Конспект урока «Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста»

Муниципальное дошкольное общеобразовательное бюджетное учреждение

Детский сад №1 «Садко»

Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

(средняя, старшая, подготовительная группа)

Выполнил: Коноплева С.В.

Г. Минусинск

2010

Педагогическая диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

Рекомендации к проведению педагогической диагностики

1. Содержание педагогической диагностики, в соответствии с рекомендациями С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой, должно быть направлено на выявление следующего:

— в какой степени ребенок освоил программу экологиче­ских знаний;

— как ребенок овладел познавательными и речевыми уме­ниями;

— какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

— в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

2. Подбор и содержание диагностических заданий могут быть сконструированы на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондра­тьевой . Примером может служить подбор следующих зада­ний, описанных в методике проведения заданий, и приводит­ся после данных рекомендаций (см. табл. 2).

3. Для определения у детей представлений о природе, осо­бенностях отношения к природе, умений осуществлять прак­тическую деятельность в природе рекомендуется опираться на определенные показатели. Анализ каждого выполненного ре­бенком диагностического задания рекомендуется проводить в соответствии с баллами, характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой (см. табл. 3).

4. Баллы по результатам выполненных диагностических за­даний рекомендуется фиксировать в таблице. Высчитывается средний балл, по которому определяется уровень освоения детьми программного содержания:

— от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;

— от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;

— от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.

Авторы предлагают определять уровень освоения программного содержания у детей старшей и подготовительной групп на основе единой качественной характеристики уровней для детей старшего дошкольного возраста. Это свя­жется с идеей формирования такого личностного качества детей, как экологическая воспитанность. Поэтому представляется нецелесообразным вычленять разные качествен­ен е характеристики уровней для детей 5—6 и 6—7 лет _«. табл. 4, 5).

5. Первичную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в середине—конце сентября, так как в начале сентября у некоторых детей еще проходит адаптация к новым условиям детского сада (например, к смене помещения группы), и не все дети еще начинают посещать детский сад после летних отпусков. Контрольную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в конце апреля, в связи с тем что большинство занятий носит характер закрепления полученных представлений и умений у детей и проводится на лице. В середине учебного года можно провести экспресс-диагностику (используя некоторые задания контрольной диагностики) с целью определения эффективности уже проведенной работы и определения перспективы дальнейшей работы.

6. Первичную диагностику целесообразнее проводить сначала с детьми подготовительной группы, затем старшей, а за­тем средней группы, так как младшие дети адаптируются ч детскому саду дольше, чем старшие. Контрольную диагностику целесообразнее начинать проводить с детьми средней группы, затем с детьми старшей и подготовительной групп, так как утомляемость у младших детей к концу учебного года наступает быстрее.

7. Некоторые задания диагностики можно проводить с под­группой детей, состоящей из 4—6 человек, поскольку каждый ребенок выполняет задания в своем индивидуальном темпе.

8. В первичной и контрольной педагогической диагности­ке встречаются одинаковые задания — в связи с тем, что в на­чале года определяются представления и умения детей, на основе которых выстраивается содержание деятельности педагога на год.

9. Если в ДОУ реализуется не только программа «Детство», но и парциальная программа «Мы» (Н. Н. Кондратьева и др.), Го подход к проведению педагогической диагностики экологической воспитанности детей дошкольного возраста может быть отличным от предыдущего. Можно за основу взять уров­ни экологической воспитанности детей, предлагаемые в про­грамме Н.Н.Кондратьевой «Мы». Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологиче­ской воспитанности детей в начале проводимой работы. И связи с этим педагогическую диагностику следует проводить та раза: в начале работы с детьми по программе «Мы» и после •е завершения. Оценку выполненных заданий детьми следует соотносить с качественной характеристикой уровней экологи­ческой воспитанности, представленной в программе «Мы». I» Удержание диагностических заданий также рекомендуется конструировать на основе содержания заданий, предложенных И программе «Мы». Таким образом, в ходе правильно органи­зованного взаимодействия с детьми в ходе освоения програм­мы их экологическая воспитанность развивается от исходного уровня к более высокому. Характерным достижением для (большинства детей к концу дошкольного возраста является следующий уровень экологической воспитанности. Ниже приводятся качественные характеристики уровней экологической воспитанности детей и показатели экологической воспитанности к концу дошкольного детства

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного

возраста

ПЕРВЫЙ

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным

И растениям без выраженной положительной направленности.

Отношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному пове­дению других.

Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам.

Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствуют интерес и стремление к взаимодействию с ними.

Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют не­дифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям.

Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему.

Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

ВТОРОЙ

Дети в целом проявляют к природе положительное отно­шение. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе обща­ются преимущественно со знакомыми, приятными животны­ми и растениями, интересуются проявлениями их жизни, со­стоянием. У детей сложились некоторые существенные пред­ставления о живом.

К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные при­знаки живого (у животных — в основном движение, питание; у растений — рост).

Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяю! отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами.

Замечают нарушения правил поведения в природе, моти­вируют необходимость их соблюдения отдельными ценностя­ми природных объектов — практической пользой; обеспече­нием собственной безопасности.

Характерно несовпадение суждений ребенка и его реаль­ного поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами.

Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения тру­довых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ТРЕТИЙ

Для детей характерна выраженная положительная направ­ленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений.

Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе об­щаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни.

Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, видят необходимость ухода и качественно его выполняют.

Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже i формирован широкий круг представлений о природе.

Дети самостоятельно выделяют ряд существенных призна­ков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уве­ренно ориентируются в правилах поведения в природе; стара­ются их придерживаться.

Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступают понимание ценности жизни, стремление к совер­шению добрых поступков.

Характеристика экологической воспитанности ребенка к окончанию дошкольного возраста.

Ребенок радуется встрече с природой, животными и расте­ниями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказываем эвристические суждения.

Владеет первоначальными обобщенными представления­ми о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существен­ных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяю! потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувст­вуют).

Его знания характеризуются основами системности: ребе нок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с усло­виями среды и другими живыми существами.

Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах по ведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познава­тельными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных дей­ствий.

С радостью помогает всему живому: ухаживает за живот­ными и растениями в детском саду и дома. Качественно вы­полняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего резуль­тата в пределах освоенных умений. Проявляет заинтересован­ность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступают понимание самоцен­ности живого, общая гуманная позиция ребенка.

Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

Содержание педагогической диагностики Средний дошкольный возраст

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

1. Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о живой природе, знает ли потребности растений, животных.

Материал. 5 картинок с изображениями: объектов живой природы (растение, животное, человек), неживой природы (солнце), предмета, созданного человеком (машина).

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком: ребенку предлагается выбрать картинки с изображениями животного. После этого задаются вопросы:

— Как ты узнал, что все это живое?

— Почему ты считаешь, что объект (называется конкрет­ное животное, растение) живой?

— Расскажи, что есть у объекта (называется конкретное животное, растение, человек)?

— Что надо, чтобы (называется конкретный объект) хоро­шо жилось?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о расте­ниях (их названии, частях, отличительных признаках) и местах их произрастания.

Материал. Дидактическая игра «Что где растет?»

Методика. Ребенку предлагается поиграть в игру «Что где растет?»:

— Какие растения ты знаешь?

— Что есть у этого растения? Какое оно? (Например, бе­реза — дерево, у него один ствол, он высокий, толстый, белый; ветки, листья и т.д.)

— «Засели» растение туда, где оно растет (лес, луг, огород, окно).

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка о животных (может ли он назвать домашних и диких зверей, птиц, насекомых, рыбу, лягушку; может ли показать и назвать их характерные черты (у коровы есть рога, у рыбы — плавники и хвост и т. п.)); знает ли детенышей животных и места обитания животных.

Материал. Дидактическая игра «Кто где живет?», картинка с заданием «Где чей дом?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра «Кто где живет?», и по ходу игры задаются вопросы:

— Каких животных ты знаешь?

— Что есть у них (называется конкретный объект)?

— «Засели» животных туда, где они должны жить. Затем с ребенком проводится беседа по картинке «Где чей

детеныш?»:

— «Мамы» забрали из «детского сада» своих малышей, но перепутали их. Помоги им найти своих малышей.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потреб­ностях растений (влага, тепло, свет, почва); осознает ли необходимость ухода за комнатными растениями.

Материал. Картинки с изображениями увядшего растения и красиво цветущего зеленого растения.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинке с изображением увядшего растения:

— Как ты думаешь, хорошо ли себя чувствует это растение'.'

— Чего ему не хватает?

— Что надо сделать, чтобы ему стало хорошо?

— Без чего не может прожить растение?

Задание 5.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок, чем питаются те или иные животные.

Материал.

Два набора картинок (один — с изображениями животных, другой — с изображениями их пищи).

Методика.

Ребенку предлагается выполнить задание: «Жи­вотным принесли угощение, но тарелочки перепутали. Помо­ги правильно расставить тарелочки с угощением».

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о сезонных измене­ниях в жизни растений и животных.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями живот­ных в разные времена года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

— Какое это время года?

— Почему ты так думаешь?

— Как выглядит заяц? Почему он такого цвета? (И т. п.)

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о характерных при­знаках отличия людей: по полу, возрасту; об особенностях жизнедеятельности в разные сезоны года.

Материал. Сюжетные картинки из серии «Семья», кар­тинки с изображениями примеров труда людей в разные се­зоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком но картинкам из серии «Семья»:

— Кто изображен на картинке?

— Что они делают?

— Кто здесь самый старший? А кто самый младший? (И т.п.)

Так же задаются вопросы о труде людей в разные сезоны Года:

— Какое это время года?

— Чем занимается дедушка на огороде? (И т. п.)

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком:

— Любишь ли ты животных и растения?

— С кем из них тебе нравится встречаться, а с кем нет? Почему?

— Зачем нужны животные и растения?

— Могут ли люди прожить без животных и растений? По­чему?

— Может ли человек прожить без других людей? Почему'.'

Задание 9.

Цель. Выявить представления о нормах отношения к живому

Материал. Сюжетные картинки с изображениями приме

ров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

— Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

— Как бы ты поступил на его (ее) месте?

— Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

2. Отношение к природе.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам природы в группе, на участке, во время прогулок, во время осуществления труда в природе.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, вытереть пыль (каждый вид ухода выполняется отдельно).

Сначала можно спросить у ребенка, хотел бы он поухаживать за растением и для чего это нужно делать. Затем рекомендуется предложить:

• выбрать растение, нуждающееся в уходе;

• ответить, каким оно станет после ухода за ним;

• рассказать, что необходимо сделать для ухода за растением.

• подобрать необходимое оборудование;

• осуществить уход за растением;

• ответить на вопрос «Как ты узнаешь, что растению стало

хорошо?»

Практическая деятельность может осуществляться с помо­щью воспитателя.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

1. Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого и целостного как важнейшем условии жизни организма.

Материал. Пять картинок с изображениями объектов живой природы (растение, животное, человек), объекта неживой природы (солнце) и объекта, созданного руками человека (автомобиль).

Методика. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

— Как ты узнал, что все это живое?

— Почему ты считаешь, что объект (называется конкрет­ное животное, растение) живой?

— Расскажи, что есть у него (называется конкретное жи­вотное, растение, человек)?

— Сможет ли он (называется объект) жить без (называют­ся части)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии растений и среде их обитания.

Материал. Набор картинок — по 3—4 вида растений (комнатных, цветника, огорода, леса, луга); рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребенку предлагают выбрать из набора карти­нок известные ему растения и назвать их, а затем выполнить диагностическое задание 1.

Задание 3. Цель. Определить, имеет ли ребенок представление об основных частях растений и их функциях.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить диагностическое задание 2.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потребностях растений и животных.

Материал. Рабочие листы с диагностическими задания­ми 3, 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить оба задания и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста и раз вития растений.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о группах животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление об изменениях в живой и неживой природе в разные сезоны года, о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям; о сезонных изменениях в жизни людей (смена одежды, разные виды труда).

Материал. Картинки с изображениями времен года; рабочие листы с диагностическими заданиями 7, 8.

Методика. Проводится беседа с ребенком по картинкам с изображениями времен года:

— Какое время года изображено?

— Как ты догадался?

— Чем занимается папа в огороде? Для чего это надо.' (И т.п.)

Затем ребенку предлагается выполнить задания на листах.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности | природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

— Любишь ли ты животных и растения?

• — С кем из них тебе нравится встречаться, а с кем нет? Почему?

— Зачем нужны животные и растения?

— Могут ли люди прожить без животных и растений? По­чему?

— Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картин­кам с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы:

— Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

— Как бы ты поступил на его (ее) месте?

— Какие добрые дела ты делал для животных, растений, Людей?

2. Отношение к природе. Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за расте­ниями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, удалить пыль, разрыхлить почву (каждый вид работы предлагается от-1С 1ьно), спрашивается о его желании поухаживать за растением н объяснить, для чего это нужно делать. Затем ребенку предла­гается: • выбрать растение, нуждающееся в уходе (поливе, удалении

пыли, рыхлении);

• рассказать о последовательности выполнения трудовых дей­ствий (что, как, чем будет делать и что из этого получится);

• непосредственно выполнить трудовые действия.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень — представления ребенка о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, объем представлений незначителен. Ребенок знает и выделяет со­вместно со взрослым некоторые признаки внешнего строе­ния, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрос­лого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реак­ции в общении с ней слабо выражены. Ребенок может проявлять к объектам недоброжелательность и даже агрес­сивность.

Средний уровень — ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некото­рых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдель­ные признаки. Безошибочно определяет живыми животных, опираясь при этом как на существенные, так и на несущест­венные признаки. Интерес и желание ухаживать за растения­ми и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятель­ные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально от­кликается на красоту природы.

Высокий уровень — ребенок знает (различает и правиль­но называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании вы­деления у конкретных объектов признаков живого. Прояв­ляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление ока­зывать помощь. Отношение к растениям и животным до­статочно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектом природы, делающие их красивыми.

Диагностическое задание 1. Обведи цветными карандашами растения, так: растущие в лесу – красным, на клумбе – синим, на лугу – зеленым, на грядке – желтым.

Диагностическое задание 2. О каких частях растений нам рассказали модели? Нарисуй эти части в свободных клеточках.

Подсказка для взрослого: ребенок должен нарисовать следующее: 1 – корень, 2 – стебель, 3 – лист, 4 – цветок, 5 – плод.

Диагностическое задание: 3. Какое растение грустит, и чего ему не хватает? Покажи стрелочкой.

Диагностическое задание 4. Закрась зеленым карандашом то, что нужно животным, а то, что им не нужно зачеркните.

Подсказка для взрослого: условные обозначения: 1 – свет, 2 – тепло, 3 – вода, 4 –пища, 5 – воздух, 6 – среда обитания.

Диагностическое задание 5. Расскажи последовательность стадии роста гороха («Что за чем следует»).

Диагностическое задание 6. Обведи изображения животных цветными карандашами так: зверей – красным, птиц – синим, рыб – зеленым, насекомых – желтым.

Диагностическое задание 7. Расскажи, что происходит в жизни животных весной. Проведи стрелки от каждого животного к подходящим для него моделям.

Подсказка для взрослых. Условные обозначения: 1 – смена окраски шерсти, 2 – звери линяют, 3 – звери просыпаются после спячки, 4 – у птиц появляются птенцы, 5 – звери выводят потомство.

Диагностическое задание 8. Покажи одежду для холодного и для теплого времени года.

Старший дошкольный возраст. Старшая группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

1. Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о по­требностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: расте­ние, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, авто­мобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой при­роды. После этого задаются вопросы:

• Как ты догадался, что все это живое?

• Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

— Что нужно (называется конкретный объект) для хоро­шей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Дидактическая игра «Что где растет?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра •Что где растет?»

Задание 3.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях юта растений.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии жи­вотных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, во­доем, деревенский дворик; картинки с изображениями живот­ных: 3—4 вида домашних и диких животных, 3—4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, помес­тить на картины в зависимости от мест их обитания и обос­новать свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о назначении основ­ных частей тела животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезон­ных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

• Какое это время года?

• Почему деревья так выглядят?

• Как изменяется жизнь животных (называется время
  года)?

— Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

— Любишь ли ты животных и растения?

— С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?

• Зачем нужны животные и растения?

• Могут ли люди прожить без животных и растений?

• Может ли человек прожить без других людей? Почему?
  
  

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правиль­ного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

• Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

• Как бы ты поступил на его (ее) месте?

— Какие добрые дела ты делал для растений, животных,
людей?

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогу­лок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к живот­ным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребен­ка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор де­ятельности — либо с природными объектами, либо другой де­ятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные — и кормлении, растения — в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими ви-1лми деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необ­ходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

—Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

— Как ты это узнал?

— Как ему можно помочь?

— Хотел бы ты ему помочь?

— Почему ты хочешь ему помочь?

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за рас­тениями.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухажи­вать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

— выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

— рассказать о последовательности ухода за растением;

— непосредственно осуществить уход.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА(КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

1. Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого и целостности как важнейшем условии жизни ор­ганизма.

Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), 2-е изображения­ми объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 — с изображениями предметов, созданных человеком (машина, само­лет).

Методика. Из представленных картинок ребенку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

— Как ты узнал, что все это живое?

— Почему ты считаешь, что (называется конкретное растение, животное) живой?

— Расскажи, что есть у... (называется конкретное животное, растение, человек)?

— Зачем нужны (называются части и органы)?

— Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.

Задание 3.

Цель. Выяснить понимание ребенка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 4.

Цель. Выявить представления ребенка об основных группах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяс­нить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосистем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 6. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хо­рошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Определить представления ребенка о сезонных изме­нениях в жизни живых существ.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком:

— Какое время года изображено?

— Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?

— Чем занимаются люди в это время года? (И т. д.)

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком:

— Любишь ли ты животных и растения?

— С какими живыми существами тебе нравится встречать­ся, а с какими нет? Почему?

— Зачем нужны животные и растения?

— Могут ли люди прожить без животных и растений? По­чему?

— Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор кар­тинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения детей в природе).

Методика. Проводится индивидуальная беседа по картин­кам:

— Как поступает мальчик (девочка)?

— Как бы поступил (поступила) ты? Почему?

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ре­бенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для за­нятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

— Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

— Как ты это узнал?

— Как ему можно помочь?

— Хотел бы ты ему помочь?

— Почему ты хочешь ему помочь?

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за ком­натным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

— выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

— рассказать о последовательности ухода за растением;

— непосредственно осуществить уход.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень — ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Трудовые процессы вы­полняет не самостоятельно, качество труда низкое. Прояв­ление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень — ребенок различает большое количе­ство объектов природы, вычленяет характерные и — под ру­ководством педагога — существенные признаки. Знает при­знаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для по­знания закономерностей природы. Недостаточно овладел об­щими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Высокий уровень — ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых су­ществ, средой обитания и соответствием условий потреб­ностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с програм­мой, устанавливает под руководством педагога и самосто­ятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших ре­зультатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Береж­но, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностическое задание 1. О каких частях растений тебе рассказали модели? Нарисуй эти части в свободных клеточках.

Подсказка для взрослого: 1- корень, 2 – стебель, 3 – лист, 4 – цветок, 5 – плод.

Диагностическое задание 2. Покажи изображения стадий роста одуванчика и мать – и мачехи.

Диагностическое задание 3. Покажи те части тела животных, которые помогают им двигаться; те что помогают им спасаться от холода; те, что помогают защищаться им от опасностей.

Подсказка для взрослых: 1 – крылья божьей коровки, 2 –лапы зверей, 3- рога. 4 – крылья бабочки, 5 – чешуя рыбы, 6 –пасть зверей, 7 – перо птиц, 8 – лапы зверя, 9 – ноги насекомых, 10 – клюв птицы, 11 – плавники рыб, 12 – шерсть животных, 13 – колючки ежа, 14 – крыло птиц, 15 – панцирь черепахи, 16 – хвост белки.

Диагностическое задание 4. Разложи карточки с изображением растений и животных рядом с моделями, обозначающими, где живут эти растения и животные.

Диагностическое задание 5А. Расскажи какие растения должны быть в пустых клеточках, о них тебе рассказали модели.

Подсказка: 1 – дерево, 2 – куст, 3 – травянистое растение.

Диагностическое задание 5Б. Расскажи о животных которые нужно поместить в клеточки, тебе помогут модели.

Подсказка: 1 – любой зверь, 2 – птица, 3 – насекомое, 4 – рыба.

Диагностическое задание 6 . Рассмотри внимательно изображение растений и поставь под каждым их них значки: желтый треугольник – растения леса; синий квадрат – растения водоема.

Диагностическое задание 7. Разложи картинки в пустые квадраты по порядку так, как растут растения и развиваются животные.

Диагностическое задание 8 . Рассмотри модели. Догадайся к каким животным они подходят. Проведи стрелочку от модели животного к месту обитания, где оно живет.

Подсказка: 1- чешуя рыбы, 2 – лапки и крылья птиц, обитающих в воздухе и на земле, 3 – плавники рыб, 4 – крылья бабочки, 5 – лапки и крылья водоплавающих птиц, 6 – лапы зверей, 7 – лапки насекомых, 8 – лапки земноводных (лягушки, жабы).

Подготовительная к школе группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

Задание 1.

Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 2.

Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка об основных груп­пах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

адание 4.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о приспособлении живых существ к сезонным изменениям в природе.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка об экосистемах и связях в них.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о труде человеком по выращиванию растений и уходу за животными.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

• Любишь ли ты животных и растения?

• С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

• Зачем нужны животные и растения?

• С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

• Зачем нужны животные и растения?

• С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

• Зачем нужны животные и растения?

• Могут ли люди прожить без животных и растений'
  Почему?

— Может ли человек прожить без других людей? Почему'

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое».

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам с изображениями грамотного и неграмотного отношения детей к природе:

• Как поступает мальчик (девочка)?

• Как бы поступил (поступила) ты? Почему?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время про­гулок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношение ребенка к животным объектам в ситуации выбора.

Методика. Необходимо смоделировать реальную си­туацию выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Ребенку пред­лагается обеспечить уход за нуждающимся в помощи животным или растением. После принятия ребенком задания ею зовут играть в игру. За поведением ребенка ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объ­ектами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за комнатным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поуха­живать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

• выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении
пыли);

• ответить, каким оно станет после ухода за ним;
рассказать, как он будет осуществлять уход;

подобрать необходимое оборудование;

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)Представления о природе. Задание 1.Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 2.Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 3.Цель. Выяснить, дифференцирует ли ребенок понятия «травы», «кустарники», «деревья» и сформировано ли у него обобщающее понятие «растения».Материал. Дидактические листы с обозначенными h;i них обобщающими понятиями «травы», «кусты», «деревья»; картинки с изображениями различных растений.Методика. Ребенку предлагается разложить картинки со­ответственно понятиям и дать пояснения, почему он так думает и почему все это называется растениями.

Задание 4.Цель. Выяснить, знает ли ребенок животных основных классов.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание w объяснить свой выбор.

Задание 5.Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.Материал. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»Методика. Ребенку предлагается разложить картинки с изоб­ражениями стадий роста одуванчика, мать-и-мачехи; птиц; ба­бочки и объяснить их расположение.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.Задание 7.Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.Материал. Рабочий лист с диагностическим задани­ем 10.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.Задание 9.Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:Любишь ли ты животных и растения?С какими живыми существами тебе нравится встречать­
ся, с какими не нравится? Почему?Зачем нужны животные и растения?Могут ли люди прожить без животных и растений? По­
чему?Задание 10.Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосис­тем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).

Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».

Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.

Материал. Рабочий лист с диагностическим задани­ем 10.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 9.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

• Любишь ли ты животных и растения?

• С какими живыми существами тебе нравится встречать­ся, с какими не нравится? Почему?

• Зачем нужны животные и растения?

• Могут ли люди прожить без животных и растений? По­
  чему?

Задание 10.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров поведения детей в природе. Рабочий лист с диагностическим заданием 10. Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

• Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

• Как бы ты поступил на его (ее) месте?

• Какие добрые дела ты делал для животных, растений,
  людей?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогу­лок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Методика. Моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным для ребенка занятием. Ребенку предлага­ется помочь растению или животному. После принятия ре­бенком задания его зовут играть. Ребенок осуществляет свой выбор. Взрослый просит прокомментировать выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за ком­натным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухажи­вать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

• выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении пыли);

• ответить, каким оно станет после ухода за ним;

• рассказать, как будет осуществлять уход;

• подобрать необходимое оборудование;

• осуществить трудовые действия.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень — ребенок различает и называет большое ко­личество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавли­вает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характер­ным признакам. В выделении общих признаков испытывает за­труднения. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуа­тивно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с ярки­ми, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень — ребенок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и — под руководст­вом педагога — существенные признаки. Знает признаки живо­го. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономер­ностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятель­но, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Высокий уровень — ребенок знает основные признаки жи­вого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Зна­ния носят обобщенный, системный характер. Владеет пред­метными понятиями в соответствии с программой, устанавли­вает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступ­ков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностическое задание 1. Разложи карточки с изображением растений и животных рядом с моделями, обозначающими, где живут эти растения и животные.

Диагностическое задание 2 . Рассмотри модели. Догадайся к каким животным они подходят. Проведи стрелочку от модели животного к месту обитания, где оно живет.

Подсказка: 1- чешуя рыбы, 2 – лапки и крылья птиц, обитающих в воздухе и на земле, 3 – плавники рыб, 4 – крылья бабочки, 5 – лапки и крылья водоплавающих птиц, 6 – лапы зверей, 7 – лапки насекомых, 8 – лапки земноводных (лягушки, жабы).

Диагностическое задание 3А. Расскажи какие растения должны быть в пустых клеточках, о них тебе рассказали модели.

Подсказка: 1 – дерево, 2 – куст, 3 – травянистое растение.

Диагностическое задание 3Б. Расскажи о животных которые нужно поместить в клеточки, тебе помогут модели.

Подсказка: 1 – любой зверь, 2 – птица, 3 – насекомое, 4 – рыба.

Диагностическое задание 4. Определи, что перепутал художник. «Пересели» с помощью стрелок зверей, птиц и растения туда, где они должны находиться.

Подсказка: если ребенок легко справился с заданием, можно предложить ему добавить других животных , которые могут обитать в лесу, на лугу, у водоема.

Диагностическое задание 5 . Разложи картинки по порядку так, как растут растения и развиваются животные.

Диагностическое задание 6А. Расскажи как приспособились животные к зиме.

Диагностическое задание 6Б. Помоги Незнайке подготовиться к зиме. Покажи предметы, которые не понадобятся зимой.

Диагностическое задание 7А. Рассмотри модели и найди среди тех, которые об уходе человека за животными. Покажи лишнее.

Подсказка: 1 – опрыскивание, 2 – расчесывание шерсти, 3 – лечение, 4 – кормление, 5 – полив, 6 – лапы зверей, 7 – уборка, 8 игра, 9 – очистка от пыли.

Диагностическое задание 7Б. Покажи модели, которые рассказывают об уходе человека за комнатными растениями.

Подсказка: 1 – вода, 2 – тепло, 3 – осадки (снег), 4 – мытье, 5 – свет, 6 – тряпочка для протирки листьев, 7 – полив, 8 –очистка листьев от пыли, 9 – туча, 10 – палочка для рыхления почвы.

Диагностическое задание 10. Вспомни какие правила надо соблюдать в лесу, чтобы сохранить его красоту (что нельзя делать в лесу). Нарисуй их в пустых клеточках.

Заимствованный источник неизвестен.