» » » Современные педагогические технологии

Презентация на тему Современные педагогические технологии


Здесь Вы можете скачать готовую презентацию на тему Современные педагогические технологии. Предмет презентации: Педагогика. Красочные слайды и илюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого презентации воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать презентацию - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 32 слайда.

Слайды презентации

Слайд 1
Современные Современные педагогические технологии педагогические технологии
Слайд 2
Карл Ван Парререн Карл Ван Парререн Идеология современных технологий Идеология современных технологий  Принцип 1. Вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной Принцип 1. Вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности деятельности  Принцип 2. Учить диалогично, в сотрудничестве с учащимися. Принцип 2. Учить диалогично, в сотрудничестве с учащимися.  Принцип 3. учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной Принцип 3. учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся. деятельностью учащихся.  Принцип 4. Разделять содержание образования на подходящие Принцип 4. Разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи (разноуровневое обучение). учебные единицы и задачи (разноуровневое обучение).  Принцип 5. Обучать в соответствующем темпе (индивидуальное Принцип 5. Обучать в соответствующем темпе (индивидуальное обучение). обучение).  Принцип 6. Обучать на основе осознанной трактовки понятийных Принцип 6. Обучать на основе осознанной трактовки понятийных инвентарей. инвентарей.  Принцип 7. Способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися Принцип 7. Способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса. своего прогресса.  Принцип 8. Стимулировать инициативу, творчество. Принцип 8. Стимулировать инициативу, творчество.  Принцип 9. Способствовать действительному формированию Принцип 9. Способствовать действительному формированию субъективности. субъективности.  Принцип 10. Обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к Принцип 10. Обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося. формированию социально интегрированной личности учащегося.
Слайд 3
Личностно-ориентированные Личностно-ориентированные педагогические технологии педагогические технологии  Технология педагогических мастерских Технология педагогических мастерских  Технология обучения как учебного исследования Технология обучения как учебного исследования  Технология коллективной мыследеятельности Технология коллективной мыследеятельности  Технология эвристического обучения Технология эвристического обучения  Метод проектов Метод проектов  Вероятностное образование (А.Лобок) Вероятностное образование (А.Лобок)  Развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) Развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)  «Школа диалога культур» (В.С.Библер) «Школа диалога культур» (В.С.Библер)  Гуманитарно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили) Гуманитарно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили)  Преподавание литературы как искусства и как Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н.Ильин) человекоформирующего предмета (Е.Н.Ильин)  Дизайн-педагогика Дизайн-педагогика
Слайд 4
Предметно-ориентированные Предметно-ориентированные технологии обучения технологии обучения  Технология постановки цели Технология постановки цели  Технология полного усвоения Технология полного усвоения (М.В.Кларин) (М.В.Кларин)  Технология педагогического процесса Технология педагогического процесса (С.Д.Шевченко) (С.Д.Шевченко)  Технология концентрированного Технология концентрированного обучения обучения  Модульное обучение Модульное обучение
Слайд 5
Информационные технологии Информационные технологии  ИКТ ИКТ  Технологии дистанционного обучения Технологии дистанционного обучения
Слайд 6
Технологии оценивания Технологии оценивания достижений учащихся достижений учащихся  Технология «Портфолио» Технология «Портфолио»  Безотметочное обучение Безотметочное обучение  Рейтинговые технологии Рейтинговые технологии
Слайд 7
Интерактивные технологии Интерактивные технологии  Технология «Развитие критического Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» мышления через чтение и письмо»  Технология проведения дискуссий Технология проведения дискуссий  Технология «Дебаты» Технология «Дебаты»  Тренинговые технологии Тренинговые технологии Интерактивные технологии – это вид Интерактивные технологии – это вид информационного обмена учащихся с информационного обмена учащихся с окружающей средой. окружающей средой.
Слайд 8
Три режима интерактивного Три режима интерактивного обмена обмена  Информационные потоки направлены от субъекта Информационные потоки направлены от субъекта обучающей системы к объекту, но циркулируют в обучающей системы к объекту, но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Характерно для лекций, традиционной технологии. Характерно для лекций, традиционной технологии.  Информационные потоки идут на ученика или Информационные потоки идут на ученика или группу, вызывает активную деятельность, ученики группу, вызывает активную деятельность, ученики выступают как субъекты (самостоятельная выступают как субъекты (самостоятельная деятельность). деятельность).  Информационные потоки проникают в сознание, Информационные потоки проникают в сознание, вызывают активную деятельность и порождают вызывают активную деятельность и порождают обратный информационный поток. Этот режим обратный информационный поток. Этот режим характерен для интерактивных технологий характерен для интерактивных технологий
Слайд 9
Технология педагогических Технология педагогических мастерских мастерских  История: разработана французскими История: разработана французскими педагогами и психологами. В 1984 году педагогами и психологами. В 1984 году признана Министерством образования признана Министерством образования Франции. Франции.  В России – с 1990 года В России – с 1990 года
Слайд 10
 Технология педагогических мастерских позволяет Технология педагогических мастерских позволяет осуществить осуществить саморазвитие саморазвитие ребёнка, способствует ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому материала, его творческому осмыслению осмыслению и и постижению, повышает интерес к процессу обучения, постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию способствует улучшению грамотности и развитию креативности креативности , , социальной компетенции социальной компетенции , навыков , навыков аргументированного говорения и письма. аргументированного говорения и письма. Самый важный результат в мастерской – Самый важный результат в мастерской – приобретение приобретение знаний о самом себе, самооценка знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе. и «восхождение» к себе.
Слайд 11
 Своё название данная технология получила из-за Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без придумывает различные ситуации и задачи без вопросов. вопросов. Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить организовать учебную работу, осмыслить продвижение в продвижение в освоении освоении способов способов . . Французские учёные считают, что когда мы Французские учёные считают, что когда мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать преподносить детям готовые знания, а дать возможность возможность организовать мыслительную организовать мыслительную деятельность деятельность и направить творческий поиск ребёнка и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание на изучение и познание Мастерская – это технология, при помощи которой Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания. познания.
Слайд 12
 Мастерская — это оригинальный способ организации Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, поисковый, творческий характер деятельности учеников творческий характер деятельности учеников . . Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи. взаимопомощи. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать формулировать цели урока, находить наиболее цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта. деятельности, совместной разработки проекта. Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения задан и подобран творческих заданий. Алгоритм выполнения задан и подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе. работе. Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание. неопределённости в понимание.
Слайд 13
Основные этапы Основные этапы  Индукция Индукция (поведение) – это этап, который (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное. быть и задание, но неожиданное, загадочное.
Слайд 14
 Деконструкция Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование веществами. Это формирование информационного информационного поля. поля. На этом этапе На этом этапе ставится проблема ставится проблема и отделяется и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос. есть создаётся информационный запрос.
Слайд 15
 Реконтрукция Реконтрукция – воссоздание из хаоса – воссоздание из хаоса своего проекта своего проекта решения проблемы решения проблемы . Это . Это создание микрогруппами или индивидуально создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, идёт работы: рисунки, рассказы, загадки, идёт работа по выполнению заданий, которые даёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель. учитель.
Слайд 16
 Социализация – это соотнесение учениками или Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп для всех групп
Слайд 17
 Афиширование – это вывешивание, Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы. защищают свои творческие работы.
Слайд 18
 Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в знания, побуждение к новому углублению в проблему. проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение). Результат этого этапа – инсайт (озарение). Рефлексия – это осознание учеником себя в Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного достижений собственной мысли, собственного мироощущения. мироощущения.
Слайд 19
Правила и методические приемы Правила и методические приемы  1. Учитель четко формулирует для себя цель 1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат) урока. (конечный результат) урока. 2. Учитель подбирает материал в соответствии с 2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью. поставленной целью. 3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к 3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы. сведения или проблемы. 4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные 4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы задания в группе, делают выводы 5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности 5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами другие группы, проводят дискуссии между группами . .
Слайд 20
Концептуальные идеи Концептуальные идеи  • Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться • Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться. ребёнку, но не навязываться. • Отказ от методов принуждения и форм подавления • Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников. достоинства учеников. • Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться • Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путём. к истине своим путём. • Материал существует не в логической последовательности, а в • Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий. свободной стихии контрастов и противоречий. • Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание. • Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание. • В отличие от урока знания на мастерских не даются, а • В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются. выстраиваются. • Ученик имеет право на ошибку: ошибка считается • Ученик имеет право на ошибку: ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками. следуют за ошибками. • Творческая деятельность — это безоценочная деятельность. • Творческая деятельность — это безоценочная деятельность. • Мастер — для ученика, а не ученик для мастера. • Мастер — для ученика, а не ученик для мастера. • Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. • Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. • Мастер — садовник, выращивающий растение — ребёнка, • Мастер — садовник, выращивающий растение — ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков. природных задатков.
Слайд 21
Список литературы Список литературы  Белова Н.И.Мастерская: приглашение к поиску// На путях к Белова Н.И.Мастерская: приглашение к поиску// На путях к новой школе. 1994.№1(6); новой школе. 1994.№1(6);  Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. Из опыта работ - Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. Из опыта работ - СПб.,1994. СПб.,1994.  Белова Н.И. Технология педагогических мастерских. Белова Н.И. Технология педагогических мастерских. Естествознание в школе. 2004, №6,с.54-59. Естествознание в школе. 2004, №6,с.54-59.  Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 5. Научно – практическое пособие для учителей, урок. Часть 5. Научно – практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: изд-во пед.заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: изд-во «Учитель», 2007.- с.208. «Учитель», 2007.- с.208.  Г.В.Степанова. Педагогические мастерские: Поиск, практика, Г.В.Степанова. Педагогические мастерские: Поиск, практика, творчества. СПб., 2000. творчества. СПб., 2000.
Слайд 22
Технология модульного обучения Технология модульного обучения модуль – лат. «функциональный узел» модуль – лат. «функциональный узел»  Сердцевина модульного обучения – учебный Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий информации; целевую программу действий ученика; рекомендации учителя по ее ученика; рекомендации учителя по ее успешной реализации. успешной реализации.  Модульная технология обеспечивает Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и учения, по способам контроля и самоконтроля. самоконтроля.
Слайд 23
Принципиальное отличие Принципиальное отличие модульного обучения модульного обучения  Содержание – законченный самостоятельный Содержание – законченный самостоятельный комплекс. Цель формируется для обучающего, комплекс. Цель формируется для обучающего, указывается объем изучаемого содержания, уровень указывается объем изучаемого содержания, уровень его усвоения. Ученик получает рекомендации в его усвоения. Ученик получает рекомендации в письменной форме. письменной форме.  Изменяется форма общения учителя с учениками – Изменяется форма общения учителя с учениками – индивидуальное общение, осуществляется через индивидуальное общение, осуществляется через модуль. модуль.  Ученик работает максимум времени самостоятельно, Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю; самоорганизации и самоконтролю;  Отсутствует проблема индивидуального Отсутствует проблема индивидуального консультирования консультирования
Слайд 24
Цель модульного обучения: Цель модульного обучения: содействие содействие развитию самостоятельности, умения работать с учетом развитию самостоятельности, умения работать с учетом индивидуальных способов переработки учебного материала индивидуальных способов переработки учебного материала Исходные научные идеи: Исходные научные идеи:  деятельностный принцип обучения; деятельностный принцип обучения;  развивающее обучение – учет зоны ближайшего развивающее обучение – учет зоны ближайшего развития; развития;  дифференциация содержания, разные формы дифференциация содержания, разные формы организации учебной деятельности (индивидуальная организации учебной деятельности (индивидуальная работа, групповая постоянного и сменного состава); работа, групповая постоянного и сменного состава);  программирование обучения – четкость, логичность программирование обучения – четкость, логичность действий, активность и самостоятельность действий, активность и самостоятельность школьника; школьника;
Слайд 25
Система действий учителя и Система действий учителя и ученика ученика  Представление учебного курса как системы, Представление учебного курса как системы, первичное структурирование содержания (выделение первичное структурирование содержания (выделение стержневых линий всего учебного предмета, курса; стержневых линий всего учебного предмета, курса; отбор содержания для каждого класса по каждой отбор содержания для каждого класса по каждой стержневой линии; структурирование содержания в стержневой линии; структурирование содержания в таблицу). таблицу).  Составление технологической карты по каждой Составление технологической карты по каждой параллели класса (стержневые линии, ведущие параллели класса (стержневые линии, ведущие знания, второстепенные знания, сопутствующее знания, второстепенные знания, сопутствующее повторение, трудноусваиваемые темы, повторение, трудноусваиваемые темы, внутрипредметные связи, межпредметные связи, внутрипредметные связи, межпредметные связи, пути преодоления затруднений). пути преодоления затруднений).
Слайд 26
продолжение продолжение  Создание модульной программы, компонентами Создание модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель, совокупность которой являются дидактическая цель, совокупность модулей (каждой модульной программе дается модулей (каждой модульной программе дается название, которое отражает суть выбранной для нее название, которое отражает суть выбранной для нее крупной темы или раздела; формулируется крупной темы или раздела; формулируется комплексная цель на трех уровнях: значение знаний комплексная цель на трех уровнях: значение знаний для духовного развития личности, для жизненной для духовного развития личности, для жизненной практики и профессионального самоопределения; практики и профессионального самоопределения; знания, умения). знания, умения).  Выделение комплексной дидактической цели для Выделение комплексной дидактической цели для каждого модуля, выстраивается система модулей. каждого модуля, выстраивается система модулей.  Градация интегрирующих дидактических целей на Градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование частные дидактические цели и формирование содержания элементов, составляющих модуль. содержания элементов, составляющих модуль. Комплексная дидактическая цель – интегрирующие Комплексная дидактическая цель – интегрирующие дидактические цели – частные цели с подобранным дидактические цели – частные цели с подобранным под каждую из них содержанием. под каждую из них содержанием.
Слайд 27
Построение самого модуля. Построение самого модуля.  Формулировка интегрирующей цели. Формулировка интегрирующей цели.  Задание для входного контроля Задание для входного контроля  Определение частных дидактических целей, создание учебных Определение частных дидактических целей, создание учебных элементов, включающих в себя целевую установку, алгоритмы элементов, включающих в себя целевую установку, алгоритмы действий ученика, проверочное задание для контроля и действий ученика, проверочное задание для контроля и коррекции знаний и умений. коррекции знаний и умений.  Наполнение содержанием предпоследнего элемента модуля – Наполнение содержанием предпоследнего элемента модуля – резюме, обобщающее ход выполнения заданий. резюме, обобщающее ход выполнения заданий.  Составление задания выходного контроля, выявление степени Составление задания выходного контроля, выявление степени усвоения содержания модуля. усвоения содержания модуля.  Продумывание структурно-логических схем обобщения Продумывание структурно-логических схем обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при их материала модуля и возможные ошибки учащихся при их построении. построении.
Слайд 28
Структура модельной программы Структура модельной программы  КДЦ КДЦ ИДЦ ИДЦ ЧДЦ ЧДЦ КДЦ – комплексная дидактическая цель КДЦ – комплексная дидактическая цель ИДЦ – интегрирующая дидактическая цель ИДЦ – интегрирующая дидактическая цель ЧДЦ – частная дидактическая цель ЧДЦ – частная дидактическая цель МП М 1 М 2 М 3 М 4 М 5 УЭ-0 УЭ-1 УЭ-2 УЭ-3
Слайд 29
Технология проведения учебных Технология проведения учебных дискуссий дискуссий Цель: развитие критического мышления школьников, формирование их Цель: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной коммуникативной и дискуссионной Исходные теоретические положения: Исходные теоретические положения:  Форма организации обучения, способ работы с содержанием учебного Форма организации обучения, способ работы с содержанием учебного материала. материала.  Развитие рефлексивного мышления. Развитие рефлексивного мышления.  Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе аргументов, в знаний и формулировании проблем, в подборе аргументов, в предметной подготовке к тем дискуссии. предметной подготовке к тем дискуссии.  Содержательно направленная самоорганизация участников – Содержательно направленная самоорганизация участников – обращения учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обращения учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей. обсуждения самих идей.  Диалогическая позиция педагога. Диалогическая позиция педагога.  Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, творческого Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. ориентаций.
Слайд 30
Действия учителя и учащихся Действия учителя и учащихся Содержательный аспект Содержательный аспект : :  осознание противоречий; осознание противоречий;  актуализация знаний; актуализация знаний;  творческое переосмысление возможностей их применения, включения творческое переосмысление возможностей их применения, включения в новый контекст. в новый контекст. Организация взаимодействия в группе Организация взаимодействия в группе : :  Распределение ролей в группе Распределение ролей в группе  Согласованность в обсуждении проблем и выработка группового Согласованность в обсуждении проблем и выработка группового подхода. подхода.  Соблюдение правил и процедур поисковой деятельности. Соблюдение правил и процедур поисковой деятельности. Результаты: Результаты:  переработка информации для убедительного изложения; переработка информации для убедительного изложения;  представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация; представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;  выбор и взвешивание подходов к решению проблемы; выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;  возможное применение подхода как результат осознанного выбора. возможное применение подхода как результат осознанного выбора.
Слайд 31
Формы дискуссий Формы дискуссий  «Круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвует «Круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа, во время которой происходит обмен небольшая группа, во время которой происходит обмен мнениями. мнениями.  «Заседание экспертной группы» - обсуждается намеченная «Заседание экспертной группы» - обсуждается намеченная проблема, затем излагаются позиции всему классу, при этом проблема, затем излагаются позиции всему классу, при этом каждый выступает с сообщением. каждый выступает с сообщением.  «Форум» - обсуждение, группа вступает в обмен мнениями с «Форум» - обсуждение, группа вступает в обмен мнениями с аудиторией. аудиторией.  «Симпозиум» - более формализованное обсуждение. Участники «Симпозиум» - более формализованное обсуждение. Участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории. после чего отвечают на вопросы аудитории.  «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух соперничающих команд – и опровержений. представителей двух соперничающих команд – и опровержений.
Слайд 32
продолжение продолжение «Техника аквариума»: «Техника аквариума»:  Постановка проблемы (исходит от учителя). Постановка проблемы (исходит от учителя).  Учитель делит класс на подгруппы (обычно располагаются по Учитель делит класс на подгруппы (обычно располагаются по кругу). кругу).  Выбирается представитель позиции группы. Выбирается представитель позиции группы.  Группа обсуждает проблему, определяется общая точка зрения. Группа обсуждает проблему, определяется общая точка зрения.  Представители высказывают и отстаивают собственную Представители высказывают и отстаивают собственную позицию (больше никто не имеет право высказываться, но позицию (больше никто не имеет право высказываться, но разрешается передавать записки с указанием своему разрешается передавать записки с указанием своему представителю). представителю).  Можно взять тайм-аут для консультаций. Можно взять тайм-аут для консультаций.  Критический разбор всем классом. Критический разбор всем классом.

Другие презентации по педагогике



  • Яндекс.Метрика
  • Рейтинг@Mail.ru