- Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся

Презентация "Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся" по педагогике – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33
Слайд 34
Слайд 35
Слайд 36
Слайд 37
Слайд 38
Слайд 39
Слайд 40
Слайд 41
Слайд 42

Презентацию на тему "Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Педагогика. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 42 слайд(ов).

Слайды презентации

Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся начальной школы. Балуева Елена Борисовна, начальник отдела Крылова Светлана Сергеевна, главный специалист отдела организации итоговой аттестации и мониторинга качества образования ГУ ЯО «Центр оценки и контроля качества образования 8(4852) 30
Слайд 1

Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся начальной школы

Балуева Елена Борисовна, начальник отдела Крылова Светлана Сергеевна, главный специалист отдела организации итоговой аттестации и мониторинга качества образования ГУ ЯО «Центр оценки и контроля качества образования 8(4852) 30 -19 -04, 30 -20- 74, +7 980 653 90 09 krylova@coikko.ru

Введение С 1 сентября 2011 года все образовательные организации Российской Федерации перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Существенные изменения должны произойти в характере образовательного процесса, в системе оценки достиже
Слайд 2

Введение С 1 сентября 2011 года все образовательные организации Российской Федерации перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Существенные изменения должны произойти в характере образовательного процесса, в системе оценки достижения планируемых результатов, в подходах к созданию «инструментария».

Для реализации ФГОС НОО важно разработать: новую модель системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ; определить результаты по годам обучения для школьников, обучающихся по разным учебно-методическим комплектам на первой ступени основного общего образования; ра
Слайд 3

Для реализации ФГОС НОО важно разработать: новую модель системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ; определить результаты по годам обучения для школьников, обучающихся по разным учебно-методическим комплектам на первой ступени основного общего образования; разработать и апробировать измерительные материалы для оценки результатов, а также организационно-технологическое обеспечение их проведения; создать автоматизированную программу обработки, обобщения и графического анализа полученных результатов.

Место внешней и внутренней оценки в системе образования. Система оценки внешняя и внутренняя. Требования ФГОС. Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. Образовательный процесс
Слайд 4

Место внешней и внутренней оценки в системе образования

Система оценки внешняя и внутренняя

Требования ФГОС

Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные.

Образовательный процесс

Особенности системы оценки достижения планируемых результатов. Оценка успешности освоения содержания учебных программ осуществляется на основе системно-деятельностного подхода (т.е. оценивается не воспроизведение правил, а их применение). Критериальный подход к оценке образовательных результатов. Кр
Слайд 5

Особенности системы оценки достижения планируемых результатов

Оценка успешности освоения содержания учебных программ осуществляется на основе системно-деятельностного подхода (т.е. оценивается не воспроизведение правил, а их применение). Критериальный подход к оценке образовательных результатов. Критериальной и содержательной базой оценки являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ (критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известен педагогам и обучающимся, либо могут вырабатываться ими совместно). Комплексный подход к оценке образовательных результатов (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования). Уровневый подход в оценке образовательных результатов, разработке инструментария и представлению данных. Непрерывность оценочной деятельности (оценивание – это процесс постоянный, интегрированный в образовательную практику, в результате которого дети приобретают навык самооценки).

Оценка динамики образовательных достижений обучающихся (формирующее оценивание); Использование персонифицированных процедур в целях аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденции развития системы образования. Использование накопительной системы оценки (п
Слайд 6

Оценка динамики образовательных достижений обучающихся (формирующее оценивание); Использование персонифицированных процедур в целях аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденции развития системы образования. Использование накопительной системы оценки (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Единство подходов при организации внешней и внутренней оценки образовательных результатов. Использование субъективных и объективных методов оценки освоения содержания учебных программ. Новая система оценки должна максимально точно и оперативно: устанавливать, что знают и понимают обучающиеся; отслеживать индивидуальный прогресс школьников в достижении планируемых результатов; получать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; обеспечивать обратную связь между учителем, обучающимися и родителями (законными представителями); определять эффективность реализуемой учебной программы.

Модель взаимодействия системы оценки. Стандартизированные методы оценки. Мониторинговые исследования. Субъективные (экспертные) методы оценки. Устный опрос. Практическая работа. Письменный опрос Проекты Тестирование Анкетирование. Стартовая, текущая, итоговая оценка. Аттестация обучающихся, педагоги
Слайд 7

Модель взаимодействия системы оценки

Стандартизированные методы оценки

Мониторинговые исследования

Субъективные (экспертные) методы оценки

Устный опрос

Практическая работа

Письменный опрос Проекты Тестирование Анкетирование

Стартовая, текущая, итоговая оценка

Аттестация обучающихся, педагогических кадров, бразовательных организаций

Внутренняя оценка

Внешняя оценка

Основные группы пользователей: обучающиеся, учителя, родители, руководители разных уровней, представители общественности, учёные. Цели использования результатов (принятия решений): переход на следующую ступень обучения; оценка качества образования; реформирование системы образования; принятие управленческих решений.

Оценка планируемых результатов

В содержание оценочной деятельности входят 3 группы планируемых результатов: предметные, метапредметные, личностные. Несмотря на то, что границы каждой группы результатов четко определены, они не могут быть изолированы друг от друга. Для оценивания продвижения учащихся в достижении метапредметных ре
Слайд 8

В содержание оценочной деятельности входят 3 группы планируемых результатов: предметные, метапредметные, личностные. Несмотря на то, что границы каждой группы результатов четко определены, они не могут быть изолированы друг от друга. Для оценивания продвижения учащихся в достижении метапредметных результатов нами выделены 38 универсальных учебных действий (далее – УУД), которые обучающиеся достигают к концу каждого года обучения (первого, второго, третьего или четвёртого класса соответственно). 16 метапредметных компетенций, формирующихся в соответствии с ФГОС к концу четвертого класса, были объединены в следующие группы:

ЛИЧНОСТНЫЕ. готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, социальные компетенции. Требования к результатам – ведущая, системообразующая, составляющая. Реализация: системно-деятельностный подход. Регулятивные (3*, 4, 5): спос
Слайд 9

ЛИЧНОСТНЫЕ

готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, социальные компетенции.

Требования к результатам – ведущая, системообразующая, составляющая

Реализация: системно-деятельностный подход

Регулятивные (3*, 4, 5): способность принимать, сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные (1, 2, 6, 8, 10, 14, 15, 16): использование знаково-символических средств, моделирование, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные (7, 9, 11, 12, 13): умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество (кооперацию), адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Группировка МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов

опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению.

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

* Номер требования ФГОС НОО

Отправной точкой для операционализации требований ФГОС НОО стали следующие основания: возрастные особенности обучающихся, последовательность формирования УУД (действия по образцу, действия в стандартной ситуации, действия в проблемной ситуации), степень самостоятельности обучающихся в решении поиско
Слайд 11

Отправной точкой для операционализации требований ФГОС НОО стали следующие основания: возрастные особенности обучающихся, последовательность формирования УУД (действия по образцу, действия в стандартной ситуации, действия в проблемной ситуации), степень самостоятельности обучающихся в решении поисковых и творческих задач, например:

Инструктивно-методическое сопровождение ФГОС НОО, разработанное ГУ ЯО ЦОиККО. 1_Оценка образовательных достижений обучающихся НШ_ выпуск 188_2011 г. 2_Система оценки достижения планируемых результатов_выпуск 177_2011 г. 2а_СОДЕРЖАНИЕ_системы оценки. 3_Оценка достижения метапредметных результатов обу
Слайд 13

Инструктивно-методическое сопровождение ФГОС НОО, разработанное ГУ ЯО ЦОиККО

1_Оценка образовательных достижений обучающихся НШ_ выпуск 188_2011 г. 2_Система оценки достижения планируемых результатов_выпуск 177_2011 г. 2а_СОДЕРЖАНИЕ_системы оценки. 3_Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся_1 класс_ 4_Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся_2 класс 5_Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся_3 класс.

Результаты мониторинга
Слайд 14

Результаты мониторинга

Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся Слайд: 13
Слайд 15
Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся Слайд: 14
Слайд 16
Инструментарий построен с учётом возрастных особенностей обучающихся младших классов, вариативности учебных программ и учебно-методических комплектов начального общего образования, и в соответствии с последними нормативными документами: Федеральный государственный образовательный стандарт начального
Слайд 18

Инструментарий построен с учётом возрастных особенностей обучающихся младших классов, вариативности учебных программ и учебно-методических комплектов начального общего образования, и в соответствии с последними нормативными документами: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ, 06.10.2009 г. № 373. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М., Просвещение, 2010 / Серия «Стандарты второго поколения». Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М: Просвещение, 2010 г./ Серия «Стандарты второго поколения». Цель измерений: Получить объективные результаты формирования метапредметных умений, проявляющихся в коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действиях. Диагностировать затруднения в достижении планируемых результатов при реализации ФГОС для последующей корректировки образовательной траектории каждого школьника.

Характеристика инструментария для оценки метапредметных результатов

Структура инструментария Инструментарий включает следующие компоненты: тренировочная работа, которая является обязательным этапом подготовки к комплексной проверочной работе; комплексная проверочная работа, которая состоит из: комплексной письменной работы (тест – 1 урок); проектной деятельности в ф
Слайд 19

Структура инструментария Инструментарий включает следующие компоненты: тренировочная работа, которая является обязательным этапом подготовки к комплексной проверочной работе; комплексная проверочная работа, которая состоит из: комплексной письменной работы (тест – 1 урок); проектной деятельности в форме групповой работы (1-2 урока в зависимости от сложности проекта); карты наблюдений педагога за индивидуальными достижениями обучающегося; программного обеспечения для обработки и обобщения полученных результатов в ходе проведения письменной и групповой работ, а так же карты наблюдений педагога.

Комплексные проверочные работы. Комплексные письменные работы 7.1_Текст, 1 кл 7.2_Текст 2 кл 7.3_Текст 3 кл 7.4а Задания_1кл 7.4б Задания_ 2 кл 7.4в Задания_ 3 кл Сопровождение ПД 9а. Номера групп 9б Бейджи для обучающихся 9в Бланк наблюдений за работой группы. Проектная деятельность 8.1.План работы
Слайд 20

Комплексные проверочные работы

Комплексные письменные работы 7.1_Текст, 1 кл 7.2_Текст 2 кл 7.3_Текст 3 кл 7.4а Задания_1кл 7.4б Задания_ 2 кл 7.4в Задания_ 3 кл Сопровождение ПД 9а. Номера групп 9б Бейджи для обучающихся 9в Бланк наблюдений за работой группы

Проектная деятельность 8.1.План работы группы_1 кл_ 8.2а Слайд-шоу_2 кл 8.2в План _ на доску_Дом счастья_2 кл 8.2б План_на парту_Дом счастья_ 2 кл 8.3а Презентация 3 кл.ppt 8.3б Помощь Озеро Неро_эл П4.exe 8.3в Озеро Неро_эл П4.exe 8.3г Требование к рекламе_П_7_ Обработка результатов Графический анализ Карта наблюдений 1,2

Типы заданий комплексной письменной работы: с выбором ответа (ВО); с кратким ответом (КО) и развёрнутым ответом (РО). Уровни сложности: базовый (обучающимся предлагаются стандартные задачи, в которых очевиден способ решения); повышенный (в заданиях нет явного указания на способ выполнения, обучающий
Слайд 21

Типы заданий комплексной письменной работы: с выбором ответа (ВО); с кратким ответом (КО) и развёрнутым ответом (РО). Уровни сложности: базовый (обучающимся предлагаются стандартные задачи, в которых очевиден способ решения); повышенный (в заданиях нет явного указания на способ выполнения, обучающийся сам должен выбрать верный способ действия из набора известных ему алгоритмов, демонстрируя при этом не дополнительный объём знаний, а уровень самостоятельности в решении стандартных и нестандартных учебно-практических задач). Примерная структура работы:

Проектная деятельность Задачи проектной деятельности: определять и принимать цель совместной деятельности и осуществлять поиск средств её достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования раз
Слайд 22

Проектная деятельность Задачи проектной деятельности: определять и принимать цель совместной деятельности и осуществлять поиск средств её достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Особенности организации проектной деятельности Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между несколькими группами, педагог направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Организация групповой работы предполагает: созд
Слайд 23

Особенности организации проектной деятельности Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между несколькими группами, педагог направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Организация групповой работы предполагает: создание учебной мотивации (учитель только создаёт проблемную ситуацию, задачу ставят сами дети); пробуждение в учениках познавательного интереса; развитие стремления к успеху и одобрению; снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; формирование умения общаться и взаимодействовать с обучающимися и взрослыми.

Условия организации проектной деятельности: проектная деятельность строится в соответствии с возрастом, возможностями и способностями обучающихся; обеспечивается необходимыми условиями (информационные ресурсы, оборудование); обеспечивается наличие ясной и простой критериальной системы оценки результ
Слайд 24

Условия организации проектной деятельности: проектная деятельность строится в соответствии с возрастом, возможностями и способностями обучающихся; обеспечивается необходимыми условиями (информационные ресурсы, оборудование); обеспечивается наличие ясной и простой критериальной системы оценки результата работы по проекту группы и индивидуального вклада, если это необходимо; осуществляется планирование процесса создания продукта; результатом деятельности является продукт, который презентуется и получает оценку при защите. наличие самооценивания хода и результата работы. Для формирования и оценивания УУД возможны следующие виды проектов: познавательный (поисковый, информационный); исследовательский; творческий; социальный; игровой (ролевой); конструкторский.

Примерная структура проектной деятельности: вводная часть – приветствие, постановка целей, сообщение инструкций; основная часть – работа в группах; заключительная часть – презентация; подведение итогов. Работа над проектом осуществляется на следующем уроке, после выполнения комплексной письменной ко
Слайд 25

Примерная структура проектной деятельности: вводная часть – приветствие, постановка целей, сообщение инструкций; основная часть – работа в группах; заключительная часть – презентация; подведение итогов. Работа над проектом осуществляется на следующем уроке, после выполнения комплексной письменной контрольной работы. Формирование групп проводит сам учитель в соответствии со списком обучающихся по журналу. В целях четкого соблюдения регламента весь класс делится на группы. В зависимости от количества обучающихся в классе число человек в группе может варьироваться от 5 до 7. Так как целью данной работы является наблюдение за уровнем сформированности метапредметных умений, проявляющихся в совместной деятельности, а не определение лучшей группы, то допускается неравное количество человек в группах. Учитель для каждой группы детей организует рабочую зону: сдвигаются 2 парты, расставляются стулья вокруг стола по количеству участников группы, выкладываются материалы и инструменты, необходимые для работы. На этапе подготовки заместитель директора вместе с учителем подбирает группу специалистов, которые будут наблюдать за проектной работой детей. Участниками проведения могут быть: заместитель директора, учитель, данного класса, педагог-психолог, социальный педагог, учителя начальных классов, учителя средней школы, воспитатель группы продленного дня.

Карта наблюдений педагога за индивидуальными достижениями обучающегося Для оценивания продвижения обучающихся в достижении метапредметных результатов предлагается карта наблюдений педагога за индивидуальными достижениями обучающегося. Карта наблюдений педагога выступает как элемент формирующего оцен
Слайд 26

Карта наблюдений педагога за индивидуальными достижениями обучающегося Для оценивания продвижения обучающихся в достижении метапредметных результатов предлагается карта наблюдений педагога за индивидуальными достижениями обучающегося. Карта наблюдений педагога выступает как элемент формирующего оценивания, позволяющий «накапливать информацию о состоянии и прогрессе обучающихся, на основании которого осуществляется коррекция или улучшение учебного процесса» (М.А. Пинская). Карта наблюдений включает 38 метапредметных умений (действий), разработанных с учетом возрастных особенностей обучающихся, а также года обучения. За основу выделенных универсальных учебных действий взяты планируемые метапредметные результаты, которые должен достигнуть ребенок к моменту окончания начальной школы (приложение 12). По заданному шаблону формируются электронные таблицы на каждого ученика, и после ввода оценок результаты представляются в виде диаграмм (карта наблюдений разработана в электронном формате MS Excel).

Система оценивания метапредметных результатов «Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умени
Слайд 27

Система оценивания метапредметных результатов «Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе различных процедур поэтапно: Оценивание комплексной письменной работы: обучающегося; класса. Оценивание проектной деятельности: группы; класса. Обобщение результатов выполнения комплексной проверочной работы на межпредметной основе по классу. Результаты обучающихся (в баллах) заносятся в электронные таблицы. Обработка результатов, построение диаграмм осуществляется программой автоматически.

Оценивание комплексной письменной работы Оценивание комплексной письменной работы может проводиться любым учителем. Используется критериальная система оценивания результатов выполнения заданий, т.е. ребенок получает баллы только в том случае, если его ответ полностью соответствует заявленным критери
Слайд 28

Оценивание комплексной письменной работы Оценивание комплексной письменной работы может проводиться любым учителем. Используется критериальная система оценивания результатов выполнения заданий, т.е. ребенок получает баллы только в том случае, если его ответ полностью соответствует заявленным критериям. Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных оценивается 1 баллом при правильном выборе, 0 баллов – при неправильном выборе. Задания с выбором нескольких правильных ответов, кратким и развернутым ответами оцениваются от 0 до 3 баллов. При любом, даже минимальном, по мнению проверяющего, расхождении с критерием задание оценивается в 0 баллов. Комплексная письменная работа структурирована таким образом, что позволяет оценить результаты ребенка: по каждому заданию; по работе в целом; по каждому УУД.

В качестве основных показателей выбраны следующие: общий балл, успешность освоения, уровень сформированности учебной компетентности. Общий балл за выполнение всей комплексной работы – сумма баллов, полученных обучающимися за выполнение заданий комплексной работы. Успешность освоения УУД – это отноше
Слайд 29

В качестве основных показателей выбраны следующие: общий балл, успешность освоения, уровень сформированности учебной компетентности. Общий балл за выполнение всей комплексной работы – сумма баллов, полученных обучающимися за выполнение заданий комплексной работы. Успешность освоения УУД – это отношение общего балла обучающегося к максимально возможному баллу за комплексную работу, выраженное в процентах. На основе показателя успешности освоения УУД делается вывод об уровне сформированности учебной компетентности.

Уровень сформированности учебной компетентности определяется по Таблице определения уровня сформированности учебной компетентности, где: ПБ – пороговое значение для освоения базового уровня; ПП – пороговое значение для освоения повышенного уровня. Оба пороговых значения определяются на основе экспер
Слайд 30

Уровень сформированности учебной компетентности определяется по Таблице определения уровня сформированности учебной компетентности, где: ПБ – пороговое значение для освоения базового уровня; ПП – пороговое значение для освоения повышенного уровня. Оба пороговых значения определяются на основе экспертных оценок по методу Ангоффа и непосредственно связаны с содержанием заданий комплексной работы. Определение уровня сформированности учебной компетентности

Оценивание проектной деятельности Во время проектной деятельности наблюдатели заполняют бланк наблюдения за работой группы, в котором прописаны различные способы действий детей в группе. При заполнении бланка используется критериальная система оценивания. Группа получает баллы только в том случае, е
Слайд 31

Оценивание проектной деятельности Во время проектной деятельности наблюдатели заполняют бланк наблюдения за работой группы, в котором прописаны различные способы действий детей в группе.

При заполнении бланка используется критериальная система оценивания. Группа получает баллы только в том случае, если их действия полностью соответствуют заявленным критериям. По окончании групповой работы эксперты сдают учителю заполненные бланки. По бланкам наблюдателей учитель заполняет электронную сводную таблицу успешности работы в группах.

Обобщение результатов выполнения комплексной проверочной работы на межпредметной основе по классу Количественной характеристикой освоения каждой из 16 УУД является успешность освоения метапредметной компетенции. Успешность освоения метапредметной компетенции – это отношение среднего балла по классу,
Слайд 32

Обобщение результатов выполнения комплексной проверочной работы на межпредметной основе по классу Количественной характеристикой освоения каждой из 16 УУД является успешность освоения метапредметной компетенции. Успешность освоения метапредметной компетенции – это отношение среднего балла по классу, полученного по всем заданиям комплексной письменной работы и группового проекта, к максимально возможному баллу, который можно набрать за задания, относящиеся к этой компетенции, выраженное в процентах. Для получения обобщённых данных за выполнение комплексной работы по 16 метапредметным компетенциям необходимо заполнить две электронные таблицы. В разработанном программном обеспечении, после занесения баллов в электронные таблицы, успешность освоения 16 метапредметных компетенций по классу рассчитается автоматически. Результаты предоставляются в виде лепестковой диаграммы.

Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся Слайд: 30
Слайд 37
Спасибо за внимание! Крылова Светлана Сергеевна, гл. специалист ГУ ЯО ЦОиККО 8(4852) 30 -19 -04, 30 -20- 74 +7 980 653 90 09 krylova@coikko.ru
Слайд 42

Спасибо за внимание!

Крылова Светлана Сергеевна, гл. специалист ГУ ЯО ЦОиККО 8(4852) 30 -19 -04, 30 -20- 74 +7 980 653 90 09 krylova@coikko.ru

Список похожих презентаций

Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения

Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения

План лекции. Показатели качества образования (предметные, метапредметные, личностные). 1. Образовательные результаты. Предметные Метапредметные ...
Оценка результатов образования

Оценка результатов образования

Ресурсы мотивационные инструментальные когнитивные. Из статьи «Стандарты второго поколения», А.А.Кузнецов, вице-президент РАО, профессор, д.п.н.). ...
Самооценка обучающихся в свете ФГОС

Самооценка обучающихся в свете ФГОС

Требования к оценочной    деятельности учителя. Оценивание является постоянным процессом. Оценивание может быть только критериальным. Оцениваться с помощью ...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Вопросы, вызванные переходом на ФГОС НОО. Как изменяется взгляд на результаты образования? Как оценивать метапредметные и личностные результаты? Каковы ...
Оценка личностных достижений в условиях реализации ФГОС

Оценка личностных достижений в условиях реализации ФГОС

Требования к результатам НОО. Предметные результаты. Метапредметные результаты. Личностные результаты. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию. ...
Внешний вид обучающихся

Внешний вид обучающихся

Внешний вид обучающихся. СТАТЬЯ 43 «Обязанности и ответственность обучающихся» п. 2 и СТАТЬЯ 44 п. 4(2) Права, обязанности и ответственность в сфере ...
Система оценки образовательных результатов

Система оценки образовательных результатов

Общие положения. Оценка личностных результатов Оценка метапредметных результатов Оценка предметных результатов Итоговая оценка выпускника. Система ...
Результаты международных сравнительных исследований обученности обучающихся в Воронежской области(на примере pisa)

Результаты международных сравнительных исследований обученности обучающихся в Воронежской области(на примере pisa)

Мониторинг качества образования в школе PISA проводится раз в три года, по трем основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, ...
Профилактика утомления обучающихся на уроке

Профилактика утомления обучающихся на уроке

Здоровье - это не все, что надо человеку, но если его нет, то человеку уже ничего не надо. Легко ли учиться? Предупреждение утомления школьников на ...
Организационные и методические аспекты подготовки обучающихся к ЕГЭ по иностранным языкам

Организационные и методические аспекты подготовки обучающихся к ЕГЭ по иностранным языкам

Структура ЕГЭ. Тестирование разнесено на два дня. В первый день учащийся сдает обязательную письменную часть, состоящую из четырех разделов: 1)Раздел ...
Логопедические игровые технологии в реализации здоровьесберегающего потенциала обучающихся

Логопедические игровые технологии в реализации здоровьесберегающего потенциала обучающихся

1. Игровые технологии для выработки плавной направленной воздушной струи, с целью коррекции звукопроизношения. a) «Покачай мишку» Выработка плавной ...
Комфорт обучающихся на занятиях в кружках

Комфорт обучающихся на занятиях в кружках

Психологический комфорт. Только тогда, когда педагоги будут знать, что надо делать, они смогут сделать. П.П. Блонский. Закон РФ «Об образовании». ...
Итоговая аттестация обучающихся

Итоговая аттестация обучающихся

Из Положения о государственной (итоговой) аттестации. п.1.1 ГИА выпускников IX классов независимо от формы получения образования после освоения общеобразовательных ...
Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций

Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций

Cимпозиумом Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций:. Изучать: - уметь ...
Права и обязанности обучающихся

Права и обязанности обучающихся

Просим Вас обратить внимание на Правило Шпрехта: "Чтобы вы ни делали, всегда найдется Закон, Указ, Постановление или Инструкция, согласно которым ...
Проект содействия здоровью обучающихся и педагогов

Проект содействия здоровью обучающихся и педагогов

воспитывать, стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми, учить их ощущать радость от каждого прожитого дня; показывать им, что жизнь - это ...
Организация проектной деятельности обучающихся

Организация проектной деятельности обучающихся

«Видение без действия – лишь мечта. Действие без видения – пустая трата времени. Видение, подкрепленное действием, меняет мир». Н. Мандела. аннотация ...
Развитие метапредметных компетенций учащихся

Развитие метапредметных компетенций учащихся

От развития УУД к метапредметным компетенциям. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно- деятельностного подхода ...
Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии требованиями ФГОС

Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии требованиями ФГОС

ВВЕДЕНИЕ. Сегодня наблюдается стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Речь идет о способностях к творческому ...
Рейтинговая система оценки знаний обучающихся

Рейтинговая система оценки знаний обучающихся

Недостатки пятибалльной шкалы оценивания. нерегулярность (эпизодичность) обратной связи; неполный охват проверкой всего содержания обучения (выборочность); ...

Конспекты

Использование современных технологий для достижения метапредметных результатов

Использование современных технологий для достижения метапредметных результатов

«Использование современных технологий для достижения метапредметных результатов». . Построение урока окружающего мира с применением. «Конструктора ...
Таблицы предметных результатов обучающихся 1 класса

Таблицы предметных результатов обучающихся 1 класса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение. средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением. . математики, физики ...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Урок на тему «Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания». Итоговый контроль по проверке чтения ...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Корякова Анастасия Александровна,. учитель начальных классов. первой квалификационной категории. МБОУ СОШ № , Когалым. Конспект урока на ...
Компетентностно-ориентированные задания по биологии как средство достижения планируемых результатов обучения

Компетентностно-ориентированные задания по биологии как средство достижения планируемых результатов обучения

ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт. развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования». Кафедра естественнонаучных ...
Элементы логики как средство достижения понимания математики младшими школьниками

Элементы логики как средство достижения понимания математики младшими школьниками

. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа№129». Пермского края города Перми. ...
Формирование универсальных учебных действий обучающихся в школе и вне школы

Формирование универсальных учебных действий обучающихся в школе и вне школы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения. «Средняя общеобразовательная школа №3. с углублённым изучением отдельных предметов». ...
Самостоятельная работа обучающихся как средство повышения качества образования в профильных классах

Самостоятельная работа обучающихся как средство повышения качества образования в профильных классах

Самостоятельная работа обучающихся. как средство повышения качества образования в профильных классах. . . Вступление. Сегодня государству ...
Развитие речи первоклассников как способ достижения успешности обучения

Развитие речи первоклассников как способ достижения успешности обучения

. Муниципальное общеобразовательное учреждение. средняя общеобразовательная школа №16. г. Березники Пермского края. ...
Оценка готовности школьников к обучению на новой ступени обучения на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий

Оценка готовности школьников к обучению на новой ступени обучения на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №660 г. Москва. Выступление на педагогическом совете ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.

Информация о презентации

Ваша оценка: Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:9 сентября 2018
Категория:Педагогика
Содержит:42 слайд(ов)
Поделись с друзьями:
Скачать презентацию
Смотреть советы по подготовке презентации