Конспект урока «Развитие речевого общения слепого ребёнка» по русскому языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29 гор. Йошкар-Олы»

Конспект урока на тему «Развитие речевого общения слепого ребёнка»

Подготовила

Учитель – дефектолог

Павлова Светлана Александровна

Йошкар-Ола 2010

Развитие речевого общения слепого ребёнка.

Развитие речевого общения слепого ребенка, как и зрячего, опирается на развитие фонематического слуха

Исследования развития фонематического слуха у ребенка раннего возраста показывают, что в 8 месяцев ребенок воспринимает ритмические и интонационные особенности фразы, но отдельных слов еще не различает, в 10—11 месяцев уже начинает выделять слова, но в них еще не различает фонем, а фиксирует общую структуру слова, т. е. развитие понимания речи у ребенка идет от более комплексных к более дифференцированным элементам речи, от фразы к слову.

Примерно после полутора лет происходит скачок в развитии речи ребенка, и она начинает развиваться ускоренными темпами.

Именно в это время ребенок начинает требовать предметы, называя их, т.е. использует речь для общения. К 2 годам у ребенка возникает описательная речь. В ответах на вопросы взросло ребенок начинает употреблять описательное констатирующее предложение.

В 1,5 — 2 года он начинает также использовать свою развивающуюся речь в качестве основного средства общения с взрослыми. Быстро растет активный словарь, совершенствуется грамматический строй речи. Общение слепого ребенка в этот период направлено на взрослого, поэтому по подражанию он овладевает большим запасом слов и целых предложений, непонятных ему по со­держанию. Повторение и употребление слов с пока непонятными значениями не смущает слепого ребенка, так как в ответ на их употребление он получает отклик и радость со стороны взрослого. Это служит стимулом дальнейшего накопления формального сло­варя, который он может употреблять в определенной ситуации и который становится для него средством активного общения.

Активное общение слепого с взрослым в совместной предметной деятельности обеспечивает образование связи слова с обо­значаемым им предметом. Поэтому опора на активное речевое общение и есть тот обходной путь, который обеспечивает преодо­ление трудностей в формировании предметных действий и обус­ловливает продвижение в психическом развитии слепого ребенка. Образование системы связей речевой деятельности со всей систе­мой сохранившихся анализаторов, с развивающейся двигательно-мышечной системой обеспечивает основу для компенсации слепоты в этом возрасте.

В связи с этим огромный скачок в развитии слепого происхо­дит именно в тот момент, когда речевое общение включается во взаимодействие с предметами и когда действия с предметами со­ответствуют их прямому назначению и оказываются в центре ак­тивности слепого. Опыт речевого общения слепого ребенка с взрослым неминуемо приводит ребенка к необходимости исполь­зовать речь для более правильного отражения объективных свойств предмета, так как это позволяет ребенку достигать большего эффекта в общении с взрослым в ходе совместной пред­метной деятельности. Использование взрослым совместных пред­метных действий с речевым словесным обозначением, как самих предметов, так и действий с ними, с одной стороны, стимулиру­ет соотнесение усвоенных ребенком слов с конкретными предме­тами окружающего мира, с другой — является условием лучшего познания предметного мира в процессе активного оперирования с предметами.

Интенсивно развивающаяся речь слепого ребенка, активно использующего ее в основном как средство общения, является тем звеном, опираясь на которое возможно продвинуть психическое развитие слепого. Процесс речевого общения позволяет ускорить формирование предметных действий, дает возможность их совершенствовать.

Сопровождение всех действий речью, т.е. создание и укрепле­ние связи между словом, предметом и действием, позволяет впоследствии использовать речь в качестве средства коррекции моторики. Речь взрослого может активно способствовать усвоению ребенком предметных действий: с ее помощью не только привлекается внимание к предмету и формулируется задача, позволяет руководить способами выполнения этой задачи, выступает в качестве носителя опыта действий.

В дошкольном возрасте слепые дети успешно овладевают
устной речью, имеют достаточно большой словарный запас, правильно (грамматически) выражают свою мысль. Однако влияние
нарушений зрения выявляется в специфичности ее развития, при
этом играет роль уровень ее сформированности в предыдущий
период и социальные условия жизни ребенка.

Значительную роль в проявлении недоразвития речи играет на­рушение общения ребенка с микросоциальной средой и неудов­летворительные условия речевого общения.

Специфика развития речи выражается также в слабом исполь­зовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их воспри­ятие и делают невозможным использование такого рода выразительных средств. Речь слепого становится маловыразительной и требует специальной работы по ее коррекции.

Список использованной литературы

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Педагогика, 1973;

2. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. - Л., 1982;

3. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. - Л., 1981;

4. Дубинина Д. Н. Умей объяснить и доказать. Развитие связной речи у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн., 2002;

5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000;

6. Рудакова Л.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. - М., 1995.