- Организация управления педагогическим процессом в школе

Презентация "Организация управления педагогическим процессом в школе" по педагогике – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23

Презентацию на тему "Организация управления педагогическим процессом в школе" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Педагогика. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 23 слайд(ов).

Слайды презентации

Институт повышения квалификации. и переподготовки работников образования Восточно-Казахстанской области. представляет
Слайд 1

Институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования Восточно-Казахстанской области

представляет

Данное электронное методическое пособие «Организация управления педагогическим процессом в МКШ» выполнено в программе Power Point в мае 2003 года ИПК ПРО ВКО совместно с кафедрой педагогики ВКГУ авторским коллективом в составе: Профессор, доктор педагогических наук – Адильгазинов Г.З. Зав. кабинетом
Слайд 2

Данное электронное методическое пособие «Организация управления педагогическим процессом в МКШ» выполнено в программе Power Point в мае 2003 года ИПК ПРО ВКО совместно с кафедрой педагогики ВКГУ авторским коллективом в составе: Профессор, доктор педагогических наук – Адильгазинов Г.З. Зав. кабинетом ИПК ПРО ВКО - Щеглов С.Г. Программист ИПК ПРО ВКО - Дёмин Ю.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ
Слайд 3

ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ

ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ. БЛОЧНО- МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В.М. МОНАХОВА. ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕН- ЦИАЦИИ. КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ. КОНЦЕНТ- РИРОВАННО- ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ. ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА. УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ Е
Слайд 4

ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ

БЛОЧНО- МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В.М. МОНАХОВА

ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕН- ЦИАЦИИ

КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

КОНЦЕНТ- РИРОВАННО- ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

«КРИТИЧЕСКОЕ» МЫШЛЕНИЕ

КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ

БЛОЧНО - МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ. ДАЛЕЕ. Принципы модульного обучения: 1. обучение строится по отдельным целостным законченным функциональным узлам, подчинённым конкретным дидактическим целям; 2. выделение из содержания учебного материала обособленных учебных элементов; 3. динамичность; 4. дей
Слайд 5

БЛОЧНО - МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

ДАЛЕЕ

Принципы модульного обучения: 1. обучение строится по отдельным целостным законченным функциональным узлам, подчинённым конкретным дидактическим целям; 2. выделение из содержания учебного материала обособленных учебных элементов; 3. динамичность; 4. действенность и оперативность знаний; 5. гибкость; 6. осознанная перспектива; 7. разностороннее методическое консультирование. Особенности технологии: организация разнообразной самостоятельной работы учащихся; уменьшение продолжительности прямого контакта учителя с отдельным учеником за счёт использования разнообразных видов учебно-познавательной деятельности учащихся;

сокращение продолжительности урока с 45 минут до 30 минут; в преодолении явления сверконтроля за счёт широкого использования учителем развёрнутых оценочных суждений (Ш.А. Амонашвили) при оценке учебной деятельности учащихся на этапах первичного закрепления материала; в использовании различных игровы
Слайд 6

сокращение продолжительности урока с 45 минут до 30 минут; в преодолении явления сверконтроля за счёт широкого использования учителем развёрнутых оценочных суждений (Ш.А. Амонашвили) при оценке учебной деятельности учащихся на этапах первичного закрепления материала; в использовании различных игровых методов и видов учебно-познавательной деятельности учащихся, повышающих интеллектуальный, эмоциональный фон малочисленного класса. Сущность модульного обучения (по П.А. Юцявичене): обучающийся может работать самостоятельно с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-координирующей до контролирующей.

НАЗАД. ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ). ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ. СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ. ЗНАНИЯ МЕТОДЫ НАВЫКИ УМЕНИЯ ФОРМЫ ТИПЫ УРОКОВ. АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ. ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕННО
Слайд 7

НАЗАД

ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ)

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

ЗНАНИЯ МЕТОДЫ НАВЫКИ УМЕНИЯ ФОРМЫ ТИПЫ УРОКОВ

АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ

ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕННОЙ ТЕМЫ

КОНТРОЛЬ ЗА УРОВНЕМ УСВОЕНИЯ ТЕМЫ

Эта технология представляет собой модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя. Данная технология требует активного включения в научно-методическую работу учителей школ. Они разраб
Слайд 8

Эта технология представляет собой модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя. Данная технология требует активного включения в научно-методическую работу учителей школ. Они разрабатывают проекты организации учебного процесса по своему предмету, технологические карты изучаемых тем и информационные карты уроков, программы развития по своему предмету. Обязательные компоненты технологии: атлас технологических карт по предмету, пакет разноуровневой диагностики и задания для внеаудиторной деятельности учащихся. По технологии в 1 – 2 классе 30-минутный урок по системе 2-х – недельного расписания; в 3 - 7 классах составной урок в 60 минут (2 x 30); в 8 – 11 классах составной урок в 90 минут (3 x 30). 6 ученых циклов, продолжительностью 5 – 6 недель с 6 – дневными каникулами вместо 4 учебных четвертей.

Технологическая карта – это формализованное описание проекта. Она составляется для каждой темы. По структуре она универсальна для любого предмета. Логическая структура – это описание деятельности на каждом уроке. Диагностика – указываются разноуровневые задания по нарастающей сложности. Внеаудиторна
Слайд 9

Технологическая карта – это формализованное описание проекта. Она составляется для каждой темы. По структуре она универсальна для любого предмета

Логическая структура – это описание деятельности на каждом уроке. Диагностика – указываются разноуровневые задания по нарастающей сложности. Внеаудиторная деятельность – приводятся задания, соответствующие содержанию диагностических вопросов и уровню сложности. Коррекция – учитель на основе прогноза предупреждает ученика о возможных затруднениях и типичных ошибках. Завершает часть паспорта пои каждому предмету дневник учёта успеваемости по данному предмету, где перечислены все диагностические задания.

ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ (Ж.А. КАРАЕВ, Ж.У. КОБДИКОВА). Данная технология обучения основана на педагогической системе, учитывающей условия уровневой дифференциации обучения, которая отличается чётким выделением микроцелей и результатов усвоения. Синтез этих условий предполагает необходимо
Слайд 10

ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ (Ж.А. КАРАЕВ, Ж.У. КОБДИКОВА)

Данная технология обучения основана на педагогической системе, учитывающей условия уровневой дифференциации обучения, которая отличается чётким выделением микроцелей и результатов усвоения. Синтез этих условий предполагает необходимость расширения вышеперечисленных требований с учётом следующих: целостность методической системы обучения; модульный характер учебного процесса, складывающегося из блоков, наполняемых разным содержанием (методическую систему выражают совместно учитель и ученики). Концептуальный подход к построению данной технологии имеет прочную основу, исходящую из психологических утверждений С.Л. Рубинштейна о включении объекта мысли в новые связи в процессы мышления и тем самым выявления в нём новых свойств, приводящих к изобретениям и открытиям.

Другой психологической основой технологии является теория Л.С. Выготского о переходе в процессе обучения умственного развития ученика из зоны «актуального» развития к зоне «ближайшего» развития, которое может быть осуществлено на основе деятельности, переходящей о репродуктивного уровня к продуктивн
Слайд 11

Другой психологической основой технологии является теория Л.С. Выготского о переходе в процессе обучения умственного развития ученика из зоны «актуального» развития к зоне «ближайшего» развития, которое может быть осуществлено на основе деятельности, переходящей о репродуктивного уровня к продуктивному. Эти уровни деятельности обеспечивают разные уровни усвоения учебного материала учащимися (ученический, алгоритмический. Эвристический и творческий уровни по В.П. Беспалько).

Алгоритм разработки урока с компьютерной поддержкой: 1 этап: создание сценария (разработка урока с чётко прорисованными компьютерными заданиями: действия учителя, действия учеников, результат); 2 этап: расчет времени на каждый этап урока; 3 этап: составление целей, задач, программа хода урока, практ
Слайд 12

Алгоритм разработки урока с компьютерной поддержкой: 1 этап: создание сценария (разработка урока с чётко прорисованными компьютерными заданиями: действия учителя, действия учеников, результат); 2 этап: расчет времени на каждый этап урока; 3 этап: составление целей, задач, программа хода урока, практических заданий и методов их выполнения, определение необходимых программных средств; 4 этап: обдумывание вида компьютерных заданий, аудио-, видео- и другого фактического материала. Необходимого для разработки программы; 5 этап: проверка работы программы. Типы уроков с компьютерной поддержкой: поиск – поисковая работа на уроке; эксперимент – выполнение экспериментальной работы; исследование – исследование фактического материала; познание – познавательная деятельность при изучении нового материала;

экспертиза – экспертная работа с получаемой информацией; творчество – презентации индивидуальных творческих заданий; аналитик – аналитическая работа с фактическим материалом; репетитор – самостоятельная работа по приобретению и закреплению знаний; путешествие – изучение, повторение, обобщение с элем
Слайд 13

экспертиза – экспертная работа с получаемой информацией; творчество – презентации индивидуальных творческих заданий; аналитик – аналитическая работа с фактическим материалом; репетитор – самостоятельная работа по приобретению и закреплению знаний; путешествие – изучение, повторение, обобщение с элементами путешествия; комбинированный урок. Виды творческих заданий: имитация явления, процесса, постановка и демонстрация эксперимента, графиков, диаграмм; самостоятельная творческая работа по заданию учителя; исследование эмпирического материала или имитационной модели; экспериментальная работа по выполнению задания учителя; определение соответствия между блоками информации; логические задания; развивающие игровые задания; аудио– видео- задания.

НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА: (КОНЦЕНТРИРОВАННО-ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ) (Н.Н. НУРАХМЕТОВ, К.А. АБДЫГАЛИЕВ). Ключевыми элементами КИО являются: объединённые классы с разновозрастными учащимися; четырёхзвенные концентрированные уроки; разноуровневое обучение; самостоятельные дифференцированные задания;
Слайд 14

НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА: (КОНЦЕНТРИРОВАННО-ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ) (Н.Н. НУРАХМЕТОВ, К.А. АБДЫГАЛИЕВ)

Ключевыми элементами КИО являются: объединённые классы с разновозрастными учащимися; четырёхзвенные концентрированные уроки; разноуровневое обучение; самостоятельные дифференцированные задания; маршруты – программы по учебным предметам; интегрированные учебные темы; индивидуальная – парная – групповая работа в объединённых классах ; рейтинговая оценка учебной деятельности учащихся. Каждый объединённый класс занимается по своей маршрутной программ, включающей все разделы, главы и основные темы учебных программ всех традиционных классов. В объединённых классах тема нового урока единая для всех учащихся, независимо от того, какие классы они представляют, т.е. каждый урок является целостным и единым для всех детей.

Отличительной особенностью системы КИО являются четырёхзвенные концентрированные уроки. Учебный процесс в объединённых классах по каждому отдельному предмету имеет четырёхзвенную 30 минутную структуру, т.е. концентрированный урок состоит из 4-х малых уроков. Общая продолжительность урока составляет
Слайд 15

Отличительной особенностью системы КИО являются четырёхзвенные концентрированные уроки. Учебный процесс в объединённых классах по каждому отдельному предмету имеет четырёхзвенную 30 минутную структуру, т.е. концентрированный урок состоит из 4-х малых уроков. Общая продолжительность урока составляет 135 минут с 5-минутными перерывами между звеньями. Каждое звено концентрированного урока выполняет определённую функцию. Звенья названы так: ориентирование – погружение – научение – оценивание. Разработка интегрированных маршрутных программ осуществляется по линейному принципу, в отличие о ныне рекомендуемых учебных программ, составленных по концентрическому принципу. Такая особенность маршрутов – программ объясняется принципом отбора материалов, которые могут включать аналогичные темы из 2-х – 3-х учебников, предназначенных для учащихся объединённых классов.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА (Т.Т. ГАЛИЕВ, З.А. КУТТЫКУЖАНОВА). Обучение по технологии построено в форме непрерывной дидактической игры и состоит из нескольких этапов. На первом этапе игры проводится входной контроль знаний и умений (по вопросам, связанным с изучаемой темой) для
Слайд 16

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА (Т.Т. ГАЛИЕВ, З.А. КУТТЫКУЖАНОВА)

Обучение по технологии построено в форме непрерывной дидактической игры и состоит из нескольких этапов. На первом этапе игры проводится входной контроль знаний и умений (по вопросам, связанным с изучаемой темой) для определения готовности учащихся к активной познавательной деятельности и возможной коррекции знаний учащихся. На втором этапе осуществляется планирование самостоятельной деятельности. Учащиеся знакомятся с карточками самоуправления, которые содержат вопросы для оценки знаний. На третьем этапе организуется учебная деятельность. С помощью системно – структурного анализа и синтеза достигается теоретическое обобщение знаний, они перестраиваются в стройную систему с иерархическими взаимосвязями, образуя целостную картину. Эта технология сочетает структурирование учебного материала и обучение школьников методом научного познания.

Технология обучения на основе системного подхода решает такие проблемы: формирование навыков активного системного мышления на основе самостоятельного поиска информации и решения проблемных вопросов; учёт индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся через реализацию сотрудничества
Слайд 17

Технология обучения на основе системного подхода решает такие проблемы: формирование навыков активного системного мышления на основе самостоятельного поиска информации и решения проблемных вопросов; учёт индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся через реализацию сотрудничества, разноуровневых заданий, карточек самоуправления4 постепенный переход обучения в самообучение; значительное сокращение времени на изучение темы; систематический контроль знаний и умений, возможность обучения без учебников.

УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ - УДЕ (П.М. ЭРДНИЕВ). УДЕ позволяет: применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке; устанавливать больше логических связей в материале; выделять главное и существенное в большой дозе материала; понимать значение материала в общей системе ЗУН; выявить бо
Слайд 18

УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ - УДЕ (П.М. ЭРДНИЕВ)

УДЕ позволяет: применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке; устанавливать больше логических связей в материале; выделять главное и существенное в большой дозе материала; понимать значение материала в общей системе ЗУН; выявить больше межпредметных связей. Введение УДЕ преследует цели: достижение целостности математических знаний, как главного условия развития и саморазвития интеллекта учащегося; сверхзадача – вооружить школы едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и черчения). УДЕ использует: закон единства и борьбы противоположностей, принцип обратных связей Анохина, принцип обратимости операций Пиаже, переход к сверхсимволам (кибернетический аспект).

Обучение строится по следующей схеме: I Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении. II Выделение в целом элементов и их взаимоотношений. III Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа. Главной особенностью с
Слайд 19

Обучение строится по следующей схеме: I Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении. II Выделение в целом элементов и их взаимоотношений. III Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа. Главной особенностью содержания технологии Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных предметов. Укрупнённая дидактическая единица – УДЕ – это локальная система понятий, объединённых на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.

ПРОЕКТ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ» (РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ ЦЕНТРОМ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОРОСА). Авторы проекта: Джинни Стил, Керт Мередит, Чарлз Темпл. История создания проекта: Проект разработан учёными – педагогами США по просьбе Правительства Словакии с целью поставить образование в стране на путь
Слайд 20

ПРОЕКТ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ» (РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ ЦЕНТРОМ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОРОСА)

Авторы проекта: Джинни Стил, Керт Мередит, Чарлз Темпл. История создания проекта: Проект разработан учёными – педагогами США по просьбе Правительства Словакии с целью поставить образование в стране на путь демократизации. Проект состоит из 8 учебников и программы. В которой в т.ч. 1 года проводятся 4 аудиторных занятия по 4 дня с одинаковыми промежутками между ними. Теоретической базой проекта является Когнитивная педагогика, идеи демократизации образования, изложенные в трудах Дж. Дьюи, Л.С. Выготского, Д. Пиаже. Миссия проекта: оказание помощи преподавателям, которые желают поддержать демократические процессы через свои учебные занятия, нацеливающие своих учеников на развитие самостоятельного мышления. Критическое мышление означает выдвижение собственных позиций по проблеме и умение защитить их.

Демократизацию образования авторы понимают как изменение ролей в классе. Главная ценность в классе – это ученик, и ему предоставляется право добывать знания самому, думать, анализировать, сопоставлять и делать свой выбор. На смену механически повторяющему то, что написано в учебниках, приходит учащи
Слайд 21

Демократизацию образования авторы понимают как изменение ролей в классе. Главная ценность в классе – это ученик, и ему предоставляется право добывать знания самому, думать, анализировать, сопоставлять и делать свой выбор. На смену механически повторяющему то, что написано в учебниках, приходит учащийся, который может дать свою оценку источникам информации. За своё собственное образование в ответе только ученик. Структура - схема урока: 1 фаза – пробуждение интереса: происходит постановка вопросов; 2 фаза – осознание значения: поиск ответов, исследование проблемы; 3 фаза – отражение: обсуждение проблемы на высшем уровне мыслительных процессов. Результат реализации проекта: рост активности учащихся, повышение интереса к учёбе, высокие оценки не только по письму и чтению, но и по другим школьным предметам.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ КСО (А.Г. РИВИН, В.К. ДЬЯЧЕНКО). Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, включая в пос
Слайд 22

КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ КСО (А.Г. РИВИН, В.К. ДЬЯЧЕНКО)

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, включая в посильный диалог – общение всех детей, используя форму меняющихся пар, в которых ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то учителем. КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар. Принципы осуществления обучения: ориентация на высшие конечные результаты; непрерывная передача полученных знаний друг другу; сотрудничество и взаимопомощь между учениками; разнообразие тем и заданий; разноуровневость участников педагогического процесса; обучение по способностям индивида; педагогизация деятельности каждого участника.

Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст. Методика «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет
Слайд 23

Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст. Методика «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «А» того задания, которое должен выполнить ученик. Даёт теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «Б» своего задания ребята решают самостоятельно, а правильность решения проверяют преподаватели. Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной работы.

Список похожих презентаций

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

Метод обучения. - способ или система действий; - взаимосвязанная деятельность педагога и учащихся; - движение к реализации задач образования. методы ...
Организация методической работы в школе

Организация методической работы в школе

Положения, регламентирующие деятельность методической службы. О методическом совете школы О школьных методических объединениях О школьном методическом ...
Организация основ самоуправления учеников начальных классов

Организация основ самоуправления учеников начальных классов

В. А. Сухомлинский. «Воспитание коллективизма у школьников- это прежде всего воспитание первичного классного коллектива, установление правильных взаимоотношений ...
Организация адаптационного периода первоклассников в контексте психологической готовности к школе

Организация адаптационного периода первоклассников в контексте психологической готовности к школе

Выявление проблемы. Готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе. Адаптация в первом классе – особый и сложный ...
Организация здоровьесберегающей деятельности в школе

Организация здоровьесберегающей деятельности в школе

Комплексная целевая программа «Здоровый причал». Цель проекта: сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов. Формирование у школьников ...
Организация проектной деятельности в начальной школе

Организация проектной деятельности в начальной школе

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных ...
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе

Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО). Требования к результатам освоения ООП «к получению нового знания ...
Организация ученического самоуправления в группе

Организация ученического самоуправления в группе

В современной воспитательной системе самоуправление рассматривается как важный компонент воспитания обучающихся. Цель: Воспитание личности с активной ...
Подготовка к школе

Подготовка к школе

Упражнения для развития мелкой моторики. Упражнения на развитие мышления. Назови одним словом. Что лишнее? Найди отличия. Времена года. Профессии. ...
Открытые уроки в школе

Открытые уроки в школе

Эпиграф. Ты что так раздражена? Зла не хватает: на что убили целый день! И это — открытые уроки называются!! А ты чего ожидала? Уроки как уроки. —    Открытый ...
Организация сюжетно-ролевой игры у детей старшего возраста

Организация сюжетно-ролевой игры у детей старшего возраста

В современных условиях жизни такого города как Санкт-Петербург, наблюдается интенсивное движение транспорта на городских магистралях. Дети встречаются ...
Анализ духовно-нравственного воспитания подростков в вечерней школе

Анализ духовно-нравственного воспитания подростков в вечерней школе

Духовно-нравственное воспитание учащихся МОУ ОСОШ № 2. ЦЕЛЬ: направить деятельность всех участников образовательного процесса на формирование высших ...
Агрессия в школе

Агрессия в школе

Агрессия – это деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический и моральный ущерб ...
Технология моделирования в начальной школе

Технология моделирования в начальной школе

Для закрепления на письме орфографического навыка необходимо при произношении про себя (или вслух) графически фиксировать (стрелками, точками, выделением ...
Разработка экологического направления профильного образования в старшей школе

Разработка экологического направления профильного образования в старшей школе

Руководитель проекта. Анна Самуиловна Кутепова в 1973 году закончила факультет естествознания ЛГПИ им. А.И. Герцена с 1971 года работает в сфере образования ...
Внедрение ФГОС в начальной школе

Внедрение ФГОС в начальной школе

Новые подходы к определению стратегических целей стандартов. Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством. ...
Ведение журналов в начальной школе

Ведение журналов в начальной школе

Інструкція щодо заповнення Класного журналу для 1-4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. ЗАТВЕРДЖЕНО Наказ Міністерства освіти і науки України ...
Введение новой системы оценивания в начальной школе

Введение новой системы оценивания в начальной школе

Цель проекта: развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самореализации. Задачи: сформировать у обучающихся устойчивые навыки самоконтроля ...
Быть готовым к школе

Быть готовым к школе

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.). ...
Безотметочное обучение в начальной школе

Безотметочное обучение в начальной школе

Обучение самооцениванию и взаимооцениванию. Введение разных средств и форм контроля и оценки. Формирование оценочной самостоятельности школьников ...

Конспекты

Организация рефлексии в начальной школе

Организация рефлексии в начальной школе

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа № 3 им. А.С. Макаренко». . городского округа город ...
Организация исследовательской работы в начальной школе

Организация исследовательской работы в начальной школе

. муниципальная общеобразовательная средняя школа № 14. Организация исследовательской работы в начальной школе. ...
Урок-встреча Тема: Мы в школе

Урок-встреча Тема: Мы в школе

Урок-встреча. Тема: Мы в школе. Цели урока:. 1. . предметные. : формирование понятия о слове; формирование первоначальных умений интонировать ...
Социальное проектирование в школе как фактор социализации учащихся

Социальное проектирование в школе как фактор социализации учащихся

Т е м а: «Социальное проектирование в школе как фактор социализации учащихся». Эпиграфом к педсовету могут стать высказывания Василия Александровича ...
Трудности адаптации первоклассников к школе

Трудности адаптации первоклассников к школе

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение. Гимназия- интернат № 664. Красногвардейского района. г. Санкт Петербурга. «Трудности ...
Проблемный урок в начальной школе

Проблемный урок в начальной школе

Муниципальное образовательное учреждение. Зимняцкая средняя общеобразовательная школа. Статья. ...
Рейтинговые работы по математике в начальной школе

Рейтинговые работы по математике в начальной школе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение. « Средняя общеобразовательная школа №10». . г. Зима Иркутская область. «Рейтинговые ...
Адаптация первоклассников к школе

Адаптация первоклассников к школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа № 40». Кировского района города Астрахань. ...
Первое родительское собрание в начальной школе

Первое родительское собрание в начальной школе

Конспект родительского собрания. «Первое родительское собрание в начальной школе». . . . Ход родительского собрания. 1. Вступление. ...
Инновационные методики в обучении английскому языку в школе

Инновационные методики в обучении английскому языку в школе

«. Инновационные методики. в обучении английскому языку в школе».  . Куренкова Дарья Павловна. учитель английского языка. МБОУ СОШ № 34 г. ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.

Информация о презентации

Ваша оценка: Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:3 марта 2019
Категория:Педагогика
Содержит:23 слайд(ов)
Поделись с друзьями:
Скачать презентацию
Смотреть советы по подготовке презентации