Презентация "Введение вероятностно-статистической линии в школьный курс математики" по математике – проект, доклад

Введение вероятностно-статистической линии в школьный курс математики

Кураева Екатерина Анатольевна, учитель математики МОУ СОШ № 29 г. Владимира, заместитель директора по УВР

Обязательный минимум содержания образовательных программ. Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей.

Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы; следствия. Необходимые и достаточные условия. Контрпример. Доказательство от противного. Прямая и обратная теоремы. Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении геометрии. Пятый постулат Евклида и его история. Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера. Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения. Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Среднее результатов измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки. Понятие и примеры случайных событий. Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности. Представление о геометрической вероятности.

Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения математики ученик должен знать / понимать: вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира, примеры статистических закономерностей и выводов; существо понятия математического доказательства; примеры доказательств.

уметь:

Проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений Извлекать информацию представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики Решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения Вычислять среднее значения результатов измерений Находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные Находить вероятность случайных событий в простейших ситуациях

Выстраивания аргументации при доказательстве Распознавания логически некорректных рассуждений Записи математических утверждений, доказательств Анализа реальных числовых данных, представление в виде диаграмм, графиков, таблиц Решение учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов Решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей и др. Сравнение шансов наступления случайных событий, оценка вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставление модели с реальной ситуацией Понимание статистических утверждений

Использовать для:

ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА:

5-6 классы – подготовительный 7-9 – основной 10-11 – повышенный

5 класс: планирование (18 ч)

Введение в ТВ. Достоверные, случайные и невозможные события (4 ч) Сравнение шансов. Шкала вероятностей. Как сравнивать события? (4 ч) Комбинаторика. Решение задач (3 ч) Соцопрос. Таблицы. Круговые диаграммы (3 ч) Основные «инструменты» ТВ (2 ч) Повторение. Итоговая работа (2 ч)

Основными задачами на этом этапе являются:

Выработка умений и навыков работать с таблицей, извлекать из таблиц информацию и анализировать ее. Выработка умений заполнять в таблице пустые графы (строки, столбцы). Формировать умения читать диаграммы, извлекать необходимую информацию. Формировать умения и навыки в составлении, выборе и упорядочении комбинаторных наборов. Формирование умений подсчета комбинаторных объектов, методом непосредственного перебора. Формирование представления о том, какое событие является достоверным, какое невозможным, и какое событие мы можем назвать случайным. Формирование у учащихся понимания степени случайности в различных событиях и явлениях и использование для ее оценки адекватных вероятностных терминов («достоверно», «маловероятно» и т.д.).

Задачи о событиях.

Оцените, какие из перечисленных событий являются достоверными, какие невозможными, а какие случайными, и почему вы так считаете: А) вы станете президентом России; Б) бутерброд упадет маслом вниз - «закон бутерброда»; В) при бросании кубика вы получите четное число; Г) 30 февраля будет снег; Д) вы выиграете, участвуя в беспроигрышной лотерее; Е) Маша П. получит «2»; Ж) Дима получит по математике хорошую отметку; З) вашу учительницу математики зовут Екатерина Анатольевна; И) директор нашей школы – женщина; К) в полночь выпадет снег, а через 24 часа будет светить солнце .

Рома задумал натуральное число. Какие из следующих событий будут достоверными, невозможными и случайными и почему вы так считаете. А) Задумано четное число; Б) Задумано число, не являющееся ни четным, ни нечетным; В) Задумано нечетное число; Г) задумано число, являющееся четным или не четным.

Задачи по комбинаторике.

Три друга, Дима, Рома и Владик, приобрели два билета на футбольный матч. Сколько существует различных вариантов похода на футбол? Три друга, Дима, Рома и Владик, приобрели два билета на футбольный матч на 1-е и 2-е места первого ряда стадиона. Сколько существует способов занять эти два места на стадионе? Записать все эти варианты. Диме, Роме и Владику повезло, они купили 3 билета на футбол на 1-е, 2-е и 3-е места первого ряда стадиона. Сколькими способами могут занять мальчики эти места?

Сколько двузначных чисел можно составить, используя цифры 1,2,3? В 5«А» классе в понедельник 4 урока: математика, ОБЖ, русский язык, английский язык. Сколько можно составить вариантов расписания на понедельник?

Соцопросы. Таблицы. Диаграммы.

Заполните последний столбец и последнюю строку. Используя таблицу, ответьте на следующие вопросы: в каком месяце было больше всего ясных дней? В каких месяцах было одинаковое число пасмурных дней? Сколько всего пасмурных дней было за четыре месяца Сколько ясных дней было за всю зиму? Какая погода преобладала в феврале?

Опрос «Какие мероприятия в школе вы хотели бы провести?»

6 класс: планирование (16 ч)

Эксперименты со случайными исходами. Абсолютная и относительная частота. Таблицы частот (5 ч) Гистограммы. Линейные диаграммы (2 ч) Комбинаторика. Дерево всевозможных вариантов (2 ч) Статистическое определение вероятности (3 ч) Подготовка к к.р., повторение (2 ч) К.р. (теория и практика) (2 ч)

Отрабатывать умения и навыки в составлении и подсчете числа комбинаторных наборов. Показать учащимся как можно решать комбинаторные задачи с помощью рассуждений. Познакомить учащихся с правилом умножения при подсчете числа возможных вариантов, сформировать умения по его применению. Познакомить с правилом суммы. Познакомить с понятиями статистической частоты и вероятности, с методом оценки вероятности через статистические испытания.

Задание №1. 100 раз подбросить монету и зафиксировать количество выпадений «орла» и «решки». Составить таблицу частот. Построить по полученной таблице гистограммы частот. Задание №2. 100 раз подбросить кнопку и зафиксировать количество раз, когда кнопка упала острием вниз и количество раз, когда кнопка упала острием вверх. Составить таблицу частот. Построить по полученной таблице гистограммы частот. Задание №3. Выберите какой-нибудь текст, содержащий 150 слов. Подсчитайте число слов, составленных из 6 букв. Составить таблицу частот. Построить по полученной таблице гистограммы частот. Задание №4. Выберите 7 строк произвольного текста (можно несколько различных текстов). Подсчитайте сколько раз встречаются в тексте буквы о, е, а, ю. Составить таблицу частот. Построить по полученной таблице гистограммы частот.

Задачи на частоту. Диаграммы.

Частоты случайных событий.

Несколько стран решили использовать для своего государственного флага символику в виде трех горизонтальных полос одинаковой ширины разных цветов – белого, синего, красного. Сколько стран могут использовать такую символику при условии, что у каждой страны – свой флаг. Сколькими способами из класса, в котором учатся 25 школьников, можно выбрать капитана команды для математических соревнований и его заместителя? Сколькими способами из класса, в котором учатся 25 школьников, можно выбрать двоих для участия в математической олимпиаде? Из класса нужно выделить одного дежурного, мальчика или девочку. Сколько существует способов для выбора дежурного, если в классе 20 девочек и 5 мальчиков?

1) Винни-Пух, Пятачок и все-все-все садятся за круглый стол праздновать день рождения. При каком количестве «всех-всех-всех» событие «Винни и Пятачок будут сидеть рядом» является достоверным, а при каком случайным? 2) В школе учится N учеников. При каких N событие: «В школе есть ученики с совпадающими днями рождения» является случайным, а при каких – достоверным?

Тестовые задания.

моя аттестация\Кураева Е.А\wzaimoprowerka_1.xls моя аттестация\Кураева Е.А\wzaimoprowerka.xls

Основные задачи (7 класс):

Введение понятия перестановки, размещения и сочетания и вывод формул. Познакомить учащихся с основными статистическими характеристиками: среднее арифметическое, мода, размах. Умение находить основные статистические характеристики для конкретного ряда данных, а также из таблиц и диаграмм. Выработка умений находить основные статистические характеристики в несложных случаях, учащиеся должны понимать их практический смысл в конкретных ситуациях.

По статистическим данным, представленным в таблице необходимо уметь находить основные статистические характеристики. Познакомить с еще одной статистической характеристикой – медианой ряда, формирование умений по ее нахождению Рассмотрение равновероятных событий, и введение классического определения вероятности. Представление о геометрической вероятности

Основные задачи (8 класс):

Основные задачи (9 класс):

На основе всех ранее полученных знаний показать их применение для статистического исследования Познакомить с такими понятиями как генеральная совокупность, репрезентативная выборка, выборочное обследование. Интервальный ряд. Познакомить с новым видом графического представления результатов статистического исследования – полигонами.

Результаты анкетирования учащихся

Что я знал о теории вероятностей и математической статистики до момента её изучения в школе?

2. Как я отношусь к изучению ТВ?

3. Хотел бы я и дальше изучать вопросы ТВ и статистики?

Слова учащихся.