» » » Целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования

Презентация на тему Целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования


Здесь Вы можете скачать готовую презентацию на тему Целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования. Предмет презентации: Педагогика. Красочные слайды и илюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого презентации воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать презентацию - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 15 слайдов.

Слайды презентации

Слайд 1
«Целевые ориентиры ФГОС «Целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования » дошкольного образования » Муниципальное дошкольное образовательное Муниципальное дошкольное образовательное учреждение- детский сад № 9 г.Маркса , учреждение- детский сад № 9 г.Маркса , Саратовской области Саратовской области Подготовила заведующая Подготовила заведующая Герасимова Наталья Викторовна Герасимова Наталья Викторовна 14.02.2014г. 14.02.2014г.
Слайд 3
• не подлежат непосредственной оценке не подлежат непосредственной оценке , , в том в том числе в виде педагогической диагностики числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и (мониторинга), и не являются основанием для их не являются основанием для их формального сравнения с реальными формального сравнения с реальными достижениями детей. достижениями детей. • Они Они не являются основой объективной оценки не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки образовательной деятельности и подготовки воспитанников. воспитанников. • Освоение Программы не сопровождается Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. итоговой аттестации воспитанников.
Слайд 4
Новая концепция в качестве ключевых целей и Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила задач дошкольного воспитания определила следующие: следующие: 1. Охрана и укрепление здоровья детей 1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и пси­хического). (как физического, так и пси­хического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями перио­да раннего детства, Приоритетность этой задачи связана с особенностями перио­да раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребен­ка, подверженностью его к различным физиологической незрелостью и ранимостью ребен­ка, подверженностью его к различным заболеваниям. заболеваниям. 2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. 2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Переориентация с Переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, направленную на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способ­ностей. направленную на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способ­ностей. 3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального 3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. периода в жизни человека. Вся работа в дет­ском саду должна быть направлена на Вся работа в дет­ском саду должна быть направлена на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уни­кального периода. обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уни­кального периода. Развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой Развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка. игры), развитие творческого начала и воображения ребенка. 4. Переход от ЗУНовской парадигмы образования к ориентации на раз­витие способностей 4. Переход от ЗУНовской парадигмы образования к ориентации на раз­витие способностей ребенка. ребенка. Задача дошкольного образования - разви­тие творческой актив­ности, Задача дошкольного образования - разви­тие творческой актив­ности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показате­ль эффективности самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показате­ль эффективности образования - не «обученность» детей или сумма усвоенных ими знаний, а уровень образования - не «обученность» детей или сумма усвоенных ими знаний, а уровень психиче­ского развития каждого ребенка. психиче­ского развития каждого ребенка. 5. Воспитание основ базиса личностной культуры 5. Воспитание основ базиса личностной культуры . . Ориентация на общечеловеческие Ориентация на общечеловеческие ценности (красота, добро, исти­на), средства жизнедеятельности (представления о ценности (красота, добро, исти­на), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально - оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного - оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей. отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.
Слайд 5
Настоящие требования являются ориентирами для : а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
Слайд 6
Целевые ориентиры не могут служить Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: управленческих задач, включая: -аттестацию педагогических кадров; -аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку качества образования; -оценку как итогового, так и промежуточного уровня - -оценку как итогового, так и промежуточного уровня - развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); измерения результативности детей); -оценку выполнения муниципального -оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; в показатели качества выполнения задания; -распределение стимулирующего фонда оплаты труда -распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Слайд 7
К целевым ориентирам дошкольного образования К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных возрастные характеристики возможных достижений ребенка: достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в младенческом Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте ( к 3-м годам) и раннем возрасте ( к 3-м годам) Целевые ориентиры на этапе завершения Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования(к 7- 8 ми годам) дошкольного образования(к 7- 8 ми годам)
Слайд 8
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте ( к 3м годам) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; -владеет активной речью, включенной в общение; - может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; -проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; -у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Слайд 9
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования(к 7- 8 ми годам) ребёнок проявляет ребёнок проявляет инициативность и инициативность и самостоятельность в разных самостоятельность в разных видах деятельности видах деятельности – игре, – игре, общении, конструировании и общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род др. Способен выбирать себе род занятий, участников занятий, участников совместной деятельности, совместной деятельности, обнаруживает способность к обнаруживает способность к воплощению разнообразных воплощению разнообразных замыслов; замыслов; ребёнок уверен в своих силах, ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру открыт внешнему миру , , положительно относится к себе и к положительно относится к себе и к другим, обладает чувством другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных взрослыми, участвует в совместных играх; играх; ребёнок обладает развитым ребёнок обладает развитым воображение воображение м, которое реализуется в м, которое реализуется в разных видах деятельности. Умеет разных видах деятельности. Умеет подчиняться разным правилам и подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; числе игровую и учебную; • ребёнок обладает развитым ребёнок обладает развитым воображение воображение м, которое м, которое реализуется в разных видах реализуется в разных видах деятельности. Умеет деятельности. Умеет подчиняться разным подчиняться разным правилам и социальным правилам и социальным нормам, различать условную нормам, различать условную и реальную ситуации, в том и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; числе игровую и учебную; • ребёнок проявляет любознательность ребёнок проявляет любознательность , задаёт вопросы, , задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. объяснения явлениям природы и поступкам людей. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Ребёнок способен к принятию собственных живёт. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. сферах действительности. • ребёнок способен к ребёнок способен к волевым усилиям в волевым усилиям в разных видах разных видах деятельности, деятельности, преодолевать преодолевать сиюминутные сиюминутные побуждения, доводить побуждения, доводить до конца начатое дело до конца начатое дело у ребёнка развита крупная и у ребёнка развита крупная и мелкая моторика мелкая моторика . Он может . Он может контролировать свои контролировать свои движения и управлять ими, движения и управлять ими, обладает развитой обладает развитой потребностью бегать, потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. из различных материалов и т. п.; п.;
Слайд 10
Настойчивый Аккуратный Дружелюбный Внимательный Здоровый Физически развитый Коммуникативный Сообразительный Любознательный Креативный Книголюб Социализированный Толерантный Волевой Самостоятельный Активный Инициативный Жизнерадостный Правдивый Совестливый Осведомленный Социальный портрет выпускника ДОУ Социальный портрет выпускника ДОУ
Слайд 11
Пути достижения данного социального Пути достижения данного социального портрета выпускника. портрета выпускника. - создание развивающей предметно- - создание развивающей предметно- пространственной среды: насыщенной, пространственной среды: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной; вариативной, доступной и безопасной; - использование новых современных - использование новых современных инновационных образовательных технологий; инновационных образовательных технологий; - оснащение педагогического процесса - оснащение педагогического процесса методической базой и профессиональными методической базой и профессиональными педагогическими кадрами. педагогическими кадрами.
Слайд 12
• выступают основаниями преемственности выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Слайд 13
В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Слайд 14
Проведение мониторингов - должны проводиться исключительно специалистами, владеющими особым инструментарием, никак не воспитателем. Мнение воспитателя может быть высказано специалисту, но специалистом может быть не услышано. Все мониторинги проводятся только с разрешения родителей.
Слайд 15
Спасибо за внимание!

Другие презентации по педагогике



  • Яндекс.Метрика
  • Рейтинг@Mail.ru