» » » Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя

Презентация на тему Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя


Здесь Вы можете скачать готовую презентацию на тему Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя. Предмет презентации: Педагогика. Красочные слайды и илюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого презентации воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать презентацию - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 20 слайдов.

Слайды презентации

Слайд 1
Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя Основы проектирования
Слайд 2
Факторы изменения образовательного пространства : n философия образования: складываются новые отношения между учителем и учеником в рамках личностно-ориентированного обучения, основополагающее место занимает компетентностный подход в образовании;. n формируется новый образ учащегося; n появляются новые типы образовательных учреждений; n обновляется традиционная концепция учебных планов и содержание образовательных (учебных) программ; n экспериментально апробируются новые образовательные области знаний, учебные курсы;
Слайд 3
З а к о н Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и « О б о б р а з о в а н и и » с т . 3 2 , п . 2 . 7    2 . К к о м п е т е н ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я о т н о с я т с я : … 7 ) р а з р а б о т к а и у т в е р ж д е н и е р а б о ч и х п р о г р а м м у ч е б н ы х к у р с о в , п р е д м е т о в , д и с ц и п л и н ( м о д у л е й ) ; …
Слайд 4
Профессиональная компетентность учителя: знать и руководствоваться нормативными актами в образовании, школьными образовательными технологиями и методиками и эффективно их использовать при организации процесса обучения .
Слайд 5
Куррикулум    учебный план , учебная программа и рекомендации к их использованию ,  а так же материалы по самостоятельной работе учащихся .
Слайд 6
Программа   ( греч ., programma - объявление , распоряжение ) означает содержание , план деятельности , работ ; изложение содержания и цели деятельности ; краткое изложение содержания учебного предмета ; описание алгоритма решения задач ( СЭС , Ожегов ).
Слайд 7
Образовательная программа   это документ , определяющий содержание образования определенного уровня и направленности .
Слайд 8
В В Российской Российской Федерации Федерации реализуются реализуются образовательные образовательные программы программы , , которые которые подразделяются подразделяются на на : : 1. общеобразовательные (основные и дополнительные)  2. профессиональные (основные и дополнительные).
Слайд 9
Общеобразовательная программа l направлена на решение задач формирования общей культуры личности,  l адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
Слайд 10
У ч е б н а я п р о г р а м м а нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основ мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную духовно - ценностную направленность преподавания предмета, оценок, теорий, событий, фактов.
Слайд 11
Учебная программа включает в себя : l цели изучения дисциплины; l содержание, обозначенное в темах, разделах; l продолжительность и последовательность изучения тем и разделов; l требование к изучению материала
Слайд 12
Примерная ( типовая ) программа   определяет базовые знания , умения , навыки и отражает систему ведущих мировоззренческих идей , общие рекомендации методического характера . На основе примерных программ создаются рабочие программы .
Слайд 13
Схема категориальной иерархии образовательных программ
Слайд 14
О с н о в н ы е п о л о ж е н и я п р о г р а м м ы ¡ тип программы ¡ соответствие нормативным требованиям ¡ рассматриваемые аспекты (методический, алгоритмический, содержательный и др.) ¡ компоненты и структура
Слайд 15
Рабочая учебная программа   это документ , созданный на основе примерной программы Министерства Образования РФ , с учетом национально - региональных условий , типа образовательного учреждения , средств обучения , особенностей контингента учащихся и отражающий пути реализации содержания через авторский проект .
Слайд 16
Основные функции рабочей программы n Прогностическая функция. Рабочая программа задаёт предполагаемый конечный результат обучения, эта функция является главной. n Функция оперативного изменения курса . Тщательная структуризация материала учебного курса на основе целей курса обеспечивает возможность внесения изменений в курс непосредственно в процессе обучения без утраты его целостности.    n Функция целеполагания . Цели курса определяют все основные компоненты курса . n Информационная функция . Рабочая программа представляет в сжатой форме информацию общего характера о курсе , на основе которой формируется общее представление о курсе . n Организационно-методическая функция . Рабочая программа содержит информацию об основных организационных формах учебного процесса и особенностях методики ведения занятий .   n Контрольно - диагностическая функция . Рабочая программа включает средства проверки степени достижимости учащимися в процессе обучения заявленных целей курса . n Оценочная функция . Рабочая программа содержит в концентрированной форме всю информацию о курсе , которая может быть использована для оценки качества данного учебного цикла , что важно при аттестации курса и для прогнозирования качества образования .
Слайд 17
Определяемые Определяемые требования требования к к созданной созданной рабочей рабочей программе программе будут будут основой основой для для его его построения построения : : n концептуальность - обоснованность идеи проекта, n системность - взаимообусловленность компонентов программы, n полнота - сохранение обязательного базисного компонента содержания образования, учет региональных и национальных особенностей, образовательных и социокультурных потребностей, n целостность - необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя взаимосвязь по отношению к цели образования, основанной на модели выпускника, анализа потребностей и возможностей школы, n сбалансированность - рациональное распределение содержания образования в рамках федерального, регионального и школьного компонентов, а так же между разделами и темами программы,     n преемственность в реализации содержания образования в начальной , средней и полной школе , n гибкость тематического планирования , наличие резервов в способах обучения во избежание перегрузки учащихся , n управляемость - наличие диагностического инструментария n эффективность - оценка качества обучения школьников по данной программе .
Слайд 18
1. Технология разработки рабочей программы: n 1. Выбрать программу федерального уровня по учебному предмету. n 2.Сопоставить содержание выбранной программы с федеральным компонентом стандарта по предмету. n 3. Дополнить рабочую программу темами, вопросами, содержащимися в стандарте, но не включенными в примерную программу. n 4. При разработке программ по профильным общеобразовательным предметам ориентироваться на содержание профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. n 5. Внести дополнения в соответствии с требованиями регионального стандарта и школьного компонента. n 6. Требования к уровню подготовки обучающихся взять из примерной программы, распределить по классам согласно авторской структуре курса. n 7. Подобрать УМК, обеспечивающие реализацию рабочей программы. n 8. Выбрать или разработать измерители для оценки усвоения программы. n 9. Разработать учебно-тематическое планирование, рассмотреть его как средство адаптации примерного содержания к особенностям данного ОУ, класса, учителя. n 10. Использовать инструктивно-методические письма МО РФ, ГОУ ДПО ЧИППКРО в процессах разработки и реализации рабочих программ.
Слайд 19
2. Структура рабочей программы: n 1. Титульный лист n 2. Пояснительная записка. n 3. Содержание учебного предмета (основные блоки, модули). n 4. Учебно-тематическое планирование. n 5. Обеспеченность материально-техническими и информационно-техническими ресурсами. n 6. Обеспеченность учебно-методическими комплектами и методическими пособиями. n 7. Организация текущего и промежуточного контроля знаний. n 8. Список литературы (основной и дополнительной) для обучающихся и учителя.
Слайд 20
p самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; p участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки; p владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза; p самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера; p создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий; p 4. При проектировании ценностно- ориентационной составляющей указываются ценности абстрактные, никак не связанные с содержанием изучаемой темы. Иногда ценностей проектируются в рабочей программе на языке деятельности учителя: сформировать, воспитать и т.д. p уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); p объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; p свободно работать с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику; p владеть навыками редактирования текста, создания собственного текста; p 1. Излишне детализируют предметно- информационную составляющую, указывая практически все, что они говорят на занятии. Надо уметь выделять то главное, что необходимо знать для последующего обучения, чтобы сохранялась преемственность образования, и что в первую очередь пригодится в практической жизни. В старшей школе практически не уделяют внимания актуализации знаний, а вновь повторяют все ранее изученное в основной школе;  p 2. При проектировании деятельностно- коммуникативной составляющей в большей степени планируют сформировать предметные умения, такие как работать с картой, анализировать источники, определять последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи.       p владеть основными видами публичных выступлений ( высказывание , монолог , дискуссия , полемика ), следование этическим нормам и правилам ведения диалога ( диспута ); p объективное оценивать свои учебные достижения ; p владеть навыками организации и участия в коллективной деятельности : постановка общей цели и определение средств ее достижения ; p конструктивно воспринимать иные мнения и идеи , учитывать индивидуальность партнеров по деятельности , объективно определять свой вклад в общий результат . При проектировании рабочих программ учителя часто допускают следующие ошибки :   p 3 . Не уделяется должного внимания формированию учебно-познавательных компетенций и развитию коммуникативной компетентности , например , таким как :

Другие презентации по педагогике



  • Яндекс.Метрика
  • Рейтинг@Mail.ru