Презентация "Дидактические требования к занятиям с дошкольниками с ОВЗ" по педагогике – проект, доклад

Дидактические требования к занятиям с дошкольниками с ОВЗ

Войлокова Е.Ф., доцент кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена

Средства осуществления программы по сенсорному развитию дошкольников

Обучение Игра Бытовая или повседневная деятельность Восприятие произведений искусства Любая деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый

Занятие – основная форма дошкольного обучения

Типы занятий по дидактическим целям Занятие по сообщению нового материала Занятие по закреплению знаний, умений и навыков Занятия по обобщению и систематизированию знаний Итоговые (контрольно-учетные) занятия Комбинированные занятия

Коррекционно-развивающая направленность занятия обеспечивается через соблюдения следующих дидактических требований к занятиям по сенсорному развитию

Тщательная заблаговременная подготовка педагога к занятию Оптимальная интенсивность нагрузки на занятии Воспитывающий характер занятия Эмоциональный характер занятия Распределение приемов обучения в соответствии со структурой занятия Речевая активность ребенка на всех этапах занятия Сочетание коллективного характера занятий с индивидуальным подходом Правильная организация занятия Учет результатов занятия Необходимость закрепления пройденного материала на других занятиях или в другой деятельности

Определение его содержания, приемов обучения. Особое внимание при этом уделяется подбору индивидуально направленных приемов и методов обучения (с учетом структуры нарушения развития ребенка, его индивидуальных и типологических особенностей).

Дидактические требования к занятиям

Тщательная заблаговременная подготовка педагога к занятию

Работа в «зоне ближайшего развития» ребенка. Для этого наиболее приемлемой представляется использование комплексных занятий, предусматривающих решение различных задач, смену разных видов деятельности и пр.

Оптимальная интенсивность нагрузки на занятии

Предполагает реализацию на каждом занятии не только блока образовательных и коррекционно-развивающих задач, но и определение наиболее существенных воспитательных задач, которые могут быть решены за счет правильной организации занятия, его содержание, языкового оформления.

Воспитывающий характер занятия

Обеспечивается, прежде всего, его правильной организацией. Так, в начале занятия необходимо создать положительное настроение, желание узнать что-либо новое, чему-то научиться. Для этого целесообразно обратиться к личному опыту детей, воспользоваться игровыми приемами и пр. На протяжении всего занятия необходимо умело использовать качественную наглядность, владеть приемами поддержания внимания детей и т.д. Однако эмоциональность не означает чрезмерную веселость. Обстановка на занятии должна быть спокойной, деловой, без суеты и торопливости. Занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения.

Эмоциональный характер занятия

В коррекционном ДОУ занятие начинается отнюдь не в кабинете учителя-дефектолога. Уже в группе, когда педагог приглашает детей пройти с ним, целесообразно начинать работу по уточнению и закреплению знаний, умений и навыков детей, предлагая им несложные задания, которые будут связаны с последующей деятельностью («Подойдет ко мне ребенок, у которого…»). Этап занятия от момента прихода учителя-дефектолога в группу до рассаживания детей за столами (или в ином предполагаемом на занятии месте) и является собственно «организационным моментом». Далее следует вводная часть, в процессе которой создаются условия для реализации программных задач (дети мотивируются, им в доступной форме излагают целевые установки занятия, устанавливается связь с предыдущим опытом детей). В основной части занятия осуществляется собственно обучение детей. При этом вначале предлагаются наиболее сложные виды деятельности, впоследствии можно предложить задания практического характера (они могут быть связаны с основной темой, а могут иметь и совершенно иную направленность). Обязательным элементом основной части занятия является физкультминутка. Она может быть проведена в традиционной форме (общеразвивающие упражнения, бег и прыжки на месте), с использованием стихотворного текста, в виде имитационных игр и упражнений. В качестве физкультминутки можно предложить 1-2 подвижных игры средней или малой степени подвижности, хороводные игры, танцевально-ритмические упражнения под музыку. Кроме того, могут быть использованы хорошо знакомые детям дидактические игры с движениями. Завершающая часть занятия должна быть краткой, эмоциональной. Она содержит подведение итогов, с обязательной похвалой каждого ребенка, указанием его сильных сторон, достижений.

Распределение приемов обучения в соответствии со структурой занятия

Предполагает не постоянное беспрерывное говорение детей (тем более, что значительная часть воспитанников с интеллектуальной патологией на протяжении достаточно длительного времени могут оставаться т.н. «безречевыми детьми»). Это требование обеспечить активное восприятие речи педагога, ее понимание.

Речевая активность ребенка на всех этапах занятия

Реализуется за счет учета индивидуальных и типологических особенностей детей при размещении их за столами, подборе наглядности, использовании приемов обучения, разнообразия видов деятельности, неторопливого темпа занятия, правильной методики ведения диалога, обращения к личному опыту детей и т.д.

Сочетание коллективного характера занятий с индивидуальным подходом

Достигается через соблюдение санитарно-гигиенических условий, рационально подобранному месту проведения занятий (кабинет, групповая комната, музыкальный зал, участок детского сада и пр. в зависимости от этапа обучения, возможностей детей и программного материала). Кроме того, важно правильно расставить мебель (столы и пр.) для разных видов работ, рассадить детей с учетом их особенностей, продумать последовательность предъявления наглядного и раздаточного материала и пр.

Правильная организация занятия

Осуществляется через динамическое наблюдение за детьми, систематический анализ трудностей, возникающих у ребенка, их причин, и, на основе этого, своевременной корректировки индивидуальных занятий с детьми. Так, сложности в составлении описательного рассказа по игрушке у разных детей могут быть связаны со снижением памяти, нарушением восприятия, крайней скудностью словаря и пр. Соответственно и индивидуальные коррекционные занятия будут проходить не в виде бесконечной «отработки» умений составлять описательный рассказ по этой игрушке, а содержать упражнения и игры, направленные на коррекцию соответственно недостатков памяти, восприятия, расширение словаря этих детей.

Учет результатов занятия

Реализуется через систематическое межпредметное взаимодействие в деятельности самого дефектолога, взаимодействие со всеми специалистами и родителями воспитанников. Большой потенциал в этом отношении имеет интегрированный метод обучения, в рамках которого серия занятий объединена основной проблемой. Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна. Так, в наиболее развернутой форме этот метод предстает при применении полной интеграции, когда один из приоритетных разделов интегрируется со всеми другими разделами программы (например, интеграция речевого развития с изобразительной деятельностью, музыкальным воспитанием, физическим развитием и пр.). В практике работы дошкольных образовательных учреждений используется также частичная интеграция, при которой одно из направлений интегрируется в другое (например, интеграция художественной литературы и изодеятельности). При этом особый интерес вызывает возможность, специфика и перспектива использования проектного метода обучения в процессе работы с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.

Необходимость закрепления пройденного материала на других занятиях или в другой деятельности

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!