- Дифференциация процесса обучения на уроках биологии

Презентация "Дифференциация процесса обучения на уроках биологии" по экологии – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23

Презентацию на тему "Дифференциация процесса обучения на уроках биологии" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Экология. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 23 слайд(ов).

Слайды презентации

Мастер-класс Дифференциация процесса обучения на уроках биологии. Буянова Галина Владимировна учитель биологии МОУ СОШ №67
Слайд 1

Мастер-класс Дифференциация процесса обучения на уроках биологии

Буянова Галина Владимировна учитель биологии МОУ СОШ №67

Национальный проект «Наша новая школа» ставит перед школой задачу : формирование важнейших качеств личности инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, раскрывать способности каждого ученика развивать систему поддержки талантливых детей что заставляет школу переход
Слайд 2

Национальный проект «Наша новая школа» ставит перед школой задачу :

формирование важнейших качеств личности инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, раскрывать способности каждого ученика развивать систему поддержки талантливых детей что заставляет школу переходить на индивидуализацию процессов образования.

Индивидуализация образования может осуществляться через : индивидуальный подход, личностно- ориентированные технологии, дифференцированный подход, которые предполагают идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, уч
Слайд 3

Индивидуализация образования может осуществляться через :

индивидуальный подход, личностно- ориентированные технологии, дифференцированный подход, которые предполагают идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Термин “уровневая дифференциация” вошёл в педагогический лексикон недавно, взамен термина “внутренняя дифференциация”, что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода. Традиционно дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях обучаемых, при этом конечные цели об
Слайд 4

Термин “уровневая дифференциация” вошёл в педагогический лексикон недавно, взамен термина “внутренняя дифференциация”, что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода.

Традиционно дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях обучаемых, при этом конечные цели обучения остаются едиными для всех обучаемых, а для многих заведомо непосильными. Сущность дифференциации состояла в поиске приёмов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех обучаемых к одинаковому овладению программой. А эта задача не всегда разрешима. Необходимо также отметить отсутствие адекватных механизмов дифференцированного подхода в традиционном его понимании, которые позволяли бы объективно формировать группы обучаемых в зависимости от особенностей их развития и психики.

Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения. Принципы уровневой дифференциации: выделение уровня обязательной подготовки , формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом, учитывая свои способ
Слайд 5

Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения. Принципы уровневой дифференциации: выделение уровня обязательной подготовки , формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом, учитывая свои способности, интересы, потребности, учащийся получает право, и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою нагрузку при обучении.

Условия, необходимые для эффективного осуществления уровневой дифференциации. Первое - выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности. Второе – уровень, на котором ведётся преподаван
Слайд 6

Условия, необходимые для эффективного осуществления уровневой дифференциации

Первое - выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности. Второе – уровень, на котором ведётся преподавание должен быть в целом существенно выше, чем уровень усвоения материала. Каждый ученик должен пройти через полноценный процесс обучения. Уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше. Предлагая, одинаковый объём материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.

Третье - в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении учащихся по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем ученикам, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый у
Слайд 7

Третье - в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении учащихся по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем ученикам, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Четвертое – добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности.

Плюсы уровневой дифференциации : сама структура класса требует применение дифференциации в процессе обучения; при использовании уровневой дифференциации в обучении, ученик получает право выбора доступного для него пути обучения; дифференцированное обучение способствует повышению учебной мотивации и
Слайд 8

Плюсы уровневой дифференциации : сама структура класса требует применение дифференциации в процессе обучения; при использовании уровневой дифференциации в обучении, ученик получает право выбора доступного для него пути обучения; дифференцированное обучение способствует повышению учебной мотивации и развивает интерес к предмету; дифференцированное обучение сохраняет индивидуальность ученика; уровневая дифференциация даёт возможность успевающим ученикам развивать свои способности в предмете; использование уровневой дифференциации в обучении обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки; уровневая дифференциация способствует повышению качества знаний.

В рамках индивидуального, дифференцированного и личностно- ориентированные подхода, разработала и использую. ряд индивидуальных карт обучения учащихся: индивидуальных планы продвижения в предмете (биология) на четверть, год, индивидуальные карты продвижения в предмете по темам, тематические карты ди
Слайд 9

В рамках индивидуального, дифференцированного и личностно- ориентированные подхода, разработала и использую

ряд индивидуальных карт обучения учащихся: индивидуальных планы продвижения в предмете (биология) на четверть, год, индивидуальные карты продвижения в предмете по темам, тематические карты диагностики и мониторинга. Их особенность - они содержат кроме минимальных требований по теме, ряд необязательных дополнительных заданий по выбору ученика. Это позволяет ученику задавать свою планку продвижения в предмете. Практика показывает желание многих учеников осваивать содержание предмета сверх минимальных требованиях госстандарта, а ученики с ослабленным здоровьем могут дифференцировать уровень трудности заданий.

Дифференцированный подход на уроках и во внеурочной работе. работа в парах, групповая, коллективная, с разноуровневыми творческими заданиями, разноуровневые и индивидуальные домашние задания.
Слайд 10

Дифференцированный подход на уроках и во внеурочной работе

работа в парах, групповая, коллективная, с разноуровневыми творческими заданиями, разноуровневые и индивидуальные домашние задания.

Дифференцированный подход во внеурочной работе. предлагаются формы работы по выбору: работа с интернетом, подготовка компьютерных презентаций, домашний эксперимент, разработка собственных проектов для школьной научно- практической конференции, экскурсионная программа, участие в разнообразных конкурс
Слайд 11

Дифференцированный подход во внеурочной работе

предлагаются формы работы по выбору: работа с интернетом, подготовка компьютерных презентаций, домашний эксперимент, разработка собственных проектов для школьной научно- практической конференции, экскурсионная программа, участие в разнообразных конкурсах и олимпиадах городского, областного и регионального уровня,

Технология трехуровневой дифференциации. «Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания», - это мнение профессора В. В. Гузеева, который предложил и обоснов
Слайд 12

Технология трехуровневой дифференциации.

«Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания», - это мнение профессора В. В. Гузеева, который предложил и обосновал трехуровневую дифференциацию.

Задания. Первый уровень -минимальный (minimal). Выполнение заданий этого уровня основано на памяти учащихся (знание). За выполнение такого задания они получают отметку «3». Второй уровень - понимания и творчества. Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания учащиеся получают
Слайд 13

Задания

Первый уровень -минимальный (minimal). Выполнение заданий этого уровня основано на памяти учащихся (знание). За выполнение такого задания они получают отметку «3». Второй уровень - понимания и творчества. Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания учащиеся получают отметку «4», поэтому данный уровень овладения материалом (уровень понимания) и, соответственно, уровень заданий называют общим (general). Третий уровень - продвинутый (edvands). Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой «5».

Сделайте свой выбор в выполнении заданий. Всего выполнить не менее 5 заданий На оценку: «3» - если выполнены только задания уровня 1, «4» - если выполнены задания уровня 1 и 2, «5» - если выполнены задания уровня 1, 2 и 3,
Слайд 14

Сделайте свой выбор в выполнении заданий. Всего выполнить не менее 5 заданий На оценку: «3» - если выполнены только задания уровня 1, «4» - если выполнены задания уровня 1 и 2, «5» - если выполнены задания уровня 1, 2 и 3,

Интеллектуальные (инструментальные) умения. Сопоставлять объекты , включая природные объекты, процессы, явления Сравнивать Структурировать объект Анализировать Обобщать Классифицировать Систематизировать Моделировать Оценивать. ???? !
Слайд 15

Интеллектуальные (инструментальные) умения

Сопоставлять объекты , включая природные объекты, процессы, явления Сравнивать Структурировать объект Анализировать Обобщать Классифицировать Систематизировать Моделировать Оценивать

???? !

Информационные (ориентировочные ) умения. Умение составлять план текста Умение работать с таблицами, графиками, диаграммами Умение работать со справочной литературой Умение составить тезисы выступления, конспект Умение использовать компьютерные технологии
Слайд 16

Информационные (ориентировочные ) умения

Умение составлять план текста Умение работать с таблицами, графиками, диаграммами Умение работать со справочной литературой Умение составить тезисы выступления, конспект Умение использовать компьютерные технологии

Организационные (базовые) умения. Умение принимать или самостоятельно ставить цель Умение планировать деятельность Умение работать в определенном темпе Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ, самокоррекцию деятельности
Слайд 17

Организационные (базовые) умения

Умение принимать или самостоятельно ставить цель Умение планировать деятельность Умение работать в определенном темпе Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ, самокоррекцию деятельности

Коммуникативные (показательные ) умения. Описывать те или иные процессы и явления Объяснять те или иные события, явления, процессы Участвовать в беседе, диспуте, обсуждении; вести дискуссию, диалог Умение составлять деловые тексты обращения, заявления, резолюции
Слайд 18

Коммуникативные (показательные ) умения

Описывать те или иные процессы и явления Объяснять те или иные события, явления, процессы Участвовать в беседе, диспуте, обсуждении; вести дискуссию, диалог Умение составлять деловые тексты обращения, заявления, резолюции

Компетентности обучающегося по биологии. Интеллектуальная компетентность: Способность работать с биологической информацией разного типа; 2. Умение применять биологические знания в нестандартных ситуациях; 3. Владение навыками добывания новых знаний; 4. Развитие познавательных процессов. Личностная к
Слайд 19

Компетентности обучающегося по биологии.

Интеллектуальная компетентность: Способность работать с биологической информацией разного типа; 2. Умение применять биологические знания в нестандартных ситуациях; 3. Владение навыками добывания новых знаний; 4. Развитие познавательных процессов.

Личностная компетентность: 5. Желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, целеустремленность; 6. Возможность «добровольного» и осознанного выбора будущей профессии (медико-биологический или химико-биологический профиль).

Деловая компетентность: 11. Способность конструировать свою деятельность от постановки целей до получения результата; 12. Умение самостоятельно строить алгоритм для решения биологических задач; Креативная компетентность: 13. Способность любую учебную задачу решать творчески и желание отказываться от
Слайд 20

Деловая компетентность: 11. Способность конструировать свою деятельность от постановки целей до получения результата; 12. Умение самостоятельно строить алгоритм для решения биологических задач;

Креативная компетентность: 13. Способность любую учебную задачу решать творчески и желание отказываться от образца.

Литература. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теор
Слайд 21

Литература

Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара, 2001. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. — М., 1994. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989.

Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984). Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003. Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юно
Слайд 22

Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984). Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003. Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук — М., 2002. Хуторской А.В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на урке и во внеурочной деятельности Алексеев С.В., Методология компетентностного подхода в системе экологического образования ФЕДЕРАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Alekseev_sv2004@mail.ru Дозморова Е.В Компетентностный подход. компьютерная презентация ТОИПКРО Коноплева Юлия Владимировна Особенности уровневой дифференциации,

Спасибо за внимание !!!
Слайд 23

Спасибо за внимание !!!

Список похожих презентаций

Использование здоровьесберегающих технологий как одного из средств повышения познавательной активности учащихся на уроках биологии.

Использование здоровьесберегающих технологий как одного из средств повышения познавательной активности учащихся на уроках биологии.

Цель опыта:. Способствовать: повышению работоспособности и расширению функциональных возможностей организма учеников; снятию умственного напряжения ...
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии и во внеурочное время

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии и во внеурочное время

У кого есть здоровье, есть и надежда, а у кого есть надежда – есть все. Арабская пословица. Здоровье школьников – залог успешного обучения. Здоровье ...
Проблемы на уроках биологии

Проблемы на уроках биологии

Тема: «Естественный отбор». Почему приходится создавать новые ядохимикаты для насекомых – вредителей? Тема: «Абиотические факторы». Почему в условиях ...
Развитие естественнонаучной грамотности на уроках биологии

Развитие естественнонаучной грамотности на уроках биологии

Проблема ! Развитие у школьников умения использовать свои знания, в том числе и биологические, в своей повседневной жизни, что позволит выпускникам ...
Интерактивнные подходы на уроках биологии

Интерактивнные подходы на уроках биологии

В настоящее время в России идет становление новой системы образования.. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются другое содержание ...
Использование НИТ на уроках биологии как средство развития познавательного интереса школьников

Использование НИТ на уроках биологии как средство развития познавательного интереса школьников

Цель работы:. Сформировать представления об анализаторах. Раскрыть значение системы органов чувств, на примере органа зрения, для жизнедеятельности ...
Использование мультимедийных презентаций на уроках экологии

Использование мультимедийных презентаций на уроках экологии

«Презентация» (англ.) - представление. Программа Intel «Обучение для будущего». Разработана американскими авторами из Института компьютерных технологий. ...
Коршунова Елена Владимировна учитель биологии школы 100.

Коршунова Елена Владимировна учитель биологии школы 100.

Здоровье – состояние физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов. 1. 3. Психическое ...
Направление совершенствования КИМ для ЕГЭ 2009 г. по биологии

Направление совершенствования КИМ для ЕГЭ 2009 г. по биологии

Науки о жизни и биотехнология. Ускоренное развитие наукоемкой экономики, от которой будет зависеть политическая самостоятельность любого государства. ...
Потребность человечества в дыхании и ее влияние на биосферу

Потребность человечества в дыхании и ее влияние на биосферу

Какие газы входят в состав атмосферы Земли? Постоянство газового состава атмосферы - важнейшее свойство планеты, обеспечивающее сохранение жизни на ...
Влияние компьютера на здоровье школьника

Влияние компьютера на здоровье школьника

Сегодня персональный компьютер (ПК) превратился в непременный атрибут нашей работы и жизни: работы,общения, отдыха и т.д. Однако помимо многочисленных ...
Охрана растений – отдых на природе

Охрана растений – отдых на природе

Берегите растения! Находясь на природе, не срывайте растения для букетов. Лучший букет – это сама природа. Многие редкие растения занесены в красную ...
Подготовка учащихсяов к сдаче экзаменов по биологии в форме ЕГЭ

Подготовка учащихсяов к сдаче экзаменов по биологии в форме ЕГЭ

Литература для подготовки к экзамену. Биология Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой ...
Тепловые двигатели  и их воздействие на окружающую среду

Тепловые двигатели и их воздействие на окружающую среду

План:. Что такое тепловой двигатель; История создания теплового двигателя; Современные виды тепловых двигателей; Экологические проблемы; Решение экологических ...
Влияние экологии на здоровье человека

Влияние экологии на здоровье человека

Аннотация. Проект разработан для изучения влияния экологии на здоровье человека. Человек на протяжении веков стремился не приспособиться к природной ...
Экологические факторы среды и их влияние на организм

Экологические факторы среды и их влияние на организм

Предмет экология. Экология – наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой обитания (греч. ойкос – жилище; логос – наука). ...
Решение экологических задач на правило экологической пирамиды

Решение экологических задач на правило экологической пирамиды

 Какое количество планктона (в кг) необходимо, чтобы в водоёме выросла щука массой 8 кг? Экологическая задача 1. Решение:. I. Запись схемы трофической ...
Влияние талых вод на степень загрязнения водоема

Влияние талых вод на степень загрязнения водоема

Цель работы:. Серьезную проблему сегодня будем мы решать- Наблюдать, анализировать и рассуждать. И на такой вопрос нужен нам ответ: Загрязнение водоемов ...
Влияние окружающей среды на человека

Влияние окружающей среды на человека

Влияние окружающей среды на человека зависит от территории, степени ее благоустройства, наличия природных и техногенных загрязнителей. В последние ...
Влияние человека на природные ресурсы

Влияние человека на природные ресурсы

Рассмотреть как человек своей хозяйственной деятельностью влияет на природные ресурсы. Цель проекта:. Рассмотреть отрицательное и положительное влияние ...

Конспекты

Праздник на цветочной поляне

Праздник на цветочной поляне

Конкурс методических разработок учебных занятий (конспектов). по экологической проблематике. Номинация: «Внеурочная деятельность» ...
Экскурсия на клумбу

Экскурсия на клумбу

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение. Борисоглебского городского округа Воронежской области. Детский сад №21 комбинированного ...
Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Муниципальное дошкольное общеобразовательное бюджетное учреждение. Детский сад №1 «Садко». Диагностика на выявление уровня усвоения программного ...
Определение состава воды на территории с.Солнечное и выявление степени его влияния на организм человека

Определение состава воды на территории с.Солнечное и выявление степени его влияния на организм человека

Республика Хакасия. Усть-Абаканский район. Муниципальное образовательное учреждение. Солнечная средняя общеобразовательная школа. ...
День воды на земле

День воды на земле

Крупская Анастасия Николаевна. Воспитатель. . Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Магадана. «Детский сад комбинированного ...
Вопрос на засыпку

Вопрос на засыпку

Викторина « Вопрос на засыпку». . Цель:. развивать умения анализировать и обобщать данные, сопоставлять данные и факты, строить рассказ на основе ...
Влияние музыки на память

Влияние музыки на память

Урок экологии в 6 классе. Тема:. "Влияние музыки на память". Тип учебного занятия. : Актуализации знаний и умений. Цель:. Создать условия ...
Влитяние различного типа воды на развитие репчатого лука

Влитяние различного типа воды на развитие репчатого лука

Экологический проект. «Влитяние различного типа воды на развитие репчатого лука». «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, . тебя ...
Антропогенное воздействие на экосистемы Балтийского моря и его последствия

Антропогенное воздействие на экосистемы Балтийского моря и его последствия

ГБПОУ "Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга". Конспект урока. Антропогенное воздействие на экосистемы Балтийского моря ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.

Информация о презентации

Ваша оценка: Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:17 июня 2018
Категория:Экология
Содержит:23 слайд(ов)
Поделись с друзьями:
Скачать презентацию
Смотреть советы по подготовке презентации