Конспект урока «Виды и формы общения» по русскому языку для 7 класса

Юдина Елена Геннадьевна

Должность: учитель русского языка и литературы

Учреждение: МОУ гимназия №6 г. Волгограда

Разработка урока по теме: «Виды и формы общения».

Предмет: русский язык, 7 класс

Тема урока: Виды и формы общения.

Тип урока: усвоение нового материала.

Цели урока: познакомить учащихся с видами и формами общения; определить роль невербального общения во взаимоотношениях людей; научить определять сферу общения, социальные роли и взаимоотношения партнёров по общению; научить создавать речеведческий комментарий к тексту.

Ход урока

1.Усвоение нового материала.

Инсценировка шуточного стихотворения В.Воскобойникова.

Я пришёл из школы, Пел, пока у нас в прихожей

Я учу глаголы… Вдруг звонок не зазвенел!..

Мне их выучить – пустяк! Открываю: наш сосед…

У меня свой метод! ( Он живёт над нами )

Применяется он так, Не причёсан, не одет-

Новый метод этот: В тапках и пижаме.

«Кричать» - кричу, Он зашёл и так взглянул-

«Вертеть» - верчу, Молнии из глаз метнул!!

«Двигать» - двигаю, - Уважаемый сосед,

«Прыгать» - прыгаю. Никого в квартире нет.

Я и прыгал! Я и двигал! Я пришёл из школы

Я и топал! Я и пел! И учу глаголы.

- Почему мальчик стал оправдываться перед соседом ( ведь тот ему ничего не сказал)?

Какое средство несловесного общения показало мальчику, что сосед рассержен?

- Взгляд мужчины был настолько красноречив («молнии из глаз метнул»), что какие-либо слова в данной ситуации были просто излишни. Кроме того, внешний вид соседа – несловесный знак, («не причёсан, не одет – в тапках и пижаме»), также много сказал мальчику без слов.

- Я думаю, вы уже поняли, о чём мы будем говорить на нашем уроке. Давайте сформулируем тему урока и запишем её в тетрадях.

- Действительно, люди общаются между собой не только при помощи слов. Часто понять друг друга помогают и другие средства.

- Итак, мы сегодня поговорим о видах и формах общения.

Запись в тетради:

1. По равнозначности субъектов общения: реальный – реальный партнёр; реальный – иллюзорный, воображаемый партнёр.

2. По способу общения: вербальное (словесное)- невербальное (язык внешнего вида, жесты, мимика).

3. По количеству участников общения: межличностное – групповое – массовое.

4. По положению коммуникантов в пространстве и времени: контактное и дистантное.

5. По внешним условиям общения и соблюдению социальных ролей коммуникантов: официальное – неофициальное.

6. По форме языка - устное, письменное.

(Запись в тетрадях появляется в процессе ответов учащихся на наводящие вопросы учителя).

Поскольку общение – процесс двусторонний, то и коммуникативные роли участников переменны – «Я – говорящий, ты – слушающий» и наоборот.

2.Проверка знаний. Отработка умений и навыков.

Как мы уже отмечали, по внешним условиям и соблюдению социальных ролей общение бывает официальным и неофициальным. В связи с этим я предлагаю вам составить тексты двух приглашений: официального и неофициального.

Чем они будут отличаться? (Работу можно провести по вариантам).

Выслушиваем ответы учащихся, корректируем их.

Говорим о том, что официальное общение бывает личным (непосредственным, например, учитель – ученик) и публичным (выступление по радио, ТВ, с докладом перед аудиторией).

Готовясь к этому уроку, вы посмотрели телевикторину «Умники и умницы».

Попробуем охарактеризовать её с точки зрения общения, манеры поведения ведущего.

Примерные вопросы:

1.Как построена передача?

2.Есть ли своя заставка, мелодия?

3.Кто ведущий, какова его манера вести передачу, беседовать с аудиторией?

4.В какой обстановке, официальной или нет происходит общение?

Делаем вывод об официальности общения, о том, что в своей речи ведущий пользуется книжным языком, т.е. продуманным, подготовленным.

Говорим о том, что в основе телевизионной (публичной) речи лежит письменный литературный язык, т.е. продуманный, осознанный текст, в результате проговаривания которого создается особый характер устной, но не разговорной речи.

5.Использует ли ведущий невербальные средства общения? С какой целью?

Делаем вывод о том, что роль ведущего обязывает не только быть вежливым с аудиторией, но и тщательно следить за правильностью своей речи, положением рук, мимикой, осанкой, за всем своим внешним видом. Это является общим правилом для всякой публичной речи.

(Возможен просмотр фрагмента передачи на уроке с последующим анализом).

ЗАДАНИЕ: проведите наблюдение за жестовым сопровождением объяснения учителя. Сделайте вывод об индивидуальном стиле речевой деятельности.

3.Составление речеведческого комментария к тексту.

Каждому учащемуся даём листок с отпечатанным текстом. Работу над комментарием учащиеся продолжат дома.

- Сейчас мы начнём работу над речеведческим анализом текста. Для анализа я вам предлагаю эпизод первой встречи Городничего и Хлестакова (явление 8, акт 2). О каком произведении идёт речь? Кто его автор? Вспомните события, предшествующие встрече.

ЗАДАЧИ РЕЧЕВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА:

1. Выявить особенности ситуации общения, предопределяющие речевое поведение партнёров, прежде всего – понимание (непонимание?) друг друга.

2. Охарактеризовать коммуникативное намерение (стратегия) Городничего, этапы его реализации (изменение тактики) и коммуникативное намерение Хлестакова. В чём причина рассогласованности, неэффективности общения?

3. Проследить, как происходит смена коммуникативного лидера, переход инициативы, какие вербальные и невербальные средства, используемые участниками общения, обеспечивают этот переход (в частности-средства интонационные).

4. Сделать вывод об условиях эффективности (неэффективности) ведения диалога, использования средств воздействия на партнёра.

(задачи раздаются вместе с заданием)

-В целях экономии места и времени используйте сокращения: интонация – ин.; коммуникативное намерение – н.; подтекст – внутренний смысл текста, что стоит за словами, что хотел сказать говорящий – п.

На листах в левой колонке напечатан текст, в правой - остаётся место для комментария. В ходе работы появляется следующая запись.

Текст явл.8 (в сокр.)

Вывод Городничего: это ревизор, ему уже многое известно, он сердит; коммуникативное намерение конкретизировалось: во что бы то ни стало смягчить гнев ревизора, оправдаться, нейтрализовать его действия, обезоружить противника привычными средствами. Это трудно сделать: первая попытка (предложение переехать) оказалась неудачной.

Вывод Хлестакова: жалоба трактирщика возымела действие – Городничий пришёл сам; коммуникативное намерение определилось: защищаться, любыми средствами отвести угрозу тюрьмы, перехватить инициативу в диалоге – борьбе.

Домашнее задание: закончить работу над комментарием. Провести наблюдения за жестовыми сопровождениями объяснениями учителя.

Литература:

1. Б. Тимофеев «Правильно ли мы говорим?»// Лениздат, 1963 г. 331 с.

2. «Литература. 7 класс» учебник-хрестоматия Т.Ф.Курдюмова.