- Развитие орфографической грамотности младших школьников методом этимологического анализа

Конспект урока «Развитие орфографической грамотности младших школьников методом этимологического анализа» по русскому языку

Развитие орфографической грамотности младших школьников методом этимологического анализа


Бекназарова Марина Юрьевна,

преподаватель коррекционно-развивающих дисциплин высшей категории

ГБОУ СПО «Белгородский педагогический колледж», г. Белгорода

Гридина Ирина Валентиновна,

воспитатель МДОУ ДС № 51 г. Белгорода


Словарно-орфографическая работа занимает одно из видных мест в общей системе обучения русскому языку. Орфографическая грамотность школьников во многом зависит от умения учителя правильно организовать занятия по изучению новых слов и словосочетаний. При объяснении трудных слов необходимо учитывать те закономерности, исторические процессы, которые обусловили происхождение слова. Ещё в дореволюционной школе в начальных классах при объяснении орфограмм, которые представляли трудность для учащихся, учителя обращались к сведениям по этимологии. В своё время К.Д. Ушинский считал, что уже на третьем году обучения дети должны хорошо знать, что слово "прозрачный" - от зреть, "вчера" - от вечер, вечерний и т.д. [8].

Применение этимологического анализа необходимо в современной школе. "Наша орфография, будучи почти последовательно этимологической, дает этому богатейшую пищу. Она заставляет разлагать слова на составные части, подыскивать им родственные формы" [6].

В научном обосновании нуждается, например, правило о правописании гласных, не проверяемых ударением. Школьный учебник не разъясняет их правописание, ограничивается лишь советом запомнить предлагаемый перечень слов, что вызывает значительные трудности у учащихся, во-первых, ввиду их многочисленности, а этимологический анализ позволяет сузить круг слов для заучивания, во-вторых, известно, что механическое запоминание без понимания и осмысления является самой трудной формой получения знаний. Такое обучение не является интересным.

Для того, чтобы обучение, в том числе русскому языку, было успешным, нужно учитывать при обучении особенности психологического развития детей младшего школьного возраста: мышления, воображения, памяти, внимания, особенности развития речи.

Этимологический анализ позволяет развить языковое чутье, расширять кругозор, сделать запоминание более легким, расширить словарный запас ученика. Ребенок будет легче и уверенней употреблять слово в устной и письменной речи, если происхождение слова дойдет до его сознания. С работы над словом начинается формирование связной речи. От качества работы учителя на данном этапе будет зависеть дальнейшая судьба слова: войдет ли оно в активный словарь учащегося или останется в пассивном запасе [5].

Есть у использования этимологии на уроках русского языка еще один плюс: эта работа существенно повышает интерес учащихся непосредственно к предмету русский язык. Так, исследование Н.А. Подшибякиной, проведенное в 80-е годы XX века под руководством известного методиста З.А. Потихи в 4–6-х классах (ныне это 5–7-е классы), показало, что регулярное сообщение учащимся этимологических сведений даже без связи с правописанием увеличило в течение одного учебного года количество школьников, которые считают уроки русского языка интересными, с 8 до 52,7%.

И это закономерно, ведь этимология сообщает массу удивительных фактов об обычных на первый взгляд словах. Уместно и умеренно доводя эти факты до сведения школьников, мы можем делать уроки русского языка не менее интересными, чем уроки истории.

Приведем примеры использования этимологического анализа на уроках русского языка в работе по развитию орфографической грамотности обучающихся.

Татьяна Владимировна Литвинова (место работы: МОУ "Лицей № 1 им. А.П. Гужвина, г. Камызяк) так говорит об использовании сведений по этимологии на уроках русского языка:

«Элементы этимологического анализа слов должны быть использованы прежде всего в работе над словами с непроверяемым написанием, которые даются в программе по русскому языку на каждом году обучения. За четыре года обучения школьник младшего возраста должен усвоить правописание от 190 до 250 слов: с непроверяемыми безударными гласными; с удвоенными согласными; сложные слова с соединительной гласной; слова с непроизносимыми согласными и т. д.

Большая часть этих слов имеет беспроверочные, с точки зрения современного русского языка, орфограммы. Традиционные формы работы по усвоению такого типа слов (списывание с пропуском орфограмм, запись слов по слуху и др.) оказываются не всегда эффективными. К тому же, преобладание контролирующих видов работ над тренировочно–обучающими приводит к большому количеству ошибок. Правописание таких слов остается у многих детей неосвоенным, если в их обучении исключалась активная мыслительная деятельность. Известно, что учащихся начальных классов привлекает все новое, неожиданное. Неожиданность, необычность в работе со словами становится тем раздражителем, который рождает осмысленный интерес у ребенка к явлениям языка.

Используя в работе над словами с непроверяемым написанием “Краткий этимологический словарь русского языка” Н.М.Шанского, книги Л. Успенского и др., учитель собрала свой “Этимологический словарик” для учеников начальной школы.

Словарные статьи состоят из нескольких частей. В первой части дается толкование современного лексического значения слова. У многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно чаще всего употребляется младшими школьниками.

Вторую часть составляет этимологическая справка, в которой сообщается язык–источник происхождения слова, толкуется первоначальное значение слова, выделяется слово или морфема с опорным написанием. Далее приводится образец краткой записи этимологической справки в словарики или тетради школьников.

В четвертой части (по возможности) представлена этимология слова с помощью цветных рисунков. На одной стороне листа, сложенного вдвое, изображение того предмета, название которого закреплено в звуковом облике изучаемого слова, на другой – рисунок, передающий первоначальное значение данного слова. Завершают словарные статьи тексты, иллюстрирующие значения анализируемых слов.

Например:

Баскетбол – заимствовано в 20-е годы из англ. Языка.

Сложение – баскет – “корзинка”, болл – “мяч”.

Баскетбол – баскет + болл = “мяч в корзину”.

Надежна дружба и прочна

В семье веселой школьной

А старт порой берет она

С площадки баскетбольной.

(М. Пляцковский) [3].

Анисимова Вера Владимировна (учитель начальных классов школы №76 г. Москвы) предлагает следующий фрагмент урока: Знакомство со словом «медведь».

- «Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Угадайте, о ком идет речь:

Летом бродит без дороги

между сосен и берез,

а зимой он спит в берлоге,

от мороза прячет нос.

(Вывешивается картинка с изображением медведя, карточка с представленным словом «медведь»).

-Произнесите слово с ударением. На какой слог падает ударение? Назовите безударную гласную.

-Что вы знаете о медведе? Где он живет? Чем питается? Почему медведя считают лакомкой?

-Как вы думаете, почему же это животное назвали медведем?

Сообщение этимологической справки.

- Действительно, медведь- это крупное животное с большим грузным, покрытым шерстью телом и короткими ногами назвали так потому, что он знает, в е д а е т, где найти в лесу мёд.

Медведь – мёд, ведающий, «знающий, где есть мёд». Вот почему слово медведь (учитель обращает внимание на написание слова) пишется с буквой е, потому что он любит ведать, где находится мёд.

-Теперь нам понятно, почему медведь пишется с гласной е в первом слоге. По слову мёд.

-Давайте напишем это слово в тетради правильно и запомним его написание. Поставим ударение. На какой слог оно падает? Назовите первый слог? Какая в нем безударная гласная? Почему?» [9].

Итак, использование этимологического анализа на уроках русского языка при работе со словами с непроверяемыми написаниями ставит обучение орфографии на научную основу. При этом оказывается задействованным сознание ребёнка, благодаря чему словарно-орфографическая работа становится более эффективной .

О тесной связи орфографии и этимологии слова очень образно сказал знаменитый русский педагог В. П. Шереметевский: "Орфография слова есть биография слова, кратко, но вразумительно повествующая о происхождении его". Действительно, с течением времени могут происходить удивительные и разнообразные изменения с русским словом: меняется его звучание, иногда и морфемный состав и даже лексическое значение. Но буквенное обличье слова обычно сохраняется почти неизменным. Такая стабильность графического облика свойственна подавляющему большинству слов, фонетическая сторона которых подвергалась историческим изменениям [7].

Этимологический анализ в начальной школе должен применяться как вспомогательный приём как для орфографических, так и для лексических и других практических целей и проводиться учителем с учётом возрастных особенностей учащихся. В этом случае этимологические справки доступны младшим школьникам, воспринимаются ими с большим интересом. При этом объясняемые слова усваиваются школьниками и по значению и со стороны правописания [4].

К сожалению, этот интересный и эффективный приём обучения довольно редко используется даже в массовой начальной школе. Учебники по русскому языку для начальных классов не нацелены на проведение словарно-орфографической работы с использованием этимологии "трудных" слов. Мы считаем, что применение сведений по этимологии особенно необходимо при обучении детей с ЗПР, поскольку в результате такого обучения учащиеся окажутся подготовленными к осмыслению орфографического правила, для них использование этимологии станет актуальным способом решения орфографической задачи.


Список используемой литературы


  1. Волина, В.В. Весёлая грамматика. [Текст] /В.Волина. - М.:Дрофа,2002.-64 с.

  2. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями//Начальная школа. –2004. -№11/- 45с.

  3. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. –М.:Просвещение, 1982.- 89с.

  4. Лебединская К.С. Учащиеся вспомогательной школы: (Клинико–психологическое изучение) / – М., 1979. – С.135

  5. Лубовский В.И. Обучение детей с ЗПР/пособие для учителей/ Смоленск, 1994. – 43с.

  6. Павлюк В.К. Научим ребенка писать грамотно. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 112с.

  7. Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 - 6 классов к урокам русского языка: Дис… канд. пед. наук. - Волгоград, 1985.-.134с.

  8. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов. Под ред.Б.П. Пузанова.- М., 1998.-67с.

  9. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости//Начальная школа. –2001. №1-65с.


Здесь представлен конспект к уроку на тему «Развитие орфографической грамотности младших школьников методом этимологического анализа», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет конспекта: Русский язык Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

Список похожих конспектов

Развитие орфографической зоркости у младших школьников

Развитие орфографической зоркости у младших школьников

38. . Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов " Кузбасский ...
Дифференцированный подход в обучении младших школьников

Дифференцированный подход в обучении младших школьников

Тема самообразования: «Дифференцированный подход в обучении младших школьников». Конспект урока по обучению грамоте. 1 класс. Составитель: Мухетдинова ...
Диагности письменной речи младших школьников с ЗПР

Диагности письменной речи младших школьников с ЗПР

Диагностическое исследование письменной речи младших школьников с ЗПР. Из опыта работы учителя-логопеда первой категории МОУ ...
Формирование этнокультурной идентификации младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка

Формирование этнокультурной идентификации младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка

. Управление образования администрации Волоконовского района Белгородской области. Формирование этнокультурной идентификации младших ...
Аудирование, как прием формирования иноязычной речевой деятельности младших школьников

Аудирование, как прием формирования иноязычной речевой деятельности младших школьников

МБОУ сош№8 г.Петровска Саратовской области. Тезисы. Аудирование, как прием формирования иноязычной речевой деятельности младших ...
Развитие орфографической зоркости в работе над словами с непроверяемыми написаниями

Развитие орфографической зоркости в работе над словами с непроверяемыми написаниями

Муниципальное общеобразовательное учреждение. Средняя общеобразовательная школа № 10. Городского округа Кинель. Самарской области. ...
Развитие связной речи дошкольников - как одно из условий подготовки к школе

Развитие связной речи дошкольников - как одно из условий подготовки к школе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение. детский сад комбинированного вида № 40. Мастер-класс. . Тема: «Развитие связной речи ...
Развитие орфографической зоркости

Развитие орфографической зоркости

Развитие орфографической зоркости. До сих пор одним из больных мест школы остаётся не достаточная грамотность учащихся, причина которой кроется ...
Развитие орфографической зоркости

Развитие орфографической зоркости

Муниципальное общеобразовательное учреждение. «Елизовская общеобразовательная школа – интернат № 1». Камчатского края. Конспект ...
Формирование орфографической зоркости

Формирование орфографической зоркости

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ. УЧРЕЖДЕНИЕ. . СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2100. Конспект урока русского языка ...
Развитие умения подбирать слова-признаки

Развитие умения подбирать слова-признаки

Муниципальное бюджетное образовательное. . учреждение «Гимназия № 7». города Норильска. Красноярского края. Конспект урока ...
Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении

Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении

. ТЕМА: Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении. Цели:. выработать у учащихся умение устанавливать действующее ...
Развитие умения писать большую букву в собственных именах существительных

Развитие умения писать большую букву в собственных именах существительных

Открытый урок русского языка во 2б классе. Проведен 19 февраля 2013г. по учебнику В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого. . Учитель: Нуржанова Наталия Викторовна. ...
Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова

Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова

Министерство образования и науки Республики Татарстан. Управление образования Менделеевского муниципального района. МБОУ «СОШ №7». Конспект ...
Развитие умения находить в словах окончание и основу

Развитие умения находить в словах окончание и основу

Урок русского языка. 3 класс Учебник. Л.М Зеленина. . «Русский язык». (Технология совершенствования общеучебных умений работы в паре и индивидуально). ...
Подготовка к сочинению - рассуждению на морально – нравственную тему на основе анализа текста

Подготовка к сочинению - рассуждению на морально – нравственную тему на основе анализа текста

Урок русского языка в 8 классе. Тема:. Подготовка к сочинению - рассуждению на морально – нравственную тему на основе анализа текста. Цель для ...
Развитие словарного состава русского языка

Развитие словарного состава русского языка

Учитель русского языка и литературы—. Таскинбаева Айгуль Жайжигитовна. C. Ш имени Б.Сулейменова. . с.Бегимбет. . Шалкарский район. . ...
Развитие умений писать большую букву в именах людей

Развитие умений писать большую букву в именах людей

Муниципальное образовательное. бюджетное учреждение. «Лицей № 15». Конспект урока русского языка. . Тема. Развитие умений писать большую ...
Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста как средство развития речи

Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста как средство развития речи

Развитие мелкой моторики детей младшего. школьного возраста как средство развития речи. Специалисты в области детской психологии и логопедии уже ...
Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограмм (деепричастие)

Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограмм (деепричастие)

Урок русского языка в 7 классе. . Тема: «Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограмм (деепричастие)». . (работает ...

Информация о конспекте

Ваша оценка: Оцените конспект по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:4 июля 2019
Категория:Русский язык
Поделись с друзьями:
Скачать конспект