Презентация "Личностно – ориентированный подход в обучении химии" – проект, доклад

Личностно – ориентированный подход в обучении химии

Талавир С.Е. Учитель химии МОУ СОШ№5

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг

Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение ? Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке? Какие методы и средства обучения выбрать? Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников? Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

Якиманская Ирина Сергеевна

доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук, руководитель отдела «Проектирование личностно- ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций РАО 20 декабря 2001 г.

Сущность современного личностно-ориентированного подхода в образователь­ном процессе состоит в следующем:

признание ученика субъектом процесса обучения, признание его индивидуально­сти, самобытности; опора не только на личность ученика, но и на личность учителя; возможность самореализации в соответствии со своими способностями, предостав­ляемая ученику; единство обучения и учения; осмысление осуществляемой деятельности учеником, т.е. рефлексия.

Основные компоненты овладения знаниями:

Восприятие информации Анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации) Запоминание (создание образа) самооценка

Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного подхода :

индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, субъективность, субъективный опыт, стратегия познания, траектория развития личности, познавательный стиль учащихся (Я-концепция), обучающий стиль учителя (педагогическая поддержка).

Концепция личностно- ориентированного обучения химии

Для построения личностно-ориентированной технологии обучения химии необходимо исходить из следующих ключевых позиций: - необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта; - обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» - «слышу» - «чувствую»;

целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии; обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность; - большое внимание уделять качественным задачам; - использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной;

постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление; - создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения; - расширять спектр личностного выбора ученика; - способствовать развитию позитивной «Я-концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

Этапы работы учителя :

Диагностика учащихся класса и составление характеристик: психолого-педагогических особенностей и состояния обученности основным общеучебным умениям. Подбор рекомендуемых и противопоказанных каждому ученику (в зависимости от его психологических особенностей, а также его прошлой академической подготовки) методов обучения и образовательных технологий; Внутренняя дифференциация ученического коллектива на основе выделения по типологическим признакам разных групп с разным уровнем развития. Разработка оптимальной структуры урока. разработка сценариев и проведение уроков.

Карта интересов

Характеристика потребностно -мотивационной сферы учащегося

Обобщенные результаты анализа «Карт интересов»

Характеристика психолого-педагогических особенностей учащихся

Состояние обученности учащихся основным общеучебным умениям (в %)

Индивидуальная методическая инструментовка

Разработка оптимальной структуры урока

Начало, мотив, тема и цели 4 мин

Первичная Актуализация Знаний, Опорные конспекты 3 мин

Системная Актуализация Знаний, Восстановление Навыков, выполнение Опытов, выводы 10 мин

Переход к Закрепле- нию 1 мин.

Предъявление Нового Материала, Оформление Коспекта, 15 мин

Систематическое Закрепление, Обращение к цели, 5 мин.

Итог Урока. Оценка Деят-ти Учащихся 5 мин.

окончание, Релаксация , мотив на завтра 1 мин.

Переход К обуч. Части 1 мин.

Динамика формирования надпредметных умений

Результаты обучения

Подведение итогов урока

Чему учились на уроке? Что вам запомнилось? Кто запомнился? Что нового узнали на уроке? А что хотели бы повторить (изменить)?

Спасибо за внимание