глаголе. После, в форме игры «Аукцион знаний» называют записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Белым мелом фиксирую на доске все, что знают дети, а все то, что узнают дети в течение урока, записываю цветным мелом. Таким образом, систематизируем материал в виде кластера, который показывает несколько различных типов связей между объектами, позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер охватывает большое количество информации, помогает систематизировать информацию, экономит время.

Кластер «Глагол»

Кластер «Звуки»

Кластер «Падежи» составлялся в течение нескольких уроков.

1. о ком? о чем?

2. нет

3.

1. кто? что?

Т.П.

1. кем? чем?

2. доволен

3. за, над, перед, с, под

1. кого? чего?

2. нет

3. без, для, до, из, от, с, у, и др.

1. кому? чему?

2. дать

3. к, по

1. кого? что?

2. вижу

3. в, на, за, под, про, через

Прием «Верные неверные высказывания»

4 класс тема «Значение и грамматические признаки глагола»

Учащиеся записывают в тетрадь в левую колонку номера «верных» высказываний, а в правую «неверных» высказываний.

Верные Неверные

Я предлагаю высказывания:

1. Глагол обозначает действие предмета.

2. В предложении глагол обычно является подлежащим.

3. Глаголы в форме настоящего времени отвечают на вопрос что делает?

4. В прошедшем времени глаголы изменяются по родам и числам.

5. Глаголы в неопределенной форме имеют суффиксы -оньк; -еньк.

Верные ответы Неверные ответы

1, 3, 4 2,5

Правильные ответы заранее написаны на обратной стороне доски. Используется прием самопроверки, рефлексии. Дети самостоятельно оценивают результаты своей работы.

Справился полностью

Есть ошибки

Надо повторить пройденный материал

Технология критического мышления предлагает методический прием, известный как ИНСЕРТ. Инсерт приучает учеников к более осознанному чтению, развивает аналитический ум. На уроке я раздаю детям таблицу, которая выглядит так:

«V»
поставьте «v»(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. А в данном случае маркировочный знак обязывает их быть внимательнее, и проявить интерес, задать вопрос и самостоятельно найти ответ на непонятный факт. Знак вопроса стимулирует ученика к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они знают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ на уроке у учителя, одноклассников.

Прием «Написание синквейна», помогает обобщить или охарактеризовать понятие, явление, героя. Развивает у детей речь, умение обобщать.

В переводе с французского «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквейна таковы: в первой строчке записывается тема одним словом (существительное). На второй строчке описание темы в двух словах (прилагательные). На третьей строчке описание этой темы тремя словами (глаголы). На четвертой строчке предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. Впрочем, можно не ограничивать четырьмя словами. Дети могут использовать крылатые выражения или цитаты. На последней строке пишется синоним темы (одно слово), которое повторяет суть темы. Приведу примеры синквейнов, составленных учащимися 4 класса после изучения произведения Л. Чарской «Записки маленькой гимназистки»

1. Лена

2. Милая, добрая

3. Приехала, страдала, старалась

4. Очень жаль одинокую Лену.

5. Сирота. (Желудкова Алена)

1. Лена

2. Молчаливая, застенчивая

3. Защищается, молчит, плачет

4. Девочка никому не делала зла.

5. Одинокая (Мошак Анастасия)

Задания можно варьировать: составить синквейн, определить тему синквейна, составить рассказ по готовому синквейну, найти ошибку в готовом синквейне. Читая детские работы, я уже вижу, кто из детей понял изучаемую тему, а кто нет.

Прием «Корзина идей»

Это прием групповой и индивидуальной работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющихся у них знаний и опыта, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доску прикрепляется значок «Корзина», в которую условно будет собрано все то, что ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится в следующем порядке:

1.Задается вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2.Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетрадь все, что знает (строго индивидуальная работа продолжительностью 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Время на обсуждение не более 3 минут. Эти обсуждения должны быть организованными, ученики должны выяснить все, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Работа в группах повышает заинтересованность, углубляет мотивацию учащихся к учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика.

4. Далее, каждая группа по кругу называет какое – то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

5. Все сведения кратко, в виде «тезисов» записываются в «корзину» идей (Без комментариев, даже если идеи ошибочны. В корзину идей можно сбрасывать идеи, факты, имена, мнения, проблемы, понятия, имеющие непосредственное отношение к теме урока)

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой темы.

Для того чтобы стимулировать познавательно – поисковую активность учащихся, использую прием «Архивариус». Учащиеся получают домашнее задание «любопытный вопрос», на который им необходимо самостоятельно найти ответ. Например, что означает фразеологизм «Держать хвост пистолетом». Являются ли однокоренными слова: отцовский, Отечество, Отчизна. Первый, кто находит ответ, получает «5». Обязательное требование указание на то, откуда почерпнуты сведения. Ценится информация, почерпнутая из энциклопедий, справочников, словарей, художественной литературы.

Прием «Письмо к учителю». Я предлагаю написать письмо учителю, т.е. мне (можно маме, сказочному герою, инопланетянину и т.д.), но перед этим раздаю памятки:

1. Я прочитал (а) рассказ (стихотворение)

2. Больше всего запомнилось

3. Понравилось

4. Не понравилось

5. Мое эмоциональное состояние

6. Этот рассказ (стихотворение) учит меня …

Этот прием используется на стадии рефлексии, т.о. я могу проверить, как дети усвоили содержание текста и какие сделали выводы.

Примеры. 4 класс. Гайдемская Ника.

«Я прочитала стихотворение А.Барто «Снегирь». Больше всего мне запомнилось то, как сильно хотел мальчик завести у себя дома снегиря. Мне понравилось то, что мальчик перестал драться и плохо себя вести, и наоборот, он стал очень добрым. В стихотворении не было ничего такого, чтобы мне не понравилось. У меня на душе даже радостно стало. Это стихотворение учит меня тому, что если ты хочешь питомца, то нужно немного постараться: не шалить, не вертеться за столом. Словом, вести себя так, чтобы тебе его купили».

Использование приемов ТРКМ позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное, делать логические умозаключения. В течение урока обязательно поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.

В конце еще раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. А я учусь вместе с детьми, учусь у детей, и, возможно порой это живое взаимодействие интереснее и дороже стройных университетских лекций.

Список литературы

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О. В. Пронина Русский язык. – М.: «Баласс», 2010.

2. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева Методические рекомендации для учителя. «Русский язык». – М.: «Баласс», 2002.

3. А.И. Павлова О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе. – 2007. - № 8

4. И.В. Жакулина Мастер – класс «Использование технологии РКМЧП в начальных классах». – 2009. http://www.it-n.ru/