» » » Организация экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников

Презентация на тему Организация экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников


Здесь Вы можете скачать готовую презентацию на тему Организация экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников. Предмет презентации: Педагогика. Красочные слайды и илюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого презентации воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать презентацию - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 25 слайдов.

Слайды презентации

Слайд 1
Организация экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников Составила воспитатель ГБДОУ детский сад №20 Красногвардейского района спб Антонова вероника Валериевна
Слайд 2
«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» Н.Н.Подьяков, 1995
Слайд 3
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира • ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ :  Способствует формированию интегративных качеств: Любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе; способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности  Обеспечивает интеграцию образовательных областей: Познание, коммуникация, чтение художественной литературы, ФЭМП, социализация, труд, безопасность, здоровье, художественное творчество.  Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность , инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности
Слайд 4
виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову ) Бескорыстное экспериментирование (активность исходит от ребенка) ▪ направлено на выяснение связей и отношений безоотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания. Утилитарное экспериментирование (организуется взрослым ) ▪ направлено на решение какой- либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний для и достижения практического результата.
Слайд 5
• Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению Задачи :  Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т.д.)  Развитие у детей умения пользоваться приборами- помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.)  Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения  Формирование способов познания путем сенсорного анализа  Социально-личностное развитие: развитие коммуника тивности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции Цели и задачи экспериментально- исследовательской деятельности
Слайд 6
Классификация детского экспериментирования По характеру объектов, используемых в эксперименте : опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы ; По месту проведения опытов : в групповой комнате; на участке; По причине их проведения : случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка. По характеру включения в педагогический процесс : эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические По продолжительности : кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.). По количеству наблюдений за одним и тем же объектом : однократные, многократные, или циклические По количеству детей : индивидуальные, групповые, коллективные .
Слайд 7
Классификация детского экспериментирования По месту в цикле : первичные, повторные, заключительные и итоговые ; По характеру познавательной деятельности детей : иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат ), решение познавательных задач ; По способу применения : демонстрационные, фронтальные; По характеру мыслительных операций : констатирующие (позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам ).
Слайд 8
Особенности организации детского экспериментирования в ДОу  Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.  Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух).  Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).  Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.).  В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.  Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.
Слайд 9
Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки) в подготовительной группе  В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены: - место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.); - место для приборов; - место для хранения материалов (природного, "бросового"); - место для проведения опытов; - место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.);
Слайд 10
Оборудование для экспериментов  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;  серии картин с изображением природных сообществ;  книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы;  простейшие приборы;  коллекции;  мини-музей (тематика различна, например, «Часы»);  материалы, распределенные по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло", "Резина" ;  природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.  бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
Слайд 11
 технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;  разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;  красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);  медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл  прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные, прозрачные стекла, свечи др.  сито, воронки  половинки мыльниц, формы для льда  увеличительные стекла, микроскоп, песочные часы, лупа  Карточки-подсказки «Что можно, что нельзя»  Личные блокноты детей для фиксации результатов опыта  Мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»
Слайд 12
Пособия и приборы для определения : веса: разнообразные весы, набор гирь протяженности : метр, линейки, условные мерки объема: мерные кружки, кувшины, ложки, т.д. времени: песочные часы, секундомер количества: разнообразные счеты направления: компас. Для игр с водой, снегом, льдом: фильтры из бумаги, марли, сетки; краски разного цвета, насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках; разные формочки для замораживания воды, с редства для выдувания мыльных пузырей, разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, разные кораблики- самоделки из бумаги, ореховой скорлупы Для игры со светом: з еркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика, свеча Для игры с магнитом, стеклом, резиной: магнит, предметы из различных материалов, фигурки-попрыгунчики, мячики
Слайд 13
технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста 1. Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации. 2. Уточнение плана исследования. 3. Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования. 4. Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников. 5. Организация исследования. 6. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования
Слайд 14
Методы и приемы  Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; , помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».  Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.  Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».  Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.  Проблемные ситуации , например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании» .  Экспериментальные игры .  Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.  Наблюдение природных явлений.  Использование энциклопедий.
Слайд 15
Варианты фиксации результатов Варианты фиксации результатов
Слайд 16
для Поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использовать:  Реальные события: яркие природные явления и общественные события.  События,специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему.  Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).  Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).  Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.
Слайд 17
Формы взаимодействия с родителями воспитанников :  Анкетирование родителей  Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе. помощь в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами  Оформление наглядной информации в родительском уголке: консультации, памятки рекомендации: «Проведите с детьми дома», «Как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников», др.  Родительские собрания, на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов.  Открытые мероприятия для родителей.  Оформление папки «Мои открытия», тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки др.  Экспериментирование родителей с детьми в домашних условиях.  Совместное детско-взрослое творчество (изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, фоторепортажи и другое).  Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность. В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе могут быть подготовлены и проведены следующие исследования: «Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень – вкусное время года», «Лето, ах лето», «Что я знаю о воздухе», др. (чтение, наблюдения, экскурсия, эксперименты).
Слайд 18
Литература в помощь Книги издательства «Речь», Санкт-Петербург
Слайд 19
В книгах Н. М. Зубковой собрано большое количество разнообразных и интересных опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка и подтолкнуть ребенка к познанию мира.
Слайд 20
Набор развивающих карточек
Слайд 21
Шапиро А.И. ▪ «Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха» ▪ «Секреты знакомых предметов. Бумага» ▪ «Секреты знакомых предметов. Зеркало» ▪ «Секреты знакомых предметов. Гвоздик» ▪ «Секреты знакомых предметов. Лужа» ▪ «Секреты знакомых предметов. Нитка. Верёвка. Канат»» ▪ «Секреты знакомых предметов. Свеча» Знания привыкли передавать ребёнку в основном через глаза и уши. Автор этих книг стремится к тому, чтобы они приходили и через руки, через деятельность, а тем самым мы смогли бы подарить ребёнку радостное удивление, пытливый анализ, первый окрыляющий успех естествоиспытателя
Слайд 22
О.в.дыбина . О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом», изд. Сфера, 2004 О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы» О.В.Дыбина «Я узнаю мир» рабочая тетрадь для дошкольника.6-7 лет, Сфера, 2012 О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом», изд. Сфера, 2013 О.В. Дыбина, Н.Н. Подьяков, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина «Ребенок в мире поиска», Сфера, 2009
Слайд 23
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н., «Детское экспериментирование» изд. Педагогическое о-во России, 2003 г. Елена Марудова: Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование Исакова Н.В.: Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. Детство-Пресс, 2013 Веракса Н. Е., Галимов О. П. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников Организация экспериментальной деятельности дошкольников Автор/составитель: Прохорова Л.Н. (ред.) М: Аркти, 2008 З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, 3. А. Серова « Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников .» ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Слайд 24
Х. Идом, М. Баттерфилд, Р. Хеддл и М. Ануин Издательство: Махаон, Серия: Учимся с мамой Это яркие и увлекательные книги для маленьких учёных – экспериментаторов. Описанные в них опыты помогут исследовать свойства воды, света, зеркал и магнитов; помогут детям изучить свойства воздуха, постичь загадочную природу растений. .
Слайд 25
Спасибо за внимание!

Другие презентации по педагогике



  • Яндекс.Метрика
  • Рейтинг@Mail.ru