Конспект урока «Здоровьесберегающие образовательные технологии в Черской начальной общеобразовательной школе» по педагогике для все классыа

РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ)

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН «НИЖНЕКОЛЫМСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЧЕРСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Здоровьесберегающие образовательные технологии в Черской начальной общеобразовательной школе

Обобщение опыта работы

Зайковой Татьяны Владимировны

cоциального педагога,

1 квалификационная категория,

стаж 15 лет

Черский-2013

Содержание

Введение. ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

§1. Проблемы здоровьесбережения в образовательной системе и необходимость валеологизации в учебно-воспитательном процессе……………………………………………………………. 7

§2. Управление развитием здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе..9

1.Из истории организации социально-валеологической службы в школе…………………………..9

2.Структура деятельности социального педагога –организатора валеологической службы по здоровьесбережению в Черской начальной общеобразовательной школе ……………………….13

3.Здоровьесберегающие технологии в учебной работе школы……………………………………………17

4. Здоровьесберегающие технологии в воспитательной работе школы………………………………18

5. Здоровьесберегающие технологии в блоке дополнительного образования………………….22

Заключение……………………………………………………………………………………………………………………………..23

Список использованной литературы………………………………………………………………………………………24

Приложение…………………………………………………………………………………………………………………………….25

Введение

«Я не боюсь ещё раз повторить: забота о здоровье –

это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности,

бодрости детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы»

В.А.Сухомлинский

Есть много интересных и разных наук: наука о Природе, наука о Боге, наука о человеке, наука об обществе. Но главной наукой для Человека всегда была сама наука о Человеке, его здоровье, об анатомии и физиологии человека, о его духовном мире, о том, как живет, как мыслит и что чувствует человек. Когда-то Иммануил Кант сказал: «Звездное небо надо мной и нравственный закон во мне – вот самое интересное для человека».

В жизни Человека есть одно удивительное состояние: когда «оно» есть – его не чувствуют; как только «его» потеряли – появляется «боль» - злая, коварная, нестерпимая. Боль – это сигнал о неблагополучии в нашем организме. Это удивительное свойство – ЗДОРОВЬЕ человека, о котором давно Сократ сказал так: «Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто». Если есть Здоровье – Человек радуется, спокойно живет и работает, учится, занимается любимым делом, идет на свидание с любимым человеком. Здоровый человек – надежный и трудоспособный, он всегда «может», он всегда «хочет», он с радостью живет сам и помогает хорошо жить другим. Без здоровья нельзя жить, нельзя любить, нельзя быть красивым и обаятельным.

Что же такое Здоровье?

Обратимся к «Словарю русского языка» С.И. Ожегова: «Здоровье -правильная, нормальная деятельность организма». В Уставе Всемирной организации Здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Именно поэтому проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте.

Согласно исследованиям специалистов, 75% болезней взрослых заложено в детстве. Если 25 лет назад рождалось 20-25% ослабленных детей, то сейчас число физиологических незрелых новорожденных утроилось. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более шести раз, а то и больше (данные Т.Л. Чертюк, З.С. Макаровой, М.И. Беловой). Только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Среди отстающих детей, 75-80% отстают вследствие плохого состояния здоровья.

Таким образом, детская заболеваемость сказывается не только на состояние здоровья ребенка, но и наносит значительный ущерб трудовым ресурсам страны, так как из больных детей вырастают взрослые с серьезными заболеваниями. Вот почему сегодня остро стоит проблема валеологизации всего населения.

Так что же такое Валеология?

Валеология (valeologia-лат, здравствовать, быть здоровым)-наука о здоровье. Это наука об индивидуальном здоровье человека, это культура творения здоровья. Предметом валеологии является мировоззрение человека, оно связано с концепцией человека, поэтому в последние годы большой интерес общественности и специалистов вызывает новое направление в науке – валеологии – потребность общества в сохранении своего здоровья - это значит потребность валеологизации всего населения.

От чего же зависит здоровье Человека? Оказалось, что если принять условно уровень здоровья за 100%, то 20% зависят от наследственных факторов, 20% - от внешнесредовых условий, 10% от деятельности системы здравоохранения. А что же остальные 50%? Они зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Великий Гиппократ говорит: «Никто не должен преступать меры: мудрость жизни – знать во всем меру».

Воспитание у молодежи чувства меры во всем – это простая, на первый взгляд, задача есть одновременно и самая сложная проблема. Человека губят любые излишки – обжорство, переутомление в работе, применение в больших дозах возбуждающих средств. Считают, что чрезмерное употребление кофеина (15 тыс. чашек крепчайшего кофе) привело к преждевременной кончине О.Бальзака. От чрезмерного перенапряжения люди заболевают, а потом в поисках облегчения идут на всякие крайности. В Древнем Риме ослабленные и хилые граждане, чтобы окрепнуть, бросались на арену Колизея пить кровь поверженных гладиаторов. Но и это им мало помогало.

Нельзя бурно расточать себя и пересыщаться – нужно беречь желания и не забывать, что «всякое обладание делают человека инертным» (А. Маслоу). Во всем следует проявлять умеренность, сдержанность, но не следовать проповеди средневекового профессора медицины С.Альбинуса «Нет пищи, кроме мяса, нет напитка кроме вина; нет радости, кроме женщины». А если все это в меру? Известно, что лошади живут 30 лет, ворон – 100, отдельные особи щуки и крокодилов – 300 лет, а обитающие в Новой Зеландии в гнездах буревестника ящерицы туатара – четыре столетья. Деревья растут еще дольше: секвойи – две тысячи лет; смоковнице, растущей в Иерусалиме, около трех тысяч лет и т.д. Справедливо ли, что «царь природы» – человек – умирает так рано? Люди могут и должны жить дольше! Как недавно сообщалось в печати, в Иране, в деревне Келючи проживал некто Сеид-Али, ему было 195 лет, а он еще работал без очков.

В то же время в Боливии жила Макараже, трудоспособная в свои 2003г. Известны и другие поразительные примеры. Француз Пьер Дефуриель женился в 3-й раз в 120 лет, он имел 3 сыновей, рожденных в XVII, XVIII, XIX – вв. Дисон и Сарра Ровель из деревушки Страдова (Венгрия) скончались в 1925 году, когда ему было 127 лет, а ей – 164. Западную (более высокую) вершину Эльбруса впервые покорил болгарский горец Ахил Сотаев, когда ему было 86 лет, а всего он прожил 130 лет. Таких примеров много.

Говорят, что истинный возраст человека определяет не метрика, не паспортный возраст, а состояние его кровеносных сосудов. Можно одряхлеть и скиснуть в 30 лет и быть вполне работоспособным и в сто лет. Сосудов в организме человека много, ими можно опоясать земной шар два с половиной раза. Эти реки жизни пронизывают всё наше тело. Через тончайшие их стенки непрестанно идет обмен веществ: в одну сторону – необходимые для тканей кислород, белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли, а в другую – вредные для клетки отходы питания и дыхания. Если сосуды расширены, человеку «износа» нет, если сосуды сужены – шансов на долголетие мало.

Какие же есть у человека враги, которые сокращают сроки жизни?

Первый враг – табак. В связи с валеологизацией в нашей Республике в Решении коллегии Министерства образования РС(Я) есть прекрасный пункт, который гласит: Запретить педагогическим и руководящим работникам курение в учебном заведении.

Второй враг – алкоголь. Следующий пункт коллегии Министерства образования РС(Я): Категорически запретить расположение винных магазинов и киосков около образовательных учреждений (школ, сада, учебных заведений). Тут отражена проблема свободного доступа школьников к алкогольным напиткам.

Третий враг – психическое напряжение, эмоциональные перегрузки.

Здоровый образ жизни должен стать нормой для каждого гражданина. Начинать борьбу за ЗОЖ мы должны с личного примера. Индивидуальный образ жизни педагога и родителей должны стать образцом для подражания.

Валеологи, медики, педагоги, работники культуры призваны стать инициаторами всей пропагандистской и профилактической работы на своем участке. Они более убедительно могут показать пагубное воздействие вредных привычек на физиологическое и духовное развитие человека.

Жизнь человека немыслима без стержня - духовности. Работа по формированию духовного здоровья человека должна начинаться с дошкольного детства, продолжаться в школу и сопровождать человека в его взрослой жизни.

Поэтому каждый ребенок и взрослый должны уметь ответить себе на 4 вопроса:

1. Кто же я, человек?

2. Каков смысл моей жизни?

3. Знаю ли я себя?

4. Правильно ли я понимаю этот мир, в котором живу?

Я считаю, что именно с дошкольного возраста у ребенка должны закладываться понятия ценности здоровья, умения формировать, поддерживать и сохранять его. Так постепенно может сформироваться мораль человека – совокупность норм и принципов поведения по отношению к обществу и другим людям.

Раздел 1. Проблемы здоровьесбережения в образовательной системе и необходимость валеологизации в педагогическом пространстве.

Термин «здоровьесбережение» стал в современной педагогической литературе общепринятым. Он включает систему мер, направленных на профилактику так называемых «школьных болезней» и улучшение здоровья участников образовательного процесса – учащихся и учителей – с использованием здоровьеразвивающих технологий. По мнению Н.В. Никитина, на сегодняшний день существует несколько направлений здоровьесберегающей деятельности, нашедших свое отражение в педагогических технологиях:

– создание авторских программ по учебным предметам естественнонаучного цикла, ориентированных на углубленное изучение биологических основ оздоровительного влияния физических упражнений на организм школьника;

– усиление здоровьесберегающего компонента в системе занятий физкультурой и спортом;

– разработка технологий оздоровительной работы со школьниками (за счет нового режима деятельности, адекватного потребностям детей в восстановлении и отдыхе; рационального питания);

– рациональное использование материально-технических ресурсов и финансовых средств в здоровьесберегающих целях.

Вплоть до 1980-х гг. здоровьесбережение в образовательных учреждениях строилось на основе «трехкомпонентной» модели.

1. В учебном курсе внимание учащихся акцентировалось на принципах здоровья и изменении поведения с ориентацией на здоровье.

2. Школьная медицинская служба осуществляла профилактику, раннюю диагностику и устранение возникающих проблем со здоровьем у детей.

3. Здоровая среда в процессе обучения связывалась с гигиенической и позитивной психологической атмосферой, с безопасностью и рациональным питанием детей.

Как сегодня решается проблема здоровьесбережения в школах? В большинстве случаев обращается внимание на физическое состояние здоровья (осанку, зрение, работу внутренних органов и т.д.), без учета психического состояния. А ведь между физическим и психическим здоровьем существует прямая взаимосвязь. Известно, что раннее повреждение центральной нервной системы, т.е. нарушенное психическое здоровье ребенка, является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма, и, наоборот, соматические заболевания маскируют психические расстройства, хронические недуги сопровождаются вторичными нарушениями психического здоровья. В результате никаких мер на ранних стадиях развития болезни не предпринимается и часто острые заболевания у детей переходят в хронические, ухудшается ряд функциональных показателей организма за годы учебы. Родители, часто лучше осведомленные о состоянии здоровья своего ребенка, чем школьный врач или педагог, не могут повлиять на его коррекцию в стенах образовательного учреждения. А ведь ребенок проводит здесь около 70% времени. На наш взгляд, для изменения ситуации при выполнении задач здоровьесбережения в основной массе наших общеобразовательных учреждений ключевым моментом является введение валеологических основ в педагогическом пространстве.

Доктор педагогических наук Л.Г.Татарникова говорила, что валеологическое образование –новое явление в жизни человечества. Нельзя сказать, что таким образованием не занимались вовсе, но и нельзя утверждать, что им действительно занимались. Появление феномена «валеологическое образование» связано с эволюцией представлений об индивидуальном здоровье, индивидуальном образе жизни. Валеологическое образование применительно к ребёнку есть одна из составляющих интегрированного процесса развитие -обучение- воспитание, которая нацелена на формирование телесного, духовного и социального благополучия, здоровья подрастающего человека и является валеологической доминантой. Валеологическая доминанта - это ключ, метод раскрытия индивидуальных возможностей ребёнка в процессе развития.

Поэтому вышесказанное позволяет говорить о том, что возможно найти некий эффективный стандарт валеологического образования, валеологической деятельности и определить критерии этой деятельности.

Человеческое здоровье пока не стало ценностью для всех и каждого. Здесь необходимы валеологические знания родителей, самого ребёнка, учителя и т.д.

Остановимся на знаниях учителя в этой области. Какие же должны быть знания учителя, чтобы осуществлять валеологическую деятельность в школе?

Это, прежде всего, знание:

-принципов и методов обучения, позволяющих включать каждого ребёнка в процесс гармонизации с собою и окружающим миром;

-особенности детей, которые в контексте учебного процесса могут тормозить или ускорять развитие ребёнка;

-содержание образовательного маршрута в общем образовательном поле педагогической системы;

-методов диагностики физического и психического состояния обучаемого;

-принципов проектирования любого урока-процесса как этапа в системе знаний ребёнка.

Одним словом, учителю необходимо найти методы, технологии организации работы с конкретными детьми, то есть – определить валеологическую доминанту (ключ к пониманию ребёнка в данной ситуации, позволяющий открыть «замок» его резервных возможностей).

Раздел 2. Управление развитием здоровьесберегающей среды

в общеобразовательной школе

1. Из истории организации социально-валеологической службы в школе.

С наступлением новых веяний в образовании в 1996 году в г. Якутске была создана Кафедра социальной педагогики, являющаяся структурным подразделением пединститута СВФУ. Мне посчастливилось быть в числе первых выпускников социальных педагогов. Мы, обучающиеся, получили уникальное образование, приобрели много знаний в новой для нас специальности, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность широкого диапазона: в сфере образования, в учреждениях социальной защиты населения, в негосударственных структурах.

Мы занимались изучением социального воспитания детей, знакомились с основами социальной поддержки сельской семьи, профилактикой девиантного поведения подростков, особенностями развития детей-инвалидов, изучением народных традиций якутской семьи, педагогикой толерантности и др. В то время это являлось потребностью системы образования, социальным заказом, потребностями региона.

Здоровьесбережение в конец 90-х годов стало приоритетным направлением деятельности нашей школы, поэтому основная цель работы социального педагога-валеолога- способствовать сохранению и укреплению психического и психологического статуса учащихся, организация валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Прежде чем приступить к организации социально-валеологической службы, мы изучили опыт работы Павлышской средней школы. В отечественной практике сохранения здоровья детского коллектива одним из первых примеров (если не самым первым) можно считать опыт работы Павлышской средней школы под руководством ее директора, выдающегося советского педагога А.В.Сухомлинского. В школе учебный день для школьников начинался с гимнастических упражнений «специально для выработки осанки…». Занятия проводились в одну смену, причем, только при естественном освещении. Время, которое дети проводили за партой, составляло не более 4,5 ч в 5–6-х классах, а в 7–10-х – не более 5,5 ч.

Вторая половина дня была посвящена творческому труду: занятиям в кружках, экскурсиям, самостоятельному изучению научно-популярной литературы, причем не меньше 90% этого времени проходило на свежем воздухе. Так создавался интерес, и повышалась мотивация к учебе, снималась проблема «зубрежки», негативно отражающаяся на здоровье учащихся.

Эффективность всех проводимых в Павлышской школе мероприятий достигалась за счет регулярной работы с родителями учащихся, реальной помощи и консультаций по вопросам сохранения здоровья детей. На основании опыта других школ мы начали работать в этом направлении в своей школе, так как считали, что если здоровье населения республики – высшая национальная ценность, то и возрождение нации должно начаться именно со здоровья, в первую очередь детей.

На основании Федерального закона от 24.06.1999 года №120 –ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и в целях профилактики распространения и употребления наркотических и психоактивных веществ обучающимися, с 1999 года мы ввели в школе уроки валеологии, Уроки здоровья. Была разработана внутришкольная программа «Наша школа- территория здоровья». Актуальностью этой программы является создание валеологической службы, которая ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме даст полезный эффект. По предложению начальника Управления Образования Н.И.Прокопьевой на базе нашей школы был открыт валеологический Центр, введён в штат школы социальный педагог.

Первыми организаторами валеологического Центра стали педагоги школы: Л.И.Лемешева, С.К.Винокурова, Т.В.Хамаганова, Т.А.Лабусова, Т.В.Зайкова. (Приложение 1)

Особенностью деятельности социального педагога являлось и является пропаганда по сохранению и укреплению здоровья детей, а также просветительская деятельность.

Основной задачей нашего валеологического Центра является организация валеологической службы.

Задачи:

• валеологизация педагогического пространства;

• сохранение и укрепление здоровья учащихся;

• формирование ЗОЖ-как социально-педагогическое явление;

• валеолого-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями и оказание помощи семье в развитии ее потенциала по сохранению и развитию здоровья детей;

• помощь в процессе адаптации к школе;

• профилактика и преодоление негативных тенденций в семье;

• профилактика детского травматизма;

• усиленный патронаж детей в неблагополучных семьях;

• оказание помощи детям из малообеспеченных и многодетных семей (организация детей отдыхом в летних лагерях с предоставлением бесплатных путёвок).

Для реализации концепции развития валеологической службы в школе мы изучили опыт работы других учреждений, нормативные акты, провели улусный теоретический семинар на тему: «Валеологизация в педагогическом пространстве», провели родительскую конференцию на тему «Роль взрослых в сохранении и укреплении здоровья наших детей», подкорректировали действующие учебные программы с учётом валеологических требований, а также учителями школы были созданы следующие программы:

-«Пирамида здоровья»- Т.В.Зайкова, 2000 год (на основе учебника по валеологии Л.Г.Татарниковой) для учащихся различных возрастных групп младших школьников;

-«Пути дороги в мир здоровья» 2003 год-Л.И.Лемешева;

-«Организация отдыха и оздоровления учащихся Черской начальной общеобразовательной школы в летний период» -Т.В.Зайкова 2001 – 2005 год ;

-Программа «Здоровье»-М.Н.Франк,2007 год;

-«Наша школа – территория здоровья» -Зайкова Т.В.2007-2011 год ;

-Дацко Л.Г.-«Превентивное обучение младших школьников»-2008г;

- Общешкольная программа «В здоровом теле- здоровый дух»2011-2015г.г.;

-организовали на базе Центра курсы повышения квалификации учителей по данному направлению, проводили обучающие семинары для учителей, помогали в обеспечении методическими пособиями и наглядным материалом.

Основные приоритетные направления нашей деятельности :

Учебные и воспитательные -

• Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к новым условиям (сентябрь-ноябрь);

• валеологический анализ расписания уроков (в течение всего учебного года);

• организация перемен и длительной динамической паузы с обязательным пребыванием детей в спортивном зале школы и Зимнем саду (в течение всего учебного года);

• прогулки, игры и уроки физкультуры на свежем воздухе (в осеннее- весенний период);

• включение вопросов с определённой валеологической направленностью в план учебных программ по ОБЖ, физической культуре, окружающему миру и т.д. (в течение всего учебного года);

• контроль за выполнением норм самообслуживания (октябрь, декабрь, март);

• контроль за правильным использованием ТСО (в течении всего учебного года);

• валеологический анализ уроков - ежедневное использование утреннего Урока здоровья, физминутки на уроках, гимнастика для глаз на всех уроках (в течение всего учебного года);

• повышение валеологической грамотности учителей (семинары; информационные часы, индивидуальная работа с педагогами);

• структурирование учебных программ на основе валеологических принципов (май).

Вся эта работа строго регламентирована, оптимально организована учебная деятельность, физкультурно-спортивная, досуговая деятельность, которая способствует формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов.

диагностическая работа-

комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания.

• Создание «Паспорта здоровья школы» ( Сентябрь –май);

• Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки (дневной, недельной, годовой октябрь-март);

• Проведение валеологической оценки степени трудности новых учебных программ и методов обучения с целью адаптации их к функциональным возможностям учащихся разных возрастных групп (в течение года);

• Профилактическая и коррекционная работа - предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких - либо недугов - профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса;

• Плановый медосмотр (по графику Центральной улусной больницы) ;

• Мониторинг естественной и искусственной освещённости учебных кабинетов

(2 раза в год-осень, зима);

• Формирование, сохранение и корректировка здоровья учащихся и педагогов

( в течение всего учебного года);

• Мониторинг санитарного состояния учебного помещения - отопление, вентиляция, освещённость, водоснабжение, канализация (в течение учебного года);

• Контроль пищевого рациона (2-х разовое питание-достаточность, сбалансированность, правильность, сочетание продуктов - в течение всего года);

• Контроль за состоянием рабочей мебели в классах (контроль в течение всего года);

• Ознакомление педагогического коллектива и родительской общественности с конечным результатом углубленного медосмотра (апрель);

• Контроль за недопустимым использованием вредных для здоровья красок и линолеума в процессе ремонта классных комнат и помещения школы.

• Контроль за организацией оздоровительных мероприятий в школе (приём витаминов, йодомарина, кварцевание классов, полоскание горла йодо-солевым раствором, хождение по ребристой доске, приём фито-чая, гимнастика для глаз, динамические перемены и активные паузы в режиме дня (в течение учебного года).

• Контроль за организацией уроков Здоровья в бассейне;

• Контроль за проведением уроков психологии в Зимнем саду.

Научно – методическая-

Научно - методическая работа, разработка новых учебных программ учителями школы, методик и методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс, в частности курса по валеологии, позволило нам идти в ногу с современными требованиями к сохранению здоровья обучающихся. Мы ввели уроки валеологии в 1-4 классах, целью которых являлось сохранение своего здоровья. Темы уроков: «Кто же я, человек?», «Каков смысл моей жизни?», «Знаю ли я себя?» и др.

Преподавателями этих уроков были - Зайкова Т.В. (адаптированная программа «Пирамида здоровья»); Дацко Л.Г.(«Превентивное обучение младших школьников»); Франк М.Н.(Кружок « Здоровейка»-в рамках программы «Здоровье»); «Пути дороги в мир здоровья» Л.И.Лемешева.

Информационно - просветительская работа - пропаганда здорового образа жизни, игры-занятия, тренинги, наглядная агитация, консультации по всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная (в течение года);

• Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни: организация Клуба Выходного Дня (КВД) для родителей и детей, проведение Дня здоровья (в течение всего учебного года);

• Использование наглядной агитации: информация для родителей, оформление уголков

здоровья в школе, воспитание учащихся личным примером учителей (привлекательность

внешнего вида, доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, занятия

спортом, отказ от вредных привычек- в течение учебного года).

2. Структура деятельности социального педагога-организатора валеологической службы по здоровьесбережению в МКОУ «Черская начальная общеобразовательная школа».

Структура валеологической службы в школе:

Администрация школы

социальный педагог

психолог

медработник

кл.руководители

родители и учащиеся

Не только педагогический коллектив ответственен за сохранение здоровья детей и формирование валеологической культуры у учащихся. В этом процессе участвуют и родители. А социальный педагог должен выступать в роли координатора, организатора, посредника и валеолога.

Валеолог - специалист по охране здоровья. Деятельность школьного соц. педагога валеологической службы- это организация оздоровительной деятельности в педагогическом пространстве .

В решении оздоровительных задач валеолога входит:

• рациональная организация учебно-воспитательного процесса, оптимизация физического воспитания, гигиеническую, лечебно-профилактическую, социально-психологическую поддержку учащихся;

• планирует и проводит мероприятия по валеологическому воспитанию учащихся;

• проводит диагностику, контроль и коррекцию процесса формирования здорового образа жизни учащихся и педагогов, участвует в методической работе школы;

• разрабатывает организационно-педагогические рекомендации, обеспечивающие условия здорового образа жизни учащихся в школе и семье;

• совместно с администрацией школы осуществляет подбор и профилизацию по учебным курсам и по направлениям валеологической работы;

• посещает уроки, внеклассные мероприятия групп продлённого дня для наблюдения за деятельностью учащихся и динамикой их работоспособности;

• выступает с обобщением опыта работы на заседаниях педсовета, методсовета, методических объединениях;

• повышает свою квалификацию.

Педагог-валеолог играет большую роль в формировании здоровьесберегающей среды в школе. Эта работа представляет собой взаимосвязь трех подсистем, которые, взаимодополняя друг друга и являясь частью одного процесса, способствуют созданию необходимых условий для формирования личности учащихся, содействуют их естественному физическому и психическому развитию, тем самым оказывая благотворное влияние на здоровье ребенка в целом.

Этими подсистемами являются:

- Формирование валеологической грамотности.

- Валеологический подход к учебному процессу.

- Валеологический подход к организации воспитательной работа в школе (в учебное и внеурочное время).

Таким образом, системная организация валеологического образования, основанная на взаимосвязи его основных компонентов (подсистем), позволяет построить учебно-воспитательный процесс таким образом, что создаются реальные условия для формирования культуры здоровья всех участников обучения и воспитания: ученика, учителя, педагогического коллектива в целом и, наконец, родителей. Кроме того, в стенах школы и вне ее появляется возможность организации здоровой среды для школьников, которая, в свою очередь, сама является элементом воспитания и необходимым условием здорового образа жизни подрастающего поколения.

Моя работа как социального педагога строится по следующим направлениям:

1.ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ - ставится социальный диагноз в микросреде.

Каждый новый учебный год диагностическая работа начинается с анализа состояния здоровья учащихся 1-х классов. В своей работе опираемся на конечные результаты. С этой целью проводим анализ состояния здоровья учащихся классов, анкетирование учащихся и их родителей «Твоё здоровье». По конечным результатам планируем работу на следующий год. В целях совершенствования работы по укреплению здоровья и улучшению физического развития детей в школе ежегодно в апреле месяце осуществляется углубленный осмотр учащихся Центральной районной больницей - мониторинг состояния физического здоровья учащихся. Он представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического развития учащихся.

Ежегодно проводится традиционная следующая диагностика:

• Анонимное анкетирование с целью выявления негативных моментов в воспитательной среде («Комфортность в школе»).

• Тестирование с целью выявления детей из категории нуждающихся в социально-педагогической помощи («Адаптация в школе»).

• Совместно с психологами проводим наблюдения за коллективом класса, изучаем ценностные ориентации учащихся.

• Проводим тестирование с целью изучения личности, интересов и увлечений у учащихся.

• Совместно с классными руководителями составляем социальные паспорта классов и паспорт школы Вместе с социально-педагогической службой изучаем внутрисемейные отношения в неблагополучных семьях (обычно состоит на учёте1-2 семьи).

• Проводим изучение взаимоотношений учитель-ученик (тест «Тревожность»).

• Уделяем особое внимание детям в переходные этапы их жизни - период адаптации первоклассников к школе и переход четвероклассников в среднее звено. В первых классах проводится цикл занятий с элементами сказкотерапии «Лесная школа», направленных на более быстрое освоение детьми новой роли ученика, мотивацию к учебе, снятие «школьных» страхов. В конце учебного года, в четвертых классах проводится цикл занятий, направленных на активизацию процессов самосознания и самопознания, укрепление самооценки и формирование позитивного образа «Я» наших выпускников.

2.ОРГАНИЗАТОРСКАЯ-совместно с педагогами организуем социально-значимую деятельность для учащихся, где формируются демократические взаимоотношения: различные внутришкольные мероприятия -КТД, ставшие традиционными, это - спортивные праздники (Старты Дружбы, Осенний кросс, День прыгуна, День бегуна, Спортивный праздник «Игры предков», Летний кросс, Дни здоровья), фольклорный праздник Масленица, Смотр песни и строя, встречи с ветеранами ВОВ, уроки Мужества и многое другое.

3.ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ-программируем и прогнозируем процесс воспитания в социуме по руководству формированию личности: проводим каждую четверть анализ процесса воспитания в школьной жизни

4.ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ

Социальным педагогом была создана Программа профилактической работы по сохранению здоровья школьников и родителей «Серьёзный разговор». Она состоит из 11 разделов. Эта профилактическая работа проводится на уроках валеологии и Уроках здоровья. Суть всех занятий состоит в том, что они проводятся как тренинги (Приложение № 2).

Провожу работу с детьми, имеющими отклонения в поведении- совместно с психологом предусматриваем и приводим в действие в случае необходимости психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных явлений, организуем необходимую помощь нуждающимся:

• Составляем картотеку на учащихся, требующих коррекции в поведении (проводим больше индивидуальной работы, приглашаем родителей),

• Учитывая интересы ребёнка, вовлекаем его в работу кружков, секций, в общественную жизнь класса(в школе хорошо организована кружковая деятельность, функционирует 15 постоянно действующих кружков: шахматы, весёлый английский, танцевальный, ритмика, кукольный театр, драматический, воскресная школа для малочисленных народов Севера, вязание, бисероплетение, дизайн, изобразительная деятельность и.т.д. Но детей, имеющих отклонение в поведении, мы стараемся привлечь в эколого-валеологический кружок, руководителем которого является социальный педагог школы.

Специфика работы в нашей школе позволяет уделять больше внимания профилактической и коррекционно-развивающей работе. Особое внимание уделяется детям, испытывающим трудности в обучении и поведении, а также детям из неблагополучных семей.

5.ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -

–направлена на изучение и обсуждение Правил для учащихся;

-изучение Закона о правах ребёнка;

-проведения дней Здоровья в школе,

-выпуск информационных газет по формированию ЗОЖ как у школьников, так у учителей и родителей.

6. КОНСУЛЬТАТИРОВАНИЕ- для детей, педагогов и родителей

Одной из основных задач нашей социально -педагогической службы является предотвращение нервно-психического переутомления у учащихся. Снятию мышечногои психоэмоционального напряжения способствуют занятия в сенсорной комнате- ЗИМНЕМ САДУ, где спокойная обстановка и много зелени круглый год.

В школе введены Уроки здоровья, на которых уделяется большое значение профилактике употребления ПАВ.

Мы проводим групповые и индивидуальные консультации по следующим проблемам: детско-родительские отношения, профилактика и разрешение конфликтов, школьная неуспешность, утомляемость, тревожность, страхи, поведенческие нарушения и др.

7. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ-

ежегодно на базе школы функционирует летний оздоровительный лагерь «Родничок», который посещают наши учащиеся не менее 40% от общего состава. (Приложение 3)

3.Здоровьесберегающие технологии в учебной работе школы.

Основными целями нашей школы является сохранение здоровья обучающихся и восстановление адаптационных возможностей организма ребенка, полноценное физическое и психологическое развитие учащихся в соответствии с возрастом, обучение основам здорового образа жизни, формирование здоровьесберегающей среды.

Деятельность школы направлена:

-на рациональную организацию учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями;

-организация рационального питания учащихся(организация дополнительного питания учащихся за счёт средств родителей и спонсоровшколы);

-общая система школы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ (организация «тропинок здоровья», «дней здоровья», «клуба выходного дня»,Уроков здоровья, уроки валеологии(валеологическое образование) ;

-рациональная организация двигательной активности учащихся, включающая предусмотренные программой уроки физкультуры(в превращение их в более интересные уроки-уроки Здоровья);

-организация динамических перемен и активных пауз в режиме школы полного дня;

-предоставление учащимся возможности заниматься в спортзале, в бассейне во внеурочное время;

-организация эколого-валеологического кружка»Родничок»;

- создание здоровой и безопасной среды (микроклимат, освещенность, мебель, ТСО;
- совершенствование материально-технической базы для физического развития и воспитания;
- совершенствование психологической поддержки школьников, профилактика девиантных форм поведения и др;

Таким образом, деятельность наших педагогов направлена как на достижение оптимального уровня обученности, воспитанности учащихся, так и на обеспечение условий для сохранения и развития здоровья.

Коллектив школы разработал модель здоровьесберегающей среды, наиболее значимыми компонентами которой являются:

- создание комфортных условий обучения (моделирование в образовательном учреждении зоны экологической комфортности);

- использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность, и приемов реабилитации умственной и физической работоспособности.

Создан режим работы, наиболее благоприятный для осуществления поставленных задач по оздоровлению детей, по интеграции оздоровительного процесса в воспитательный. Созданы комфортные условия для пребывания детей и работы учителей.

В школе широко применяются как традиционные педагогические технологии (классно-урочная форма), так и педагогическая технология на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, личностно-ориентированный подход, игровые технологии).

Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива школы стало обязательное применение на занятиях здоровьесберегающих технологий обучения. Это предполагает:
- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

- наличие эмоциональных разрядок на уроках;

- использование физкультурных пауз на уроках.

Разработаны коммуникативные связи между образованием и оздоровлением учащихся. Возникла необходимость в корректировке общего подхода к образовательному процессу с целью снятия учебных перегрузок и сохранения здоровья учащихся без потери его качества. Школа уже с 2004 года работала в режиме полного дня (с 8.00 до 18.00) по 5-ти дневной неделе в начальной школе. Продолжительность урока – 35 мин.

Был сформирован вариант расписания, которое состоит из блоков:
- расписание занятий по школьному компоненту;
- расписание занятий блока дополнительного образования (секций, кружков по интересам).

Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и оздоровление учащихся школы и реализовалось во второй половине дня. Своеобразие этого направления заключалось в том, что кроме задачи гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный оздоровительный компонент и является частью оздоровительной программы. Дополнительное образование обеспечивает развитие творчески активной личности ребенка, что способствует, в свою очередь, получению базового образования, а также возможности социально адаптироваться в современном обществе. Во второй половине дня, после обеда, для всех детей организованы занятия по интересам. Ученики посещают спортивные секции и кружки, участвуют в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы. В школе регулярно проходят общешкольные Дни Здоровья с привлечением всех детей, преподавателей и родителей.
Была создана целостная система образовательного процесса в режиме полного дня.
Целям охраны здоровья обучающихся будет отвечать применение в школах педагогических технологий, построенных с учетом не только учебно-познавательных, но и функциональных возможностей, зависящих от состояния здоровья детей.

4. Здоровьесберегающие технологии в воспитательной работе школы.

Одним из основных направлений в воспитательной работе нашей школы является внедрение здоровьесберегающих технологий. Воспитательный и образовательный процесс в школе строится на основе личностно-ориентированного подхода с использованием современных методов и информационных технологий. Степень оснащенности школы новейшим оборудованием, в том числе и медицинским, наличие в школе целеустремленного и творческого педагогического коллектива, позволяет организовать на высоком научном и методическом уровне для системной организации по внедрению здоровьесберегающих технологий не только в воспитательную работу школы, но и в повседневную жизнь каждого ученика.
Основная цель, которую преследует современное воспитание, – воспитать не только социально-активную, творческую, грамотную, самостоятельную личность, но и с сохраненным физическим и психическим здоровьем, основанном на здоровом образе жизни. Поэтому основной задачей воспитательной работы в школе становится внедрение и распространение здорового образа жизни через реализацию различных программ.

Так как отмечается неутешительная статистика: прогрессирующее ухудшение состояния здоровья населения в целом, и учащихся средних школ в частности, лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми. Все выявленные заболевания ограничивают учащихся в выборе будущей профессии. Поэтому педагоги и администрация школы сочли необходимым подходить к данной проблеме комплексно. С целью приостановки ухудшения состояния здоровья школьников, в воспитательной работе начата разработка комплексного подхода и воздействия педагогов на учащихся и их родителей с целью укрепления здоровья школьников и внедрения в повседневную жизнь здорового образа жизни. 

Разработана программа «Наша школа - территория здоровья». Воспитательная работа в школе по направлению «здоровьесберегающие технологии» спланирована, имеет цели и задачи. В настоящее время воспитательная работа школы опирается на основное направление – сохранение здоровья школьников в современных условиях, поэтому главная задача – создание системы воспитательной работы, направленной на кардинальное изменение и улучшение социальной среды, образовательной среды и среды межличностных отношений. Внедрение такой модели воспитательной системы позволит не только сохранить физическое и психическое здоровье школьников, но и изменить психолого-педагогическую среду средней школы.

Наша школа в рамках внедрения здоровьесберегающих технологий опирается на следующие подходы к воспитанию учащихся: 

1. Личностно-ориентированный - создание атмосферы уважительного отношения к различным особенностям личности.

2. Гуманистический – поддержка и защита ребенка (социальная, правовая, педагогическая, медико-психологическая).

3. Системный – вся воспитательная и учебная работа проходят по общей системе, разработана программа развития школы.

Очень важен режим дня детей не только в школе, но и дома. Формирование правильных представлений о здоровом образе жизни должно начинаться именно с режима дня, который наиболее благоприятствует сохранению здоровья с раннего возраста и культуре самоорганизации.

Взаимоотношения с учителями строятся примерно по такому же принципу, что и с родителями, но с большим уважением, на более деловой основе. Поэтому учителя школы ставят при проведении уроков и воспитательные задачи – формирование коллектива, толерантность, создание психоэмоциональной среды в классе. Любое мероприятие в школе носит положительный эмоциональный характер, в результате мероприятий дети получают положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на дальнейшем воспитании, но и на состоянии ребенка в целом. 
Творчески организована спортивная работа с учащимися, проводятся спортивные соревнования, игры.

Отдельное внимание в школе отводится гигиене - все учащиеся имеют сменную обувь, перед едой моют руки. Помещения, в которых занимаются учащиеся, часто проветриваются и имеют оптимальную температуру. Большое внимание уделяется профилактической работе с учащимися и их родителями. В школе создана и успешно реализуется программа профилактики вредных привычек и содействия здоровому образу жизни.

Классными руководителями спланирована работа на классных часах по формированию здорового образа жизни учащихся. Наиболее остро стоит проблема правильного питания учащихся в семейных условиях, хорошего и полноценного сна, психического отдыха. Классные руководители рассказывают детям, что необходимо для здорового образа жизни, те же советы дают и родителям.
Мы уже можем сделать вывод о том, что такая целенаправленная работа (по данным анкетирования учащихся) уже начинает давать свои плоды: изменилось отношение учащихся к здоровому образу жизни, к спорту, к правильному питанию.
Поэтому работу в этом направлении следует продолжать и расширять, более активно привлекать родителей учащихся, ведь семья – опора здорового воспитания учащихся. Но воспитание любых качеств личности требует большого терпения. Социально-педагогическая служба проводит активную работу в направлении психологической поддержки детей с неблагополучной обстановкой в семье. По рисуночным методикам «Рисунок семьи», «Дом – дерево – человек» и другим тестам выявлен психологический климат и взаимоотношения в семьях 6 учеников. С данными семьями велась коррекционная работа.

Регулярно специалистами службы проводятся анкетирования и опросы среди участников образовательного процесса для выявления направленности увлечений учащихся, уровня мотивации к обучению, изучения личностных характеристик и социально-психологических проблем школьников, учителей и родителей и др.

Важнейшей частью работы службы является выявление и устранение различных личностных проблем ребенка, мешающих нормальному учебному процессу и общению с коллективом. Для выявления личностных проблем ребенка психологи работают по методикам «Рисунок человека», «Несуществующее животное». Дети, у которых выявлялись какие-либо проблемы (тревожность, замкнутость, агрессивность и др.), приглашаются на индивидуальную беседу и, в дальнейшем, на коррекционные занятия. Также даются рекомендации для родителей и учителей, работающих с этими детьми.

Служба работает и в направлении психологического консультирования родителей школы. Проблемы, с которыми обращались в службу за указанный период: проблемы педагогов; школьная неуспеваемость; проблемы взаимоотношений учеников со сверстниками, проблемы семьи; проблемы детских страхов; замкнутость, стеснительность; непосещение занятий в школе; агрессивное поведение ученика; гиперактивный ребенок; детская ложь; повышенная тревожность ребенка; проблемы адаптации. Служба ведет активную просветительскую работу в школе. По приглашению выступают на родительских собраниях и педсоветах на различные темы. Систематически выступаем на районных семинарах для педагогов района с лекциями и обучающими тренингами.

На классных часах учителя проводят уроки толерантности. Основной упор во время проведения мероприятий делается на формирование культуры поведения и культуры отношения к своему здоровью. Важно, чтобы школьники осознавали, что культура поведения, терпимого, сочувствующего отношения друг к другу, умение строить общение на толерантной основе является неотъемлемой составляющей межличностного общения, и что все это в конечном итоге служит профилактикой конфликтов и создает базу толерантного поведения.

В силу этого количество учащихся с аддиктивным и девиантным поведением уменьшилось. Службе приходится больше времени и внимания уделять профилактической работе с такими детьми. Для формирования законопослушного поведения разработаны и утверждены следующие школьные целевые программы:

- «Наша школа - территория здоровья»;

-«Серьёзный разговор» -программа по профилактике сохранения здоровья;

-«Пути- дороги в мир Здоровья»;

-«Здоровье».

Наша социально-педагогическая служба осуществляет регулярную работу по выполнению вышеназванных профилактических программ. Дважды в год мы проводим месячники «Мы за здоровый образ жизни». 1 раз в четверть проводятся тематические мероприятия с учащимися по профилактике употребления ПАВ:

- «Тайны пирамиды здоровья»-уроки валеологии,

- «Вредные привычки»-просмотр видеофильмов, рисунки, обсуждения.

- «Опасная тропа к ПАВ»- профилактическая работа с учащимися-тренинги;

- «Формирование стиля здоровой жизни у учащихся»-имитационно-ролевые игры.

Проведены семинары, занятия по профилактике употребления ПАВ с педагогами.

На родительской конференции родителей познакомили с итогами анонимного анкетирования по «попробыванию ПАВ» учащихся;

- «Дым, уносящий жизнь», «Серьёзный разговор …»- тренинги-общения стали традиционными для выпускников начальной школы;

- «Детская безнадзорность», «Женский алкоголизм»-видеофильмы.

Служба тесно взаимодействует с органами, службами и учреждениями профилактики: комиссия по делам несовершеннолетних; отдел по опеки и попечительству; инспекция ПДН.

Решались вопросы на совете профилактики школы:

• Вопросы дисциплины в 4 классе.

• Поведение на перемене учащихся.

• Индивидуальные беседы с нарушителями дисциплины.

В школе создан наркопост в целях первичной профилактики и раннего выявления вредных привычек среди обучающихся.

План работы был составлен с целью профилактической деятельности:

способствовать пропаганде ЗОЖ, формировать правильное отношение к вредным привычкам; формировать личную ответственность за свое поведение у учащихся.

В школе систематически проводится валеологолизация учебно-воспитательной деятельности учащихся. На Уроках здоровья и во внеклассной работе через игру дети в доступной форме получают научно-достоверную информацию о вреде ПАВ, установку здорового образа жизни, на неприятие асоциальных ценностей.

Учитель Л.Г.Дацко в 2004 году прошла курсы обучения по школьной программе превентивного обучения учащихся «Полезные привычки, навыки, выбор» и в течении 4-х лет работала над этой темой . Педагогом была поставлена цель:

-овладение учащимися объективными знаниями, а также формированию здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению ПАВ (психо-активные вещества).

Задачи:

-предоставить детям объективную информацию о вредных привычках,

-научить детей лучше понимать самих себя и критически относиться к собственному поведению,

-способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои отношения с ними,

-учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения,

-помочь школе и родителям в предупреждении приобщения учащихся к табаку и алкоголю.

В 2008 году педагог обобщила результаты своей работы. Сейчас её ученики учатся в 10 классе. Социальным педагогом продолжается отслеживание наших выпускников (теперь они являются учениками средних и старших классов) на их отношение к вредным привычкам.

Так в 10 классе (первым учителем которого являлась Дацко Л.Г,), нет ни одного курящего ученика, они имеют хорошую установку на здоровый образ жизни и устойчивые навыки ответственного поведения к своему здоровью. Мы думаем, что в этом сыграла большую роль профилактическая работа как учителя так и социального педагога.

Для пропаганды активного образа жизни среди учащихся проводятся систематически спортивные мероприятия: лыжный кросс, бег на дистанцию, соревнования по прыжкам, перетягиванию палки. Работа продолжается и на летней-оздоровительной площадке.

Профилактику правонарушений младшеклассников администрация школы считает приоритетным направлением в воспитательной работе: создан банк данных по детям группы «риска», ведутся карточки на неблагополучные семьи и «трудных» учащихся. Социальный педагог совместно с классным руководителем посещают на дому семьи, состоящие на внутришкольном учете.
5. Здоровьесберегающие технологии в блоке дополнительного образования.

Существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и оздоровление учащихся вносит дополнительное образование. Своеобразие этого направления заключается в том, что кроме задачи всестороннего и гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный оздоровительный компонент и является частью оздоровительно-коррекционной программы. А это значит, что речь идет о формировании личности не только интеллектуально развитой, духовно богатой, социально активной, но и, конечно же, здоровой.

Наша школа предоставляет широкий выбор направлений видов деятельности:

- Военно-патриотическое.

- Естественно-научное.

- Культурологическое.

- Математическое.

- Информационные технологии. 

- Спортивно-оздоровительное.

- Художественно-прикладное.

- Музыкально-исполнительское.

- Развивающее проектирование.

В различных формах дополнительного образования заняты все учащиеся, многие посещают несколько кружков. Работа кружков строится в соответствии с разработанными образовательными программами. Для учащихся работает эколого-валеологический кружок «Родничок», которым на протяжении многих лет руковожу я. В основе этих курсов лежит формирование у учащихся мотивации на сохранение здоровья. На занятиях дети ориентированы на положительную оценку их деятельности, на самоутверждение и самовыражение.

Также на занятиях в кружках, секциях, студиях большое внимание уделяется постановке осанки ребенка, отработке координации движений, развитию мелкой моторики, снятию умственного и физического утомления. На занятиях в спортивных кружках успешно решается задача охраны и укрепления здоровья школьников, особенно нервной системы и опорно-двигательного аппарата, полноценного физического развития, формирования положительных качеств и нравственно-волевых черт личности.

Здоровьесберегающая деятельность школы включает и психологическое здоровье учащихся. Педагогом - психологом проводятся Уроки психологии, индивидуальные беседы с детьми, испытывающими трудности в учебе и в общении.
Таким образом, дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и оздоровление учащихся. Занятия в спортивных группах, в кружках по интересам служат основой в закладке фундамента здоровья, высокого уровня физической и умственной работоспособности. Система внеурочной занятости детей, сложившаяся в нашем образовательном учреждении, направлена на то, чтобы школьная жизнь стала для них интересной и полезной.

Задачи профилактики заболеваемости и систематического укрепления здоровья активно решается в период организации летнего отдыха детей в условиях школьного летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей. В течение всего первого летнего месяца со всеми детьми проводятся оздоровительные процедуры, витаминизация пищи. Дети постоянно совершают походы на природу, работают в школьной теплице и активно отдыхают на спортивной площадке школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можно научить детей делать зарядку, правильно чистить зубы, есть здоровую пищу. Но важно, чтобы человек с детства учился любви к себе, к людям, к жизни. Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, коллективе раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

Только в совместной, согласованной работе педколлектива, медработников, психолога, соцпедагога и родителей заложена формула успеха. Переход к системной работе, объединяющей все стороны учебно-воспитательного процесса школы, за последние годы дал следующие результаты: улучшились показатели двигательных навыков и умений обучающихся, увеличилось количество детей, относящихся к 1 и 2 группам здоровья , заболеваемость снизилась на 12%.

Дети – будущее нации, страны. И в наших силах постараться сделать так, чтобы это будущее было здоровым, радостным и счастливым.

В заключение хочется привести в пример одну притчу:

Однажды шли странники. В пути из застала ночь. Они увидели дом, постучали. Им открыл хозяин и спросил: «Кто вы?»

• Здоровье, Любовь, Богатство! Впустите нас переночевать.

• Жаль, но у нас только одно свободное место. Пойду, посоветуюсь с семьей, кого из вас впустить. Больная мать сказала: «Давайте впустим Здоровье». Дочь настаивала, чтобы впустили Любовь, а жена – Богатство. Пока они спорили, странники исчезли.

Я желаю всем хорошего здоровья, а если будет Здоровье, значит, рядом будут Любовь и Богатство!

Список использованной литературы

1. А.А.Александров, В.Ю.Александрова «Курение и его профилактика в школе», Москва, 1996

2. С.В. Алексеев и др., Формирование здоровьесберегающего поведения и укрепления

здоровья учащихся: Методические материалы. СПб.: СПбАППО, 2008.

3. О.А Бабекова и др., Современные образовательные технологии в обучении географии:

опыт работы, разработка уроков. Волгоград: Учитель, 2011.

4. Л.В.Баль, В.В.Ветрова «Букварь здоровья», издательство «Эксмо», Москва, 1995

5. С.Б.Белогуров, В.Ю.Климович «Профилактика подростковой наркомании», Центр

«Планетариум», 2004

6. М.Г. Ермолаева, Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-

методическое пособие. СПб.:КАРО,2011.

7. В.Ю.Климович «Детство без алкоголя», Центр «Планетариум», 2004

8. Л.Т.Машкова «Алкоголь враг семьи», Ленинград, 1981

9. В.П.Петленко «Валеология человека», Санкт-Петербург, PETROC, 1998

10. Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева «Валеология подростка», Санкт-Петербург,

PETROC, 1996

11. Татарникова Л.Г., Педагогика здоровья: здоровьесберегающие образовательные

технологии. СПб,СПбАППО,2009.

12. Цабыбин С.А., Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.

Волгоград: Учитель, 2009.

13. Б.Н.Чумаков «Валеология», Москва, 1997

14. Антинаркотическое воспитание детей в учебных заведениях, Якутск, 1995

«Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных

учреждений» Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004

15. Методический материал для работы с родителями по пропаганде здорового образа

жизни и половом воспитании детей, -Комитет по проблемам семьи, женщин и

демографической политике при Президенте РС(Я), Якутск, 1994.

Приложение 1

Открытие валеологического Центра школы. Организаторы: : Л.И.Лемешева, С.К.Винокурова, Т.В.Хамаганова Т.В.Зайкова, Н.И Прокопьева, Т.А.Лабусова.

Приложение №2

Программа профилактической работы по сохранению здоровья школьников и родителей

«Серьёзный разговор»

Разделы

Главные задачи
1.«Дым, уносящий здоровье»-профилактика курения	Обсудить причины того, почему подростки начинают или не начинают курить Обсудить немедленные и долговременные последствия курения Описать процесс превращения в курильщика Познакомить с основными заболеваниями курильщика Установить, что курить - несовременно, что курение постепенно становится менее социально приемлемым (2-3 занятия)
2.«Свадебный стол»- профилактика алкоголизации	Добиться понимания подростками того, что алкоголь –психоактивное вещество, замедляющее действие головного мозга и нервной системы в целом Обсудить причины того, почему одни люди пьют, другие -нет Установить, какие эффекты на самом деле может вызвать алкоголь Познакомить с 4 качествами человека, пьющего вино (3-4 занятия)
3. «Значение моего Я в этой жизни» -Я концепция	Помочь детям осознать свою личность, как уникальность. (1-2 занятия)
4.Самоуважение	Поощрять детей к положительным мыслям о самих себе и собственных достижениях. (2 занятия)
5.Чувства	Дать понятие детям, что мысли и чувства не одно и то же. Осознание учениками необходимости анализа собственных чувств и способов их регуляции. (1-2 занятия)
6. Принятие решений «Умей сказать «Нет!»	Научить детей принимать ответственные решения относительно своего здоровья. Игровое моделирование, тренировка поведения
7.Стресс	Познакомить с понятием «стресс» Познакомить со способами борьбы с ним. Тренировка навыков борьбы со стрессом (1-2 занятия)
8.Общение	Обсудить признаки плохого и хорошего умения слушать. Отработать навыки умения хорошо слушать Моделирование (1-2 занятия)
9.Взаимоотношение с окружающими	Познакомить со способами поддержки дружеского отношения Познакомить с различными способами оказания помощи другу (1 занятие)
10.Ценности «Человек со знаком «+» и человек со знаком «-»	Осознание учениками своих ценностей Возможности свободного выбора ценностей Показать ученикам, что люди обладают различными ценностями и поэтому в жизни выбирают разные пути. Дать основные понятия ЗОЖ (1 занятие)
11. Пирамида Здоровья	Основные принципы формирования ЗОЖ

Формирование жизненных (социальных, психологических) навыков является основной сутью поведенческого подхода к профилактике. Эта программа включает основные разделы по профилактике табакокурения и алкоголизации, но главной целью программы является развитие личностных и социальных навыков.