» » » Управление исследовательской активностью ученика

Презентация на тему Управление исследовательской активностью ученика


Здесь Вы можете скачать готовую презентацию на тему Управление исследовательской активностью ученика. Предмет презентации: Педагогика. Красочные слайды и илюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого презентации воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать презентацию - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 50 слайдов.

Слайды презентации

Слайд 1
 Чем дальше эксперимент от теории, тем ближе он к Нобелевской премии. Фредерик Жолио-Кюри  Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не открытие, а закрытие. Петр Капица  Бросая в воду камешки, смотри на круги, ими образуемые: иначе такое бросание будет пустою забавой. Козьма Прутков  Фантастическое составляет сущность действительности. Федор Достоевский  Каждый хочет, чтобы его информировали честно, беспристрастно, правдиво — и в полном соответствии с его взглядами. Гилберт Честертон  Работая над решением задачи, всегда полезно заранее знать ответ. NN  На высокую башню можно подняться лишь по винтовой лестнице. Фрэнсис Бэкон  Человек работал умно, работал и вдруг почувствовал, что стал глупее своей работы. Василий Ключевский  Фундаментальные исследования — это то, чем я занимаюсь, когда я понятия не имею о том, чем я занимаюсь. Вернер фон Браун  Фундаментальные исследования — примерно то же самое, что пускать стрелу в воздух и там, где она упадет, рисовать мишень. Хоумер Адкинз  Чем лучше работа, тем короче она может быть доложена. Петр Капица  Я знавал множество людей, обладавших огромными познаниями и не имевших ни одной собственной мысли. Уилсон Мизнер
Слайд 2
Семенова Н.Н. Учитель начальных классов УПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТЬЮ УЧЕНИКА
Слайд 3
Исследование как открытие нового знания  Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания – в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно-осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении.
Слайд 4
Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные исследования, кратко остановимся на их специфике.
Слайд 5
Исследовательское поведение  Поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределённостью;  Поиск информации;  Поведение направленное на поиск и приобретение новой информации;  Одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, сущностную характеристику деятельности человека.
Слайд 6
Цель исследовательской деятельности:  получение нового знания о нашем мире. Это знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда сущностная характеристика, такая информация, которая не может быть получена на уровне простого восприятия. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности.
Слайд 7
Исследовательская деятельность –  это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверка полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности». И.А. Зимная и Е.А. Шашенкова
Слайд 8
 «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально- творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. … Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление». А.И. Савенков
Слайд 9
«Исследовательское обучение»  особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Слайд 10
Д ве великие науки :  Психология  изучает механизмы функционирования исследовательского поведения и развития исследовательских способностей ребенка .  Педагогика  разрабатывает теорию и методику исследовательского обучения.
Слайд 11
Уровни реализации "исследовательского обучения" 1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения; само решение предстоит самостоятельно найти ребенку. 2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск). 3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется детьми самостоятельно (Дж. Шваб, П. Брандвей, А. Леви и др.).
Слайд 12
Основные этапы исследовательской деятельности: 1. Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования). 2. Поиск и предложение возможных вариантов  решения. 3. Сбор материала. 4. Обобщение полученных данных. 5. Подготовка продукта (сообщение, доклад, макет и др.) 6. Защита продукта.
Слайд 13
Темы исследований можно объединить в две группы:  теоретические , которые ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;  эмпирические , предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
Слайд 14
Правила организации исследовательской деятельности:  Помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.  На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.  Научитесь не торопиться с вынесением суждения.  Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации  Подходите ко всему творчески.
Слайд 15
Алгоритм сбора материала по темам из «Окружающего мира» может выглядеть так:  место обитания;  классификация (тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид);  этология животного (поведение);  экологическая ниша;  влияние деятельности человека.
Слайд 16
Схема изучения таких направлений, как "Жизнь замечательных людей":  общая характеристика личности выдающегося человека;  где и когда родился;  обстановка, в которой рос (семья, ближайшее окружение);  первые серьезные работы;  основные достижения и результаты деятельности;  основные работы о нем;  отношение современников;  значение в наше время.
Слайд 17
В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение. В эмпирическо - теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.
Слайд 18
Инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления: 1. Видеть проблемы 2. Выдвигать гипотезы 3. Задавать вопросы 4. Давать определения понятиям 5. Классифицировать 6. Наблюдать 7. Проводить эксперименты 8. Высказывать суждение 9. Делать выводы и умозаключения
Слайд 19
Умение видеть проблемы «Великая проблема подобно драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его» Ф.Ницше Интегративное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности. Решению этой сложной педагогической задачи в значительной мере помогут следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета» ; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др. Следующий
Слайд 20
«Посмотри на мир чужими глазами» Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»
Слайд 21
«Составьте рассказ от имени другого персонажа» Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни. Например, стихи К.И. Чуковского «От двух до пяти»: Если б только мы умели Что в листве поет синица Понимать язык зверей, И зачем защелкал клест, То услышали б, наверно, Почему сове не спится, Что щебечет воробей, Что мурлычет серый кот Что лягушки на болоте И зачем в тиши лесной Громко выразить хотят, Громко плачет козодой Почему, когда уснете, Мыши под подом пищат,
Слайд 22
«Составь рассказ, используя данную концовку» Примеры концовок:  «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль».  «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».  «...и котенок мирно заснул на руках у Маши».  «...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».
Слайд 23
«Шесть думательных шляп» Белая шляпа – факты, цифры и информация. Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима? Красная шляпа – эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы? Черная шляпа – осторожность, истина, здравый смысл и соответствие фактам . Сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея? Желтая шляпа – преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать? Зеленая шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи? Синяя шляпа – размышление о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага.
Слайд 24
Умение выдвигать гипотезы Слово гипотеза с древнегреческого – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Любая гипотеза строится на основе определенных фактов или знаний, которые называются ее посылками или свидетельствами . Гипотеза - не любая догадка, предположение, фантазия, а обоснованное предположение, опирающееся на факты или являющееся итогом анализа фактического материала «Если возможно ….относительно …., то в результате …, что позволит объяснить ….».
Слайд 25
1. Предложите возможный вариант гипотезы относительно гибели динозавров на основе следующих версий:  космическая - упал огромный метеорит и вызвал цепь отрицательных экологических последствий;  изменение климата;  вулканизм;  биологические причины (исчерпали возможности адаптивных мутаций);  широкое развитие цветковых растений с алкалоидами, которые были для них ядом.  Учитывая, что процесс вымирания длился 15 млн лет, попробуйте выбрать наиболее достоверную, с вашей точки зрения, версию или группу версий.  Рассуждения обычно строятся таким образом: если упадет метеорит, то должны произойти следующие события, а они могут привести к следующим последствиям.
Слайд 26
«Что случилось?» Педагог предлагает детям ситуации и просит сформулировать возможные причины и последствия описанных в них событий (используйте следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если…). Примеры ситуаций:  «Мише не разрешили смотреть телевизор».  «Катя поссорилась с подругами».  «Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку» и т.д..
Слайд 27
Умение задавать вопросы Вопрос – это форма мышления, в которой выражается затребованная информация. Педагог, желающий помочь ребенку приобрести этот важный для любого исследователя навык, должен знать, что вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, и делится условно на две части — базисная (исходная информация) и указание на ее недостаточность. Базисом вопроса являются исходные знания, которые в явной или в неявной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить. На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им, они обычно называются операторами вопроса. В начало
Слайд 28
Какими могут быть вопросы? 1. Осведомительные вопросы. Цель - получение новой информации. (Что это? Зачем это?) Частный случай - это вопросы "на понимание", для уточнения ситуации или правильности своего понимания. ("На каком основании Вы утверждаете это"?). 2. Контрольные вопросы задаются для проверки знаний (своих и чужих). Эти вопросы побуждают вспоминать. Считают, что 90% вопросов, которые предлагаются учащимся в школе, требуют лишь воспроизведения заученного в учебнике или рассказанного на уроке материала. (Например: "В каком году была Куликовская битва?", "Назовите все известные вам ядовитые растения".). Частными случаями контрольных вопросов являются экзаменационные и тестовые вопросы.
Слайд 29
1. Проблемные или развивающие, вопросы , побуждающие думать и понимать. Их еще называют "на умение думать", творческими или полифункциональными (одновременно на вспоминание, на логику, на анализ и синтез, на смекалку, на оригинальность мышления). Обычно проблемные вопросы начинаются так: зачем?.. почему?.. какие функции выполняет?.. Вопросы, начинающиеся с вопросительного слова "зачем?" являются целевыми вопросами. Вопросы, начинающиеся с "почему?", можно отнести к категории научных. Частным случаем проблемных вопросов для малышей являются вопросы типа "Найди ошибку" (в виде рисунка или рассказа). Хороши проблемные задания, начинающиеся словами: Сравните. Объясните. Сопоставьте. Чем отличается?.. Что общего?.. Как работает?.. Как устроена?.. Почему так произошло? 2. Прогнозирующие вопросы задают на выявление следствий типа: "Что будет, если?.." или "А что было бы, если..?" Это могут быть очень сложные вопросы на определение причинно-следственных связей. Например, невинный вопрос: "Что будет, если исчезнут насекомые?", является сложным системным вопросом, ответ на который потребует учесть сложнейшие пищевые цепочки (кто, кого, когда и сколько ест), опылительные процессы, бактериальное заражение и т. п.
Слайд 30
«Угадай, о чем спросили» Одному участнику дается карточка с вопросом. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов:  Какой окрас обычно имеют лисы?  Почему наш город называется Курган?  Что такое лифт?  Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?  Почему зайцы зимой меняют окрас?  Почему космонавт надевает в космосе скафандр?  Какое у тебя любимое время года?  Почему зимой идет снег? и т.д. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли при ответе вопрос и давали развернутый ответ.
Слайд 31
Игра "Интервью" Сначала познакомьте детей с новыми словами. Интервью - беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете. Репортер - тот, кто задает вопросы. Респондент - тот, кто отвечает на вопросы. Сначала надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон. Репортеры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают. Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю. Варианты игры: 1) учитель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у педагога.
Слайд 32
Умение давать определения понятиям Понятие — одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. С точки зрения исследовательской деятельности, важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др. Без овладения этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления. Надо учить ребенка переходить от конкретного предмета и отдельного факта к абстрактному обобщению. В начало
Слайд 33
Педагогу, помогающему детям учиться определять понятия, следует помнить несколько правил определения:  определение должно быть соразмерным. Объем определяемого понятия должен быть равен объему определяющего понятия;  определение не должно содержать «порочного» круга. Нельзя определять понятие через само себя или определять его через такое другое понятие, которое само, в свою очередь, определяется через него, — то есть когда понятия определяются друг через друга («жизнь есть жизнь»);  определение должно быть ясным и четким. Это означает, что смысл и объем понятий, входящих в определение, должны быть ясными и определенными;  определения понятий должны быть свободны от двусмысленности, недопустима подмена определений метафорами и сравнениями.
Слайд 34
Умение классифицировать  Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Не всякое перечисление классов определенного множества можно считать классификацией. Один из главных признаков классификации — указание на принцип (основание) деления.  Классификация может быть простой, а может быть и многоступенчатой, разветвленной. Например, поделим все звуки на группы: речевые и неречевые. В свою очередь, речевые звуки можно поделить на гласные и согласные, а согласные – на твердые и мягкие и т.д. В начало
Слайд 35
Правила классификации  Члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);  Деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;  Деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления;  Основание классификации должно быть детерминировано (определено) признаком, существенным для решения задачи с помощью данной классификации.
Слайд 36
Популярны задания с использованием невербального материала. Например: объединить эти фигуры (рис. 1) можно разными способами. Чем больше их будет найдено, тем лучше; единственное правило, которое необходимо соблюдать, — объединение должно быть логически обосновано.
Слайд 37
Умение наблюдать  Непосредственным наблюдением называется наблюдение, при котором между объектом и исследователем имеются прямые отношения. При этом исследователь может выступать в роли свидетеля (нейтрального лица), руководителя исследуемого процесса либо участника  Опосредованное наблюдение (косвенное) может дополнять непосредственное наблюдение.  Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, что и отличает наблюдение от простого созерцания.  Для того чтобы ребенок научился пользоваться этим методом исследования, у него необходимо развивать внимание и наблюдательность . В начало
Слайд 38
Игра «Волшебное превращение»  На основе этой игры можно провести мысленный эксперимент. Мы изучаем то, как, например, стихия огня воздействует на изменения физических свойств воды. Предлагаем выбрать кого – либо, кто возьмет себе роль Огня. Остальные дети становятся Капельками воды, которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно и превращаются в ледяные шарики или снежинки, когда Огонь далеко. Когда Огонь рядом, они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми (приседают).
Слайд 39
Умение проводить эксперименты  важнейший из методов исследования, который используется практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно делать только в уме. В начало
Слайд 40
Умение высказывать суждение  Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить — значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает свое развитие. В начало
Слайд 41
«Проверьте правильность утверждений»  Все мои одноклассники любят мороженое. Паша – мой одноклассник. Следовательно, он любит мороженое.  Все тигры – полосатые. Барсик – полосатый. Следовательно, Барсик – тигр.  Все металлы проводят электричество. Медь — металл. Следовательно, медь проводит электричество.  Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.  Все ученики 1а класса — отличники. Коля Иванов — отличник. Следовательно, Коля Иванов — ученик 1а класса.  Настоящие мужчины играют в хоккей. Я играю в хоккей. Следовательно, я настоящий мужчина.
Слайд 42
Умение делать выводы и умозаключения Важным средством мышления является вывод, или умозаключение . Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание . В логике выделено два вида умозаключений: индуктивное (индукция –переход от частных суждений к общим) и дедуктивное (дедукция – переход от общих суждений к частным)
Слайд 43
Умение работать с литературой:  Научно-популярная.  Учебная.  Справочная .  Научная и др.  Сама же работа с литературой осуществляется параллельно с общим ходом исследований и состоит из определённых этапов.  Из списка книг по интересующей вас проблеме отберите литературу для выборочного чтения и для изучения.  Ознакомьтесь с литературой, выборочно изучая материал. Составьте свое мнение по вопросу, интересующему вас. Сравните различные точки зрения по нему.  Выберите литературу, предназначенную для внимательного чтения. Запишите возникшие у вас вопросы по содержанию. Выскажите собственное мнение. Определите главную мысль работы, её цель.
Слайд 44
Как следует читать книгу  1. Чтение должно быть основательным и вдумчивым.  2. Необходимо анализировать прочитанное, выяснять значение неизвестных терминов и понятий, искать ответы на значимые для вас вопросы.  Важно делать выписку всего, что может вам пригодиться в вашей научной работе, интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения.  По прочтении необходимо оценить полученную вами информацию, подойдя к ней критически, а также с позиции значимости для ваших исследований.  При чтении рекомендуется использовать различные способы маркировки того или иного материала: закладки с пометками, под­черкивание карандашом, особая знаковая система, например:  ? - сомнение, вопрос;  !!! - важно обратить внимание;  NB ! - хорошо заметить;  [ ] - выписать и т.д.
Слайд 45
Исследовательские умения, необходимые школьнику для написания научно- исследовательской работы:  умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; .  Умение правильно выработать методологию исследования.  Умение критически осмысливать материал, представленный в книге. - Какое понятие дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? - Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно? - Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?  Умение четко и ясно излагать свои мысли.  мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);  умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;  специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
Слайд 46
Формированию исследовательской культуры школьников  Мыслительные умения и навыки  Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации  Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи
Слайд 47
Структура исследовательской работы  1. Титульный лист, где необходимо указать:  название работы;  автора (ов) (или коллектив);  Ф.И.О. руководителя;  Ф.И.О. научного консультанта (если есть);  наименование базового учреждения;  год выполнения.  2. Оглавление  В оглавлении фиксируются основные разделы работы.  Образец.  Оглавление 3  Введение 4  Основная часть (методика исследования) 9  Заключение 17  Литература 19
Слайд 48
Структура выступления на конференции:  обоснование выбранной темы, короткое пояснение, в чем заключается научный интерес автора;  характеристика задач, которые должны быть решены в работе, пути их выполнения;  краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описание процессов или явлений, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы;  собственные выводы по результатам исследования, сопоставление их с теоретическим материалом;  регламент выступления от 5 до7-10 минут.
Слайд 49
Тест Тест П.Торренса Наблюдение по модели творческого поведения Вильямса
Слайд 50
Литература : 1. Савенков А.И. «Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение» – Ярославль: Академия развития, 2002. 2. Савенков А.И. Научим детей видеть проблемы. / «Одаренный ребенок», № 1, 2003. 3. Савенков А.И. Научим детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы. / «Одаренный ребенок», № 2, 2003. 4. Савенков А.И. Научим детей давать определения понятиям и классифицировать. / «Одаренный ребенок», № 3, 2003. 5. Савенков А.И. Познание в действии или как провести эксперимент. / «Одаренный ребенок», № 4, 2003. 6. Егорова Т.А. «Развитие исследовательских навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности». www / researcher / ru 7. http://children.ippk.ru/vzr/recom/doshk_ml_shk.doc

Другие презентации по педагогике



  • Яндекс.Метрика
  • Рейтинг@Mail.ru