Конспект урока «Обобщение и систематизация по теме» по русскому языку для 7 класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 24

р.п. Юрты

Тайшетского района Иркутской области

Авторская разработка урока

по русскому языку
в 7 классе

«Обобщение и систематизация по теме

«Деепричастие»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Сухова Татьяна Витальевна

Юрты 2011

Пояснительная записка.

I. Общие сведения: Направление – филологическое.

Урок по теме « Обобщение и систематизация знаний по теме « Деепричастие» в 7-ом классе Программа общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5–9 классов / авторы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский (М.: Просвещение, 2006),

Количество часов по учебному плану – 136, общее количество часов в неделю – 4.

Учебник: Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов [и др.] ; науч. ред. Н. М. Шанский. – М. : Просвещение, 2010.

II. Тема урока: «Обобщение и систематизация знаний по теме «Деепричастие»».

Цели урока:

1. обучающие:

- Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Деепричастие»,

- Закрепить умения обучающихся употреблять деепричастия в речи в соответст­вии с грамматико- стилистическими нормами,

2. развивающие:

- Обеспечить развитие у школьников способности

а) к оценочным действиям (самоанализу),

б) к групповым действиям («Обучаясь сам, обучаю соседа»).

3.воспитательные:

- Воспитывать в обучающихся

а) умение взаимодействовать в небольших группах,

б) любовь к родной природе, умение бережно относиться к окружающему нас миру.

III. Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи урока:

Разноуровневые тестовые задания.

Частично-групповая работа.

Техника «незаконченных предложений».

Вопросно-ответное общение.

Использование опорных текстов.

«Мозговая атака» в письменной форме.

Разноуровневые домашние задания.

Главная проблема, над которой работали на уроке - это употребление дееприча­стий в речи в соответствии с грамматико-стилистическими нормами.

IV. Урок обобщающего типа способствовал

а) закреплению умений

- ставить знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом,

- объяснять НЕ с глагольными формами,

- отличать причастный и деепричастный обороты;

б) формированию умения употреблять деепричастия в речи и исправлять грамматические ошибки при употреблении деепричастного оборота.

V. Урок непосредственно связан с содержанием предыдыщих и последующих уроков:

1. Анализ выполнения тестов различной сложности для проверки теоретических знаний на данном уроке позволил выявить предварительные результаты и к следующему уроку повторения по теме «Деепричастие» спланировать и скорректировать дифференцированные задания для обучающихся.

2. Ребята получили разноуровневые домашние задания, непосредственно связанные с работой над орфографией и пунктуацией данного текста, что позволило на следующем уроке провести подготовку обучающихся к контрольной работе на основе домашней работы с текстом. Такого рода системное домашнее задание дало возможность более рационально спланировать последующую работу по повторению и создать необходимый резерв времени.

VI. Содержание урока (различные начальные элементы лингвостилистического анализа текста) определилось необходимостью больше внимания обращать именно на текст ввиду необходимости целенаправленно готовить обучающихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ, развивая уровень их коммуникативной компетенции, а также способность к построению рассуждений на заданную тему.

VII. Основные этапы урока:

1. Работа с текстом. Составление плана с использованием ключевых слов.

2. Лингвистический эксперимент «Для чего нужны деепричастия в речи?»

3. Решение тестов различной степени сложности для проверки знаний определений и правил по теме «Деепричастие».

4. Тренировочные упражнения на нахождение грамматических ошибок, их исправле­ние, моделирование различных видов предложений.

5. Попутное повторение орфограммы «НЕ с различными частями речи».

6. Закрепление этой орфограммы в виде итогового задания, которое дети выбирают в соответствии со своими возможностями.

7. Групповой продукт в виде выполнения следующего задания:

Дополнить таблицу «Не с различными частями речи» примерами - самостоятельно составленными предложениями на тему «Люби и охраняй природу»

ИЛИ

В случае затруднения таблицу можно заполнить, используя предложения из текста.

Все этапы работы последовательно связаны между собой: тренировочные упражне­ния на нахождение грамматических ошибок, моделирование и сравнение различных видов предложений должно способствовать более успешному выполнению заключи­тельных заданий:

- Написать 2-3 предложения, ответив на вопросы по тексту

ИЛИ

-Распространить предложения, используя деепричастия или деепричастные обороты.

В ходе выполнения заданий обучающиеся по собственному желанию могут вос­пользоваться подсказками (№ 1, 2, 3)

VIII. Для того чтобы стимулировать проявление обучающимися инициативы и
самостоятельности, были использованы следующие приёмы:

- разноуровневые задания (тесты, упражнения),

- возможность использовать подсказки в случае затруднения,

-выполнение работ по развитию речи на творческом, продвинутом или репродуктивном уровнях

( свои возможности для выполнения заданий определяли сами обучающиеся).

Это позволило на уроке учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельно­сти обучающихся.

IX. Урок способствовал проявлению индивидуальности обучающихся, т.к. преобладал поисковый и творческий характер зданий. На уроке пользовались мультимедийным сопровождением (текст, предложения для работы и проверки при необходимости выводились на экран), выполнение итоговых заданий творческого характера сопровождалось негромкими звуками птичьих голосов в лесу. Дидактический материал соответствовал этапам урока (карточки для проверки, интерактивная доска, опорная таблица «НЕ с различными частями речи», рабочий материал к уроку, листы самоанализа, подсказки, тесты).

X. С целью развития у обучающихся способности к рефлексии и закрепления навыков саморегуляции и сотрудничества

- в начале урока была проведена мобилизация учащихся на рефлексию своего состояния;

- в ходе урока обучащиеся в листе самоанализа учитывали свои достижения, закраши­вая кружочки соответствующим цветом:

зелёный - я не допустил (а) ошибок

жёлтый - я недостаточно владею материалом, нуждаюсь в повторении

красный - правил не знаю, затрудняюсь в выполнении практических заданий;

- в конце урока, выбирая фигуры (треугольник, треугольник в круге) и рисуя их опре­делённого цвета, обучающиеся отражали своё самочувствие при работе в группе из 3-х человек, а также своё настроение от результативности урока.

На уроке разумно сочетались коллективные и индивидуальные виды зада­ний, применялись полилоговые формы общения, создавалась ситуация успеха для обу­чающихся.

Тема урока - систематизация и обобщение знаний по теме «Деепричастие».

Ход урока.

1.Оргмомент. Приветствие учителя.

Ребята, главная проблема, над которой мы будем работать, - это употребление деепричастий в речи в соответствии с грамматико-стилистическими нормами.

У каждого из вас есть лист самоанализа, который вы должны будете заполнить в ходе урока.

Помните: кружок необходимо закрасить соответствующим цветом:

Зелёный - я не допустил(а) ошибок;

Жёлтый - я недостаточно владею материалом, нуждаюсь в повторении;

Красный - правил не знаю, затрудняюсь в выполнении практических заданий.

Дома, пользуясь листом самоанализа, вы проведёте работу по устранению недочётов, при необходимости повторите теоретические сведения, выполните орфографическую работу над ошибками.

Таблица знаний и умений к сегодняшнему уроку поможет вам реально и честно оценить собственные знания.

Знать

Урок будет строиться на частично групповой основе, поэтому внутри ваших групп есть координаторы. А также на урок приглашены старшеклассники, они будут выполнять роль консультантов и в конце урока определят наиболее знающую, мобильную и умеющую работать коллективно команду. Также прошу ознакомиться с рабочими материалами к уроку, которые лежат у вас на столе.

2. Этап мобилизующей рефлексии.

В листах самоанализа, пожалуйста, закрасьте ромашку определенным цветом, отражающим ваше настроение.

2. Работа по теме урока. Работа с текстом ( элементы лингво-стилистический анализ текста).

(Играет музыка. Звучит текст, выведенный на экран.)

1. Осенью лес молчит. (1) Кругом тишина. (2) Ни звука. (3) В предчувствии холодов умолкли птицы. (4) В такую пору особую радость приносит рабочая музыка дятла. (5)

2. Я долго шёл по ельнику стараясь (не)нарушить безмолвия и покоя.(6) Единстве(н,нн)ый музыкант работающий без устали дли(н,нн)ым языком доставал засевших в древесин... личинок. (7) Я спрятался за куст любуясь работой. (8) Дятел недоумевая покосился на меня и продолжил работать. (9)

3. В эту минуту из-за кустов орешника грянул выстрел(10). Дробью сорвало и(с,з)точе(н,нн)ую червями кору, и вместе с ней на ж...лтую землю упала птица(11). Дятел (не)успел проглотить личинку, и она белея так и осталась в его окровавле(н,нн)ом клюв... .(12)

4. Из синего дыма вышел парень с новой двустволкой(13). Потоптавшись

на месте и ничуть (не)смущаясь заторопился дальше(14). Я (не)ругался:

- Зачем?- Пытался (не)годуя усовестить его я. (15)

- А просто так....(16)

5. Кто должен объяснить мальчишкам влюбле(н,нн)ым с семи лет в рогатки и пистолеты, как любить и беречь природу?(17) Кто должен научить их радова(т,ть)ся пр...лету журавлей, заботясь, чтобы лес без птиц (не)стал скучен и (не)приветлив? И почему не научили?!(18)

(В. Песков)

Беседа:

- Ребята, прочитали текст? Какие чувства он вызвал у вас?

Составление плана (в рабочих материалах к уроку) с использованием ключевых слов.

Текст разделён автором, известным публицистом и автором многих проектов в защиту животных, В.Песковым на несколько абзацев.

- Давайте составим план этого текста, используя для этого ключевые слова, которые отражают наиболее точно смысловое содержание каждой микротемы.

1) С описания какой картины начинается текст?

(Тишина, Ни звука)

- Безмолвие и покой в лесу.- Так можно было бы озаглавить 1^ую микротему.

2) Рабочая музыка дятла. (Что нарушало тишину в лесу?)

3) С каким чувством автор говорит о выстреле, оборвавшем жизнь дятла?

(С болью, с горечью, негодуя)

Какая важная деталь придаёт этой «нередкой» истории поистине трагическое звучание?

«Личинка осталась белея в его окровавленном клюве»

На жёлтую траву упала птица...- так можно озаглавить этот фрагмент?

4) А просто так...- как вы думаете, почему именно эти слова я посчитала ключевыми?

5) Кто должен научить? Кто должен объяснить?

А как вы думаете, парень не знал, что нужно беречь природу? А почему же стрелял?

Для самопроверки используется план, составленный учителем и выведенный на экран.

 В листе самоанализа оцените своё умение работать над ключевыми словами.

4. Лингвистический эксперимент.

Вы сейчас в один ряд, описывая состояние автора, поставили слова различных частей речи: существительные и деепричастие. Чем они являются в предложении? (Обстоятельством, характеризующим признак действия.) А в чём отличие? (Деепричастие, характеризуя признак действия, само обозначает добавочное действие.)

Давайте проведём небольшой лингвистический эксперимент:

1. Начнём с наблюдения над текстом.

Найдите в тексте деепричастия (попутно определите вид), выпишите. Ответьте на вопрос: какую роль выполняют деепричастия в тексте?

Шёл, стараясь не нарушить; спрятался, любуясь работой -характеризуют движения героев;

Заторопился, не смущаясь, пытался, негодуя, усовестить - передают душевное состояние - т.е. ярко обрисовывают основное действие.

Давайте проверим, кто справился быстрее: стараясь (нес.в.), любуясь (нес.в.), потоптавшись (сов.в.), не смущаясь (нес.в.), негодуя (нес.в.)

(Какая из команд была быстрее, поднимает сигнальный флажок - за командные действия отвечает координатор).

Проверка выполнения правильности задания с помощью зкрана.

Большинство деепричастий несовершенного вида.

2. Проверка знаний определений и правил.

Давайте вспомним, каково грамматическое значение деепричастия и на какие вопросы отвечает деепричастие.

Предлагаю решить тесты для проверки знаний определений и правил. На каждом столе три вида теста. Вариант I, II ( решаются попарно), III – предлагается координатору.

(Затем самопроверка при помощи эталонного образца).

За ходом самопроверки наблюдают консультанты (они собирают тесты на проверку, в конце урока определяют лучшую команду; сообщают результаты).

3. Продолжим работу над экспериментом: Что теряет текст в процессе устранения деепричастий и деепричастных оборотов?

- Мысленно опустите деепричастные обороты в 12, 14, 15–ом предложениях (кстати, если вы правильно сумеете выделить их границы, то на письме вы обязательно правильно выделите их знаками препинания).

( Теряется яркость и выразительность в описании действий. Если мы хотим понять душевное состояние автора, героя, их чувства, то прибегаем к использованию деепричастий)

 В листе самооценки подведите итоги этому этапу урока: оцените своё

1. умение находить деепричастия в тексте (не перепутав с другими глагольными формами)

2. знание определений и правил по теме «Деепричастие».

4. Любой эксперимент завершается выводом:

Если мы хотим создать яркий, выразительный текст, то для характеристики действия следует использовать деепричастия. При этом мы часто допускаем ошибки в употреблении деепричастий в речи, нарушаем грамматика — стилистические нормы употребления.

5. Организация речевой практики. Тренировочные упражнения по нахождению и исправлению грамматических ошибок.

Сейчас перед каждым из вас - несколько тренировочных упражнений. Цель - найти речевые ошибки. (На экране предложения для анализа )

Предположим, что, отвечая на вопрос, как автор говорит о произошедшем, вы составили следующие ответы:

I этап.

1. Автор, войдя в лес, старается не нарушить царящего там покоя.

2. Автор, рассказывая о прогремевшем выстреле, с горечью говорит о бездушном убийстве.

3. Г. Читая текст, автор хочет достучаться до наших сердец.

(Нарушена грамматическая связь внутри предложения: основное и добавочное действие должно совершать одно дицо).

Кто совершает основное действие? - автор, а добавочное действие - мы. Кто должен совершать добавочное действие - автор.)

- Исправим речевую ошибку. (У доски один ученик работает с предложением, попутно объясняя постановку знаков препинания при помощи схемы).

| Рассказывая о произошедшем |, автор хочет достучаться до наших сердец.

_._._._._._._._._._._._._._._._._._

- От чего зависит постановка знаков препинания при деепричастном обороте? (от местоположения деепричастного оборота в предложении: в середине, в начале, в конце).

- Перестройте предложения с деепричастными оборотами, заменив на предложения с причастными оборотами.

( 2 ученика работают у откидных досок, затем проверка и сравнение в вариантами, заготовленными учителем).

- В чём разница в обособлении причастного и деепричастного оборотов?

Попутное повторение.

1. Индивидуальная работа: пунктуационный разбор 6, 7, 8, 14 предложений (3 ученика на доске объясняют знаки препинания при помощи графических схем)

2. Не с глагольными частями речи.

- Выпишите не с глагольными частями речи, объясните правописание графически ( не успел, не смущаясь, негодуя, не стал, не научили, недоумевая)

- Какое правило применяли? ( Не с глаголами и деепричастиями пишется раздельно, кроме тех слов, которые не употребляются без не: негодуя, недоумевая).

- В чём разница в морфемном строении этих слов? ( не- часть корня, недо- приставка).

- Почему не выписали слово неприветлив? ( Возникает орфограмма « Не с прилагательными», следует применить другое правило: можно подобрать синоним скучен).

- Какой глагольной части речи не встретилось при работе над орфограммой? ( Не было не с причастием)

 Оцените свою правописную подготовку в листах самоанализа.

II этап.

Распространите предложения различными деепричастными оборотами, отвечая на вопрос: как автор говорит о произошедшем. (Работа в группах: каждый составляет свой вариант ответа, координатор выбирает наиболее удачный).

1. Автор говорит о произошедшем, желая достучаться до наших сердец.

2 . Автор говорит о произошедшем, негодуя на незадачливого охотника.

3 . Придавая нередкой истории трагическое звучание, автор говорит о

произошедшем.

(Проверка работ учащихся с использованием интерактивной доски и сравнение с тем, что приготовил учитель. Предложения, составленные учителем, выводятся на экран при помощи мультимедиа).

III этап.

Выберите грамматически неправильное продолжение предложения.

Описывая картину убийства,

1. автор испытывает мучительную боль.

2. автор довершает её говорящей деталью.

3. Г. сообщается о выстреле

4. автор задаёт вопрос: кто виноват?

Войдя в лес,

1. автор любуется издали работой дятла.

2. он не мешает жизни леса, не ломает деревья.

3. Г. не нарушая царящего покоя.

4. внимателен и заботлив ко всему окружающему.

Исправьте грамматические ошибки ( в предложении должно появиться основное действие. Чем оно может быть выражено? Глаголом-сказуемым).

Можете воспользоваться подсказкой №1.

Войдя в лес, автор не нарушает царившего там покоя.

 В листе самооценки проанализируйте свою работу и оцените:

1. по умению находить грамматические ошибки при употреблении деепричастий в речи.

2. умение исправлять их

IV этап. Дифференцированная работа над умением использовать деепричастия в речи.

В качестве итога сейчас каждый выберет для себя возможные формы работы.

1. Написать 2-3 предложения с использованием деепричастных оборотов, ответив

на любые из предложенных вопросов (более сложный вариант).

Какие чувства испытывает автор, повествуя о произошедшем?

На что рассчитывает автор, в конце текста спрашивая: «Кто виноват? Кто научит?»

Кто должен научить беречь и ценить красоту мира?

Какую картину вы видите, прочитав рассказ?

2. Распространите предложения на тему «Что нельзя делать в лесу?» деепричастиями или деепричастными оборотами (более простой вариант).

1) Если ты пришёл в лес, веди себя, не нарушая там покоя, не ...

2) Будь внимателен и заботлив к нашим пернатым друзьям, не ...

3) Знай, что ты тоже можешь оказаться виноватым, не ...

(мешать покою леса, ломать деревья, вмешиваться в жизнь леса, забывать покормить, остановить мальчишку, научить любить и заботиться).

- При необходимости ребята могут воспользоваться подсказкой №2.

(Подсказки лежат на столе, можно выбрать самому)

Если вы справились со своим заданием, помогите соседу. Как только в той

или иной команде все закончат работу, поднимите флажок.

 В листе самоанализа оцените своё умение моделировать текст.

6. Дифференцированное домашнее задание.

Пользуясь всей проделанной работой по тексту, вы должны выбрать подходящие вам варианты домашней работы.

1. Работа над орфографией и пунктуацией текста (при помощи схем)

2. Устный ответ на грамматическую тему:

- Докажите, что при работе над некоторыми орфограммами в тексте нужно умение правильно определять части речи (О каких темах идёт речь, попытайтесь сгруппировать орфограммы)

- Докажите, что знание частей речи помогает правильно разобрать слово по составу.

3. В черновиках составьте мини-сочинение на тему «Чего не знал незадачливый охотник в лесу?»

( Для тех, кому это сложно, выберите то задание, которое не сделали в классе - составить предложения (3-4) или распространить)

4. Индивидуальные задания.

Используя опорную таблицу из грамматического справочника « НЕ с глагольными частями речи», дополнить таблицу примерами:

- предложениями на тему «Люби и охраняй природу» , где необходимо учесть все случаи слитного или раздельного написания не с глагольными частями речи ( 2 ученика).

ИЛИ

- написать мини-сочинение на тему «Люби и охраняй природу» на основе данного текста. ( по желанию учащихся)

7. Подведение итогов урока. Обобщающее слово учителя.

Устно сформулируйте ответы на вопросы:

- над чем работали сегодня на уроке? Какую главную проблему решали? ( умение использовать деепричастия в речи)

- Какова роль деепричастий и деепричастных оборотов в устной и письменной речи?

- Какие наиболее типичные ошибки мы допускаем при употреблении деепричастий или деепричастных оборотов?

6. Выставление оценок.

Старшеклассники, выполняющие роль консультантов, называют наиболее знающую, мобильную и умеющую работать коллективно команду.

7. Итоговая рефлексия.

Ребята, проанализировав сейчас свои умения, вы имеете дома возможность устранить пробелы в ваших знаниях, продолжить дома подготовку к контрольной работе. Надеюсь, что вам было комфортно работать в группах и получили удовлетворение от результативности урока.

- отражая своё самочувствие в конце урока, нарисуйте 10 треугольник или треугольник в круге

2) выберите определённый цвет, отражая своё настроение после урока.

Приложение.

Рабочий материал к уроку

________________________________________________________________________

(ф.и. ученика)

______________________________________________________________________

Систематизация и обобщение по теме «Употребление деепричастий в речи»

Осенью лес молчит. (1) Кругом тишина. (2) Ни звука. (3) В предчувствии холодов умолкли птицы. (4) В такую пору особую радость приносит рабочая музыка дятла. (5)

Я долго шёл по ельнику стараясь (не)нарушить безмолвия и покоя.(6) Единстве(н,нн)ый музыкант работающий без устали дли(н,нн)ым языком доставал засевших в древесин... личинок. (7) Я спрятался за куст любуясь работой. (8) Дятел недоумевая покосился на меня и продолжил работать.(9)

В эту минуту из-за кустов орешника грянул выстрел (10). Дробью сорвало и(с,з)точе(н,нн)ую червями кору, и вместе с ней на ж...лтую землю упала птица(11). Дятел (не)успел проглотить личинку, и она белея так и осталась в его окровавле(н,нн)ом клюв... .(12)

Из синего дыма вышел парень с новой двустволкой(13). Потоптавшись на месте и ничуть (не)смущаясь заторопился далыне(14). Я (не)ругался:

- Зачем?- Пытался (не)годуя усовестить его я. (15)

- А просто так....(16)

Кто должен объяснить мальчишкам влюбле(н,нн)ым с семи лет в рогатки и пистолеты, как любить и беречь природу?(17) Кто должен научить их радова(т,ть)ся пр.,.лету журавлей, заботясь, чтобы лес без птиц (не)стал скучен и (не)приветлив? И почему не научили?!(18)

(В. Песков)

I. Прочитайте внимательно текст, составьте план, используя ключевые слова (которые наиболее точно отражают смысловое содержание каждой микротемы)

1_______________________________________________________________________

2_______________________________________________________________________

3_______________________________________________________________________

4_______________________________________________________________________

5_______________________________________________________________________

П. Найдите в тексте деепричастия, выпишите, определите вид.

- Какую роль выполняют деепричастия в тексте? (устно)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Мысленно опустите деепричастные обороты (Найдите их границы, правильно обозначьте).

- Что теряет текст при устранении деепричастных оборотов?

III. Найдите ошибки.

1) Найдите и исправьте грамматическую ошибку.

1. Автор, войдя в лес, старается не нарушить царящего там покоя.

2. Автор, рассказывая о прогремевшем выстреле, с горечью говорит о бездумном убийстве.

3. Читая текст, автор хочет достучаться до наших сердец.

(Что нарушено в предложении? Кто совершает основное и добавочное действия?)

- Исправьте грамматическую ошибку.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Распространите предложение деепричастными оборотами, отвечая на вопрос: как автор говорит о произошедшем?

1. Автор говорит о произошедшем,

____________________________________________________________________________________

2. Автор говорит о произошедшем,

_____________________________________________________________________________________

3._____________________________________________, автор говорит о произошедшем.

4._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Найдите грамматически неправильное продолжение предложения.

Описывая картину убийства,

1. автор испытывает мучительную боль

2. автор использует «говорящую» деталь

3. сообщается о выстреле

4. автор задаёт вопрос: кто виноват?

Войдя в лес,

1. автор любуется издали работой дятла

2. не нарушая царящего там покоя

3. автор не мешает жизни леса, не ломает деревьев

4. он внимателен и заботлив ко всему окружающему

- Исправьте грамматическую ошибку. (Можно воспользоваться подсказкой №1)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Выберите для себя возможные формы работы.

А) написать (2-3) предложения, используя деепричастные обороты, ответив на вопросы.

(1) - Какую картину вы видите, прочитав рассказ?

(2) - Какие чувства испытывает автор, повествуя о произошедшем?

(3) - На что рассчитывает автор, в конце текста спрашивая: «Кто виноват? Кто научит?»

(4) - Кто должен научить беречь и ценить красоту мира?

ИЛИ

Б) Распространите предложения деепричастиями и деепричастными оборотами.

Чего нельзя делать в лесу? (Можно пользоваться подсказкой №2)

1. Если ты пришёл в лес, веди себя, не нарушая там покоя, не ...

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Будь внимателен и заботлив к нашим пернатым друзьям, не

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Зная, что ты тоже можешь оказаться виноватым, не

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Работа над орфограммами в тексте.

Докажите, что при работе над некоторыми орфограммами в тексте, нужно умение правильно определять части речи. (О каких орфограммах идёт речь, попытайтесь сгруппировать сами)

(При необходимости воспользуйтесь подсказкой №3)

1.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Прочие:

Работа над пунктуацией

Выполните пунктуационный разбор 6,7,8,9,12,14,15 предложений (в тексте)

- В чём разница в обособлении причастного и деепричастного оборотов?

- Когда не обособляются одиночные деепричастия? Начертите схемы следующих предложений

6)___________________________________________________________________

7)___________________________________________________________________

8).___________________________________________________________________

14)___________________________________________________________________

Приготовьтесь к проверке при помощи карточек.

Подсказка №1

Кто совершает основное действие? (автор) Кто совершает добавочное действие? (мы) Основное и добавочное действие должно совершать одно лицо.

Подсказка №2

Сколько действий в предложении? (два)

Есть ли основное? (нет)

В предложении должно быть основное действие,выраженное сказуемым, и добавочное, выраженное деепричастием.

Подсказка №3

мешать покою леса, ломать деревьев, вмешиваться в жизнь леса, забывать покормить, остановить мальчишку, научить любить и заботиться.

Лист самоанализа

____________________________________________________________________________

Ф.И. ученика

I. Знать

II. Закрасьте ромашку цветом, отражающим ваше настроение.

Красный- очень хорошее, приподнятое

Жёлтый- приятное

Зелёный- спокойное

Синий- грустное

Чёрный- унылое

III. Оцените свои умения, закрасив кружок соответствующим цветом

Зелёный- я не допустил(а) ошибок

Жёлтый – я недостаточно владею материалом, нуждаюсь в повторении

Красный- правил не знаю, затрудняюсь в выполнении практических задач

ОЦЕНИТЕ

умение работать над ключевыми словами.

умение находить деепричастия в тексте (не перепутав с другими глагольными формами)

знание определений и правил по теме "Деепричастие".

умение ставить знаки при деепричастном обороте.

умение находить грамматические ошибки при употреблении в речи.

умение исправлять их

умение трансформировать и моделировать предложения

свою правописную подготовку.

IV. Отражая своё самочувствие при работе в группе, нарисуйте

1. треугольник или треугольник в круге,

2. выберите определённый цвет, отражая своё настроение после урока.

Тесты по теме « Деепричастие».

Вариант I

1. Особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном

действии, выраженном глаголом, называется__________________________________

2. Деепричастия бывают ______________________________________________вида.

3. В предложении деепричастия являются____________________________________

4. Деепричастия вместе с зависимыми от них словами образуют__________________

_____________________________________________________________________

5. На письме деепричастие или деепричастный оборот________________________

если находятся в_______________________________

или в_____________________________________________________________________.

6. Не с деепричастиями пишется________________________кроме тех, которые__

_____________________________________________________________________

7. Деепричастия несовершенного вида обозначают____________________________

Они отвечают на вопрос_________________________________________________

8. Деепричастия несовершенного вида образуются от основы__________________

времени глаголов_______________________________________________________

вида путём прибавления суффиксов_________________________________________

9. Деепричастия совершенного вида обозначают______________________________.

Они отвечают на вопрос_________________________________________________.

10. Деепричастия совершенного вида образуются от__________________________

глаголов_______________________________вида путём прибавления суффиксов

_________________________________________.

Вариант II

1. Деепричастие – это______________________________, которая обозначает___

______________________________________________________.

2. Деепричастия бывают____________________и___________________________ вида.

3. В предложении деепричастия являются____________________________________.

4. Деепричастный оборот - это _______________________вместе с________________

_______________________________________.

5. Если деепричастие или деепричастный оборот находится внутри предложения, то письме ___________________________________; если деепричастие или деепричастный оборот стоит вначале или в конце предложения, то на письме ____________________________________.

6. Не с деепричастием пишется _______________________________, кроме______

_____________________________________________.

7. Незаконченное добавочное действие обозначают деепричастия_______________

____________________________ вида. Они отвечают на вопрос_________________

________________________________________.

8. Законченное добавочное действие обозначают деепричастие____________________ вида, они отвечают на вопрос______________________

____________________.

9. Деепричастия несовершенного вида образуются от основы __________________ времени глаголов________________________________путём прибавления суффиксов _________________________.

10.Деепричастия совершенного вида образуются от основы_____________________ глаголов путём прибавления суффиксов_____________________________________.

Вариант III

1. Деепричастие - это:

А) особая форма глагола, обозначающая признак предмета по действию;

Б) особая форма глагола, обозначающая добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом.

2. В деепричастии совмещаются признаки:

А) глагола и наречия;

Б) глагола и прилагательного.

3. Деепричастие может быть:

А) полной и краткой формы;

Б) совершенного и несовершенного вида;

В) I и II спряжения.

4. Деепричастие изменяется:

А) по лицам и числам;

Б) по родам, падежам, числам;

В) не изменяется.

5. В предложении деепричастие является:

А) подлежащим;

Б) сказуемым;

В) определением;

Г) дополнением;

Д) обстоятельством.

6. Деепричастный оборот- это:

А) деепричастие и глагол, к которому оно относится;

Б) деепричастие вместе с зависимыми от него словами.

7. Не с деепричастиями пишется:

А) слитно;

Б) раздельно.

8. Деепричастия несовершенного вида образуются от:

А)от основы неопределённой формы глагола путём прибавления суффиксов -в-, -вши;

Б) от основы настоящего времени глагола путём прибавления суффикса -а-(-я);

В) путём прибавления суффикса -а-(-я);

Г) путём прибавления суффиксов -в-, -вши-, -ти-.

Вариант теста для самопроверки.

Вариант III

1. Деепричастие - это:

А) особая форма глагола, обозначающая признак предмета по действию;

Б) особая форма глагола, обозначающая добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом.

2. В деепричастии совмещаются признаки:

А) глагола и наречия;

Б) глагола и прилагательного.

3. Деепричастие может быть:

А) полной и краткой формы;

Б) совершенного и несовершенного вида;

В) I и II спряжения.

4. Деепричастие изменяется:

А) по лицам и числам;

Б) по родам, падежам, числам;

В) не изменяется.

5. В предложении деепричастие является:

А) подлежащим;

Б) сказуемым;

В) определением;

Г) дополнением;

Д) обстоятельством.

6. Деепричастный оборот- это:

А) деепричастие и глагол, к которому оно относится;

Б) деепричастие вместе с зависимыми от него словами.

7. Не с деепричастиями пишется:

А) слитно;

Б) раздельно.

8. Деепричастия несовершенного вида образуются:

А) от основы неопределённой формы глагола путём прибавления суффиксов -в-, -вши;

Б) от основы настоящего времени глагола путём прибавления суффикса -а-(-я);

В) путём прибавления суффикса -а-(-я);

Г) путём прибавления суффиксов -в-, -вши-, -ти-.

Список использованной литературы.

1. Богданова Г.А. Рабочая тетрадь. Русский язык. 7 класс. Москва, ИД «Генджер»,2009

2. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 7 класс. Москва, «Просвещение», 2010

3.Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку.7 класс. Москва,

ТЦ «Сфера», 2007

4. Павлова Т.И., Ранева Н.А. Сочинение- рассуждение по итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах. Издательство «Легион», 2009