Слайд 1Тема 2. Современные средства оценки результатов обучения
Тихомирова Е.Л., к.п.н., доцент, декан факультета социальной работы, педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»
Слайд 21. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Слайд 4Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира
Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия
Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества
Развитие компетентности к обновлению компетенций
Результаты освоения ООП ООО
Слайд 5готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
Личностные результаты освоения ООП ООО
Слайд 6освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Слайд 7Универсальные учебные действия
Слайд 8освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами
Предметные результаты освоения ООП ООО
Слайд 9Планируемые результаты: специфика предметных результатов
опорный учебный материал
дополнение расширение углубление пропедевтика Учебные действия Учебный материал
актуальные: исполнительская компетентность
перспективные: зона ближайшего развития
Слайд 102. Диагностика результатов освоения ООП ООО
Слайд 11Точное определение результатов педагогического процесса - диагностика Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса
Диагностика результатов освоения ООП
Слайд 12контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование, выявление динамики, тенденций педагогического процесса
Диагностика включает:
Слайд 13Контроль в обучении — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков (формированием компетенций) Контроль обеспечивает получение информации о результате учебной деятельности обучаемых
Контроль в обучении
Слайд 14устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний, получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого, понимает, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях
В ходе контроля обучающий (учитель):
Слайд 15дает возможность получить информацию о своей учебной деятельности, помогает понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них, помогает быть дисциплинированным, развивать волевые качества
Обучающемуся контроль:
Слайд 16индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью); систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение научающей, развивающей и воспитывающей функций контроля); всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся); объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы); дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых); единство требований со стороны обучающих
Требования к контролю:
Слайд 17предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль, отсроченный контроль
Виды контроля
Слайд 18Составной частью контроля является проверка Проверка — система действий и операции для контроля за усвоением знаний, умений и навыков (овладением компетенциями) Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету
Проверка результатов обучения
Слайд 19Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков (сформированности компетенций) Количественным выражением оценки является отметка Отметка — это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллах
Оценка результатов обучения
Слайд 20Приоритет письменной формы оценки знаний над устной Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической пятибалльной шкалы в качестве основы Использование аутентичного оценивания
Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся
Слайд 21Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения
Слайд 22
Слайд 23Современные средства оценивания результатов обучения
Слайд 24Открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур оценки для всех участников образовательного процесса – учеников, родителей, педагогов, специалистов, общественности Создание системы оценки достижений требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования Переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях Стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля Введение, дополнительно к традиционным, новых форм, видов, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности школьников
Основные принципы обновления системы контроля и оценки достижений школьников
Слайд 253. Подходы к оценке образовательных результатов
Слайд 27Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей Таким образом, возникает необходимость введения накопительной системы оценок: мониторинг, рейтинговое оценивание, портфолио
Средства накопительной оценки результатов обучения
Слайд 28Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки Накопительные оценки делают процесс обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной обратной связи. При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся
Слайд 29Рейтинг учащегося - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей Основной принцип рейтинга – ранжирование
Рейтинговая система оценивания
Слайд 30Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса
Слайд 31креативная (формирование творческого потенциала учащихся); рефлексивная (самооценка учебных и личностных достижений); стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности); диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса); коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие)
Функции рейтинговой технологии:
Слайд 32модульная организация учебного процесса, постоянное отслеживание уровня знаний, многобалльное оценивание обученности учащихся
Условия организации рейтинговой системы оценивания:
Слайд 33АУТЕНТИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Слайд 34Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения Выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения
Портфолио как средство накопительной оценки
Слайд 35Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету Интеграцию количественной и качественной оценок Смещение акцента с оценки на самооценку
Что дает портфолио?
Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»
Слайд 36Традиционная структура портфолио
Слайд 371) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции
По результатам накопленной оценки делаются выводы о:
Слайд 38Основные подходы к оценке образовательных достижений:
Критериально- ориентированный
Ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика
Нормативно- ориентированный
Результаты могут интерпретироваться двумя способами: 1) делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), 2) дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности
Результатом оценки является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с начальным стартовым уровнем ученика
Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя – нормы. Происходит распределение учащихся по рангам
Слайд 394. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Слайд 401) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна:
Слайд 414) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования; 5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения); 6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня
Слайд 42комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Особенностями системы оценки являются:
Слайд 43использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений
Слайд 44государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, оценки проектной деятельности обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна включать описание организации и содержания:
Слайд 451. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику 2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты 3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов 4. Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования 5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка 6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке
Система оценивания строится на основе следующих общих принципов:
Слайд 46учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности
Система оценивания, направленная на получение информации, позволяет:
Слайд 47уровень сформированности предметных результатов; уровень сформированности универсальных учебных действий; образовательные достижения обучающихся; профессионально-педагогические достижения педагогов; состояние здоровья и физическое развитие обучающихся; адаптация обучающихся на новой ступени обучения; эффективность образовательного процесса; уровень воспитанности обучающихся
В основе оценивания лежат следующие показатели:
Слайд 48Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью диагностики и портфолио Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы
Оценка личностных результатов
Слайд 49Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы; комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных учебных умений и др.
Оценка метапредметных результатов
Слайд 50Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом: - владения предметными понятиями и способами действия, - умения применять знания в новых условиях, - системности знаний
Оценка предметных результатов
Слайд 51Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе итоговой аттестации Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися Итоговая оценка осуществляется в ходе ГИА
Слайд 52Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как: Оптимальный уровень – 80-100%, Допустимый уровень – 60-80%, Критический уровень – 45-60%, Недопустимый уровень – до 45%
Слайд 53базовом, где очевиден способ решения, повышенном, в которых способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала
В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях:
Слайд 54Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку
Выпускник научится
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале
Задания повышенного уровня
Задания базового уровня
Особое место занимают:
Русский язык Математика УУД
Слайд 55Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной самооценке
Слайд 56БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ К ТЕМЕ.