» » » Формирование первоначальных навыков чтения

Презентация на тему Формирование первоначальных навыков чтения


Здесь Вы можете скачать готовую презентацию на тему Формирование первоначальных навыков чтения. Предмет презентации: Педагогика. Красочные слайды и илюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого презентации воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать презентацию - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 46 слайдов.

Слайды презентации

Слайд 1
Формирование Формирование первоначальных навыков первоначальных навыков чтения чтения Работа Федотовой Работа Федотовой Елены Титовны Елены Титовны Преподавателя Преподавателя МОУ «Гимназия 1» МОУ «Гимназия 1» г.Чебоксары г.Чебоксары
Слайд 2
Проблема: Проблема:  Как целесообразно и продуктивно Как целесообразно и продуктивно проводить работу по формированию проводить работу по формированию навыков чтения? навыков чтения?
Слайд 3
Задачи: Задачи:  1.Анализ разнообразных учебников по 1.Анализ разнообразных учебников по обучению чтению. Сравнительная обучению чтению. Сравнительная характеристика. характеристика.  2. Выявление разнообразных видов 2. Выявление разнообразных видов работ по подготовке ребят к освоению работ по подготовке ребят к освоению чтения и письма чтения и письма  3. Поиск различных вспомогательных 3. Поиск различных вспомогательных средств для формирования навыка средств для формирования навыка чтения чтения
Слайд 4
Цель: Цель:  Определение путей продуктивной Определение путей продуктивной работы педагога над формированием работы педагога над формированием первоначального навыка чтения первоначального навыка чтения
Слайд 5
План План  1. Соотношение учебного и обучающего действия при 1. Соотношение учебного и обучающего действия при формировании первоначального навыка чтения. Анализ формировании первоначального навыка чтения. Анализ учебников классических и развивающих программ. учебников классических и развивающих программ.  2.Проблемы при обучении чтению. Фонетические и графические 2.Проблемы при обучении чтению. Фонетические и графические виды упражнений при отработке первоначального навыка виды упражнений при отработке первоначального навыка обучения чтению. Алгоритм чтения обучения чтению. Алгоритм чтения  3. Игры по обучению чтению, как способ активизации 3. Игры по обучению чтению, как способ активизации мыслительной деятельности и закрепления навыков чтения. мыслительной деятельности и закрепления навыков чтения.  4. «Методическая копилка»: Слоговые таблицы. Тест. 4. «Методическая копилка»: Слоговые таблицы. Тест. Разработка урока обучения чтению «Буква Н н» Разработка урока обучения чтению «Буква Н н»  5. Вывод 5. Вывод  6. Литература 6. Литература  7. Приложение (слоговые таблицы) 7. Приложение (слоговые таблицы)
Слайд 6
ЛИТЕРАТУРА ЛИТЕРАТУРА  1. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 1976 1. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 1976  2. Горецкий ВТ. О психофизиологических механизмах чтения // 2. Горецкий ВТ. О психофизиологических механизмах чтения // Русский язык в начальных классах / под ред. М.С.Соловейчик.- Русский язык в начальных классах / под ред. М.С.Соловейчик.- М, 1993.-С.314-315. М, 1993.-С.314-315.  3. Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Букварь. - М., 1987 3. Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Букварь. - М., 1987  4. Русская Азбука: Проб. учеб. для 1 кл. трехл. и четырехлет. 4. Русская Азбука: Проб. учеб. для 1 кл. трехл. и четырехлет. нач. шк. / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько, нач. шк. / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д.Берестов. - М., 1996 В.Д.Берестов. - М., 1996  5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О-В. Моя любимая азбука.- 5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О-В. Моя любимая азбука.- М.,1996 М.,1996  6. Репкин В.В. др. Букварь - М.,1993 6. Репкин В.В. др. Букварь - М.,1993  7. Эльконин Д.Б. Букварь - М., 1994 7. Эльконин Д.Б. Букварь - М., 1994  8. Л.С.Сильченкова Технология обучения русской грамоте 8. Л.С.Сильченкова Технология обучения русской грамоте  9. Максимук Н.Н. , «Игры по обучению грамоте и чтению» 9. Максимук Н.Н. , «Игры по обучению грамоте и чтению» Москва «ВАКО» 2004г Москва «ВАКО» 2004г
Слайд 7
Умения и навыки чтения Умения и навыки чтения  Умения и навыки чтения формируются Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство умственной деятельности, как средство самовоспитания и развития, но и как самовоспитания и развития, но и как сложный комплекс умений и навыков, сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер. имеющий общеучебный характер.
Слайд 8
Навык чтения включает : Навык чтения включает :
Слайд 9
Осознанность чтения Осознанность чтения  Николай Александрович Корф писал, Николай Александрович Корф писал, что каждый учитель должен « приучать что каждый учитель должен « приучать к одновременному совершенствованию к одновременному совершенствованию двух процессов – чтения и уразумения двух процессов – чтения и уразумения читаемого» читаемого»
Слайд 10
Способы чтения Способы чтения  Побуквенное Побуквенное  Отрывистое слоговое Отрывистое слоговое  Плавное слоговое Плавное слоговое  Плавное слоговое с целостным Плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов прочтением отдельных слов  Чтение целыми словами и группами Чтение целыми словами и группами слов слов
Слайд 11
Скорость чтения Скорость чтения  Для того, чтобы успешно обучаться в средних Для того, чтобы успешно обучаться в средних и старших классах, выпускник начальной и старших классах, выпускник начальной школы должен уметь осознанно, правильно и школы должен уметь осознанно, правильно и достаточно выразительно читать незнакомый достаточно выразительно читать незнакомый текст целыми; словами вслух, при текст целыми; словами вслух, при ориентировочном темпе 70 - 90 слов в ориентировочном темпе 70 - 90 слов в минуту, и «про себя», на 50 и более слов минуту, и «про себя», на 50 и более слов быстрее, чем при чтении вслух (Оморокова и быстрее, чем при чтении вслух (Оморокова и др., 1990). др., 1990).
Слайд 12
Правильность чтения Правильность чтения  Выражается в том, что ученик избегает Выражается в том, что ученик избегает или, напротив, допускает замены, или, напротив, допускает замены, пропуски, перестановки, добавления, пропуски, перестановки, добавления, искажения букв, слов в читаемом искажения букв, слов в читаемом тексте. тексте.
Слайд 13
Выразительность чтения Выразительность чтения  Проявляется в умении обоснованно Проявляется в умении обоснованно использовать паузы, делать логические использовать паузы, делать логические и психологические ударения, находить и психологические ударения, находить нужную интонацию нужную интонацию
Слайд 14
Вывод Вывод  Окончательное суждение об уровне Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только навыка чтения можно выносить только на основе совокупных данных по на основе совокупных данных по каждому из компонентов каждому из компонентов
Слайд 15
Система Глена Домана Система Глена Домана
Слайд 16
Кубики Зайцева Кубики Зайцева
Слайд 17
Разнообразие литературы Разнообразие литературы
Слайд 18
Разнообразие литературы Разнообразие литературы  Андрианова. Букварь. Андрианова. Букварь.  Нечаева. Нечаева. Букварь. Букварь.  Эльконин Даниил. Букварь. Эльконин Даниил. Букварь.  Андрианова Т.М. Андрианова Т.М. Город букв Город букв  Горецкий Всеслав. Горецкий Всеслав. Русская азбука Русская азбука  Штец. Штец. Помощница букваря (1-4). Помощница букваря (1-4).  Воронкова. Букварь. 1 класс. Воронкова. Букварь. 1 класс.  Агаркова. Агаркова. Азбука. 1 класс Азбука. 1 класс  Климанова Л.Ф. Климанова Л.Ф. АБВГДейка. Азбука первоклассника. АБВГДейка. Азбука первоклассника.  Соловейчик М.С. Соловейчик М.С. Букварь. Букварь.  . . Репкин Владимир. Репкин Владимир. Букварь: Букварь:  Шалаева Г.П. Шалаева Г.П. Букваренок Букваренок  Бетенькова. Бетенькова. Азбука. 1 класс. В 2-х частях. Азбука. 1 класс. В 2-х частях.  Джежелей О.В. Джежелей О.В. Азбука. Учебник для 1 класса Азбука. Учебник для 1 класса
Слайд 19
Сиситема Эльконина Д.Б. Сиситема Эльконина Д.Б.
Слайд 20
Учебники Репкина В. Учебники Репкина В.
Слайд 21
Горецкий В.Г. Горецкий В.Г.
Слайд 22
Бунеев Р.Н. Бунеев Р.Н.
Слайд 23
Ориентиры чтения Ориентиры чтения  Ориентиры чтения - это зрительные Ориентиры чтения - это зрительные ориентиры, соответствующие способу ориентиры, соответствующие способу зашифровки информации в том или зашифровки информации в том или ином языке. ином языке.
Слайд 24
Позиционный ( слоговой) Позиционный ( слоговой) принцип ориентиров принцип ориентиров  например, только такого рода ориентиры мы например, только такого рода ориентиры мы находим в словах МАЛИНА, ЗАХОДИЛА. находим в словах МАЛИНА, ЗАХОДИЛА.  Чтобы их прочитать (озвучить ), надо действовать по Чтобы их прочитать (озвучить ), надо действовать по принципу:«Смотри, что за согласной буквой принципу:«Смотри, что за согласной буквой
Слайд 25
Следующая группа ориентиров Следующая группа ориентиров состоит из букв Е, Я, Ю, Е и в состоит из букв Е, Я, Ю, Е и в отдельных случаях И. отдельных случаях И.  Здесь имеются в виду те случаи, когда эти Здесь имеются в виду те случаи, когда эти буквы обозначают два звука: буквы обозначают два звука:  Ел, Яма, Юла, Елка, поЕхал, заЯвил, каЕмка, Ел, Яма, Юла, Елка, поЕхал, заЯвил, каЕмка, паЮснаЯ, боИ, ружьЕ, лисьЯ, съЕл. Чтобы паЮснаЯ, боИ, ружьЕ, лисьЯ, съЕл. Чтобы озвучить указанные буквы, читающий должен озвучить указанные буквы, читающий должен уметь проанализировать позицию перед уметь проанализировать позицию перед указанной гласной буквой: его глаз указанной гласной буквой: его глаз возвращается назад и только потом правильно возвращается назад и только потом правильно находит звуковое соответствие этому ориентиру находит звуковое соответствие этому ориентиру
Слайд 26
К третьей группе ориентиров К третьей группе ориентиров  следует отнести согласные буквы следует отнести согласные буквы русского алфавита, которые не русского алфавита, которые не подчиняются действию слогового подчиняются действию слогового (позиционного) принципа русской (позиционного) принципа русской графики: Ц,Щ,Ж,Ш,Ч,Й ( в тех случаях, графики: Ц,Щ,Ж,Ш,Ч,Й ( в тех случаях, когда она обозначает звук «И»: САРАЙ, когда она обозначает звук «И»: САРАЙ, КАЙМА, МОЙ). Здесь можно привести КАЙМА, МОЙ). Здесь можно привести следующие примеры: ЧАЩА, ЖИР, следующие примеры: ЧАЩА, ЖИР, ШОВ, ЦАПЛЯ ШОВ, ЦАПЛЯ
Слайд 27
Алгоритм чтения Алгоритм чтения  В свете всего выше сказанного можно В свете всего выше сказанного можно утверждать, что порядок утверждать, что порядок последовательной расшифровки последовательной расшифровки ориентиров чтения в слове и есть ориентиров чтения в слове и есть алгоритм чтения. алгоритм чтения.
Слайд 28
Учебник Горецкого В.Г. Учебник Горецкого В.Г.  Безусловно, большим достижением этого учебника по Безусловно, большим достижением этого учебника по сравнению с предыдущими, явилось введение согласной буквы сравнению с предыдущими, явилось введение согласной буквы для прочтения одновременно твердого и мягкого согласного для прочтения одновременно твердого и мягкого согласного звуков. Букварная страница является как бы дидактической звуков. Букварная страница является как бы дидактической единицей: здесь помещены слоги, цветовые модели слогов, единицей: здесь помещены слоги, цветовые модели слогов, столбики слов и пр. Одним словом, можно сказать, что столбики слов и пр. Одним словом, можно сказать, что обучающий потенциал Букваря Горецкого В.Г. и др. достаточно обучающий потенциал Букваря Горецкого В.Г. и др. достаточно высок. А вот учебная составляющая этого учебника высок. А вот учебная составляющая этого учебника просматривается не столь явно. Например, порядок введения просматривается не столь явно. Например, порядок введения букв в нем. Сначала дети знакомятся с 5 гласными буквами А, букв в нем. Сначала дети знакомятся с 5 гласными буквами А, О, И,Ы,У , причем эти буквы подаются только как О, И,Ы,У , причем эти буквы подаются только как обозначающие соответствующий гласный звук. Ни слова не обозначающие соответствующий гласный звук. Ни слова не говорится о том, что на письме они обозначают еще и твердость говорится о том, что на письме они обозначают еще и твердость или мягкость предшествующего согласного звука. В этом случае или мягкость предшествующего согласного звука. В этом случае буква воспринимается только как рисунок, значок, фигурка. « буква воспринимается только как рисунок, значок, фигурка. « Между тем, буква в тексте и изолированно начертанная буква - Между тем, буква в тексте и изолированно начертанная буква - это далеко не одно и то же, и суть обучения чтению состоит как это далеко не одно и то же, и суть обучения чтению состоит как раз в том, чтобы показать механизм функционирования буквы в раз в том, чтобы показать механизм функционирования буквы в тексте. тексте.
Слайд 29
Учебники Бунеевых Учебники Бунеевых  «Мою любимую, азбуку» Р.Н. Бунеева и др.Самые первые «Мою любимую, азбуку» Р.Н. Бунеева и др.Самые первые буквы, с которыми знакомятся дети, это: Г,П,Т,Р,И. буквы, с которыми знакомятся дети, это: Г,П,Т,Р,И. Сгруппированы они так на основе генетического принципа Сгруппированы они так на основе генетического принципа письма: в начертании этих букв много сходства (имеется в виду письма: в начертании этих букв много сходства (имеется в виду рукописный вариант). Затем последовательно изучаются буквы рукописный вариант). Затем последовательно изучаются буквы 0,А,Ы,Н,К и т.д. Заметим, что здесь активно учат читать как 0,А,Ы,Н,К и т.д. Заметим, что здесь активно учат читать как прямые слоги: НА,КИ,ПЫ,ТА, но и обратныё: ИЛ, ИК, ОК, АР, АП. прямые слоги: НА,КИ,ПЫ,ТА, но и обратныё: ИЛ, ИК, ОК, АР, АП. Все это, есть ориентиры первой группы (первого порядка). Все это, есть ориентиры первой группы (первого порядка). Графический анализ позиции буквы не проводится. Не звуковой Графический анализ позиции буквы не проводится. Не звуковой анализ записанных слов, что, безусловно, имеет место в любом анализ записанных слов, что, безусловно, имеет место в любом уроке обучения грамоте, а выяснение механизма зашифровки уроке обучения грамоте, а выяснение механизма зашифровки звукового состава слова. В этой ситуации вполне закономерно, звукового состава слова. В этой ситуации вполне закономерно, что у детей возникают определенные трудности при что у детей возникают определенные трудности при становлении алгоритма чтения слов. становлении алгоритма чтения слов.
Слайд 30
Учебники Эльконина Д., Учебники Эльконина Д., Репкина В Репкина В  Буквы расположены по блокам согласно группам ориентиров Буквы расположены по блокам согласно группам ориентиров чтения. чтения.  Сначала дети усваивают ориентир СГ (сочетание согласной Сначала дети усваивают ориентир СГ (сочетание согласной и гласной букв) после последовательного блочного изучения : и гласной букв) после последовательного блочного изучения : гласных букв А, О, У, Ы, Э (1 блок); согласных букв M,P, H (2 гласных букв А, О, У, Ы, Э (1 блок); согласных букв M,P, H (2 блок); гласных букв Я, Е, Ю, И, Е (3 блок). Изучение остальных блок); гласных букв Я, Е, Ю, И, Е (3 блок). Изучение остальных согласных букв представляет собой, по сути дела, закрепление согласных букв представляет собой, по сути дела, закрепление навыка чтения главного ориентира: слога СГ. Также компактно навыка чтения главного ориентира: слога СГ. Также компактно там поданы и ориентиры второго порядка: йотированные там поданы и ориентиры второго порядка: йотированные гласные буквы Е, Я, Ю, Е, И. Последними по традиции гласные буквы Е, Я, Ю, Е, И. Последними по традиции изучаются согласные буквы Ш, Щ, Ж, Ц,Ч,Й. Кстати, на изучаются согласные буквы Ш, Щ, Ж, Ц,Ч,Й. Кстати, на страницах Букваря нет привычных слоговых таблиц, минимум страницах Букваря нет привычных слоговых таблиц, минимум столбиков слов, зато есть небольшие тексты. столбиков слов, зато есть небольшие тексты.
Слайд 31
Вывод: Вывод:  Данный краткий анализ позволяет сделать вывод, что Данный краткий анализ позволяет сделать вывод, что современные Буквари в большинстве своем в большей степени современные Буквари в большинстве своем в большей степени обучающие, чем учебные. Учебная составляющая Букварей и обучающие, чем учебные. Учебная составляющая Букварей и Азбук, а вслед за ними и уроков обучения грамоте, может быть Азбук, а вслед за ними и уроков обучения грамоте, может быть достаточно большой, если в них буквы располагаются по достаточно большой, если в них буквы располагаются по блокам в соответствии с учетом ориентиров чтения. Это блокам в соответствии с учетом ориентиров чтения. Это способствует формированию обобщенного способа чтения, способствует формированию обобщенного способа чтения, когда ребенок сразу учится расшифровывать ориентиры когда ребенок сразу учится расшифровывать ориентиры какой-либо группы. Правильно расположив учебный материал в какой-либо группы. Правильно расположив учебный материал в Букваре, мы тем самым помогаем ребенку понять механизм Букваре, мы тем самым помогаем ребенку понять механизм раскодирования звукового состава слова. Навык чтения раскодирования звукового состава слова. Навык чтения складывается у ребенка постепенно, после многочисленных складывается у ребенка постепенно, после многочисленных проб и ошибок. проб и ошибок.  Именно такой подход есть в Букварях и Азбуках, Именно такой подход есть в Букварях и Азбуках, использующихся в системе развивающего обучения Д.Б. использующихся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова. Эльконина - В.В.Давыдова.
Слайд 32
Дидактические игры Дидактические игры  Игры классифицируются по дидактическим Игры классифицируются по дидактическим задачам. Так, отдельные разделы составляют задачам. Так, отдельные разделы составляют игры, которые направлены на выработку игры, которые направлены на выработку следующих умений: следующих умений:  - деление слов на слоги, - деление слов на слоги,  - выделение и распознавание звуков, - выделение и распознавание звуков,  - распознавание графического облика букв - распознавание графического облика букв  - чтение слогов - чтение слогов  - чтение слов и предложений. - чтение слов и предложений.
Слайд 33
Деление слов на слоги. Определение Деление слов на слоги. Определение места ударения в слове. места ударения в слове.  Это игры, которые Это игры, которые  -формируют умение делить слова на слоги, -формируют умение делить слова на слоги, определять их количество определять их количество  -Упражняют учащихся в подборе слов с -Упражняют учащихся в подборе слов с определённым количеством слогов, определённым количеством слогов,  - формируют умение определять и называть ударный - формируют умение определять и называть ударный слог слог  «Последний слог» «Последний слог»  Описание игры: Описание игры:  Учитель называет слог. Дети должны назвать такой Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово. слог, чтобы получилось слово.  Например: КО ( - ни, -зы, -тик…)Побеждает тот, кто Например: КО ( - ни, -зы, -тик…)Побеждает тот, кто последним назовёт слог. последним назовёт слог.
Слайд 34
Выделение и распознавание звуков. Выделение и распознавание звуков.  Предлагаемые игры направлены на решение Предлагаемые игры направлены на решение следующих задач: следующих задач:  - выделение первого и последнего звука - выделение первого и последнего звука  -определение места звука в слове -определение места звука в слове  -последовательное перечисление всех звуков слова -последовательное перечисление всех звуков слова  -подбор слов с заданным звуком -подбор слов с заданным звуком  «Какой звук потерялся?» «Какой звук потерялся?»  Описание игры Описание игры  Учитель читает знакомые детям стихи и в каком-то Учитель читает знакомые детям стихи и в каком-то слове пропускает первый звук. Дети хлопают при слове пропускает первый звук. Дети хлопают при ошибке и исправляют учителя. ошибке и исправляют учителя.
Слайд 35
Запоминание графического облика Запоминание графического облика букв. Соотнесение звуков с буквами букв. Соотнесение звуков с буквами  . .  Лучше запомнить конфигурацию букв помогают следующие Лучше запомнить конфигурацию букв помогают следующие приёмы: приёмы:  - поэлементный анализ - поэлементный анализ  - сравнение с предметами - сравнение с предметами  -сравнение с уже изученными буквами -сравнение с уже изученными буквами  -конструирование букв -конструирование букв  -печатание букв в тетрадях в клетку -печатание букв в тетрадях в клетку  - распознавание букв в тексте - распознавание букв в тексте  «Угадай букву» «Угадай букву»  Описание игры Описание игры  Выбирается водящий. Он закрывает глаза, а дети пишут ему Выбирается водящий. Он закрывает глаза, а дети пишут ему пальцем на ладони букву. Он должен отгадать. Или только на пальцем на ладони букву. Он должен отгадать. Или только на ощупь узнать букву из толстого картона и пр. ощупь узнать букву из толстого картона и пр.
Слайд 36
Чтение открытых слогов. Чтение открытых слогов.  Игры этого вида основаны на приёме Игры этого вида основаны на приёме обучения чтению прямого открытого слога СГ обучения чтению прямого открытого слога СГ  - чтение по следам звукового анализа - чтение по следам звукового анализа  - чтение путём протяжного произнесения - чтение путём протяжного произнесения   «Театр» «Театр»  Описание игры Описание игры  Учитель держит в руках карточки с согласной Учитель держит в руках карточки с согласной и гласной буквами. Это артист ки. Сначала и гласной буквами. Это артист ки. Сначала поют по отдельности с детьми. А потом поют поют по отдельности с детьми. А потом поют дуэтом по очереди. дуэтом по очереди.
Слайд 37
Расширение поля зрения Расширение поля зрения  Одна из важнейших задач учителя при обучении Одна из важнейших задач учителя при обучении чтению – расширение поля зрения ученика. чтению – расширение поля зрения ученика.  Сначала взгляд ученика фиксирует только 1-2 буквы. Сначала взгляд ученика фиксирует только 1-2 буквы. По мере обучения это количество увеличивается. По мере обучения это количество увеличивается.  Однако для ускорения этого процесса необходима Однако для ускорения этого процесса необходима целенаправленная работа. целенаправленная работа.  Вот несколько игр, которые я использую на уроках. Вот несколько игр, которые я использую на уроках.  Упражнения такого рода начинаются с показа 2-3 Упражнения такого рода начинаются с показа 2-3 букв, а потом постепенно усложняются до слов и букв, а потом постепенно усложняются до слов и предложений. предложений.  Проводятся упражнения в быстром темпе, что Проводятся упражнения в быстром темпе, что позволяет достигнуть автоматизма зрительно-слухо- позволяет достигнуть автоматизма зрительно-слухо- артикуляционных связей. артикуляционных связей.
Слайд 38
Игра на расширение поля зрения Игра на расширение поля зрения  «Глаз –фотограф» «Глаз –фотограф»  Описание игры Описание игры  На наборном полотне устанавливаются 3-4 буквы На наборном полотне устанавливаются 3-4 буквы или слоги. Учитель показывает их 2-3 сек и или слоги. Учитель показывает их 2-3 сек и переворачивает. Ученик должен назвать их по переворачивает. Ученик должен назвать их по порядку. порядку.  «Чего не хватает» «Чего не хватает»  Описание игры Описание игры  По подобию первой игры, но даются слова и одно По подобию первой игры, но даются слова и одно слово потом прячется или заменяется на другое. слово потом прячется или заменяется на другое. Необходимо определить какое слово пропало. Необходимо определить какое слово пропало.
Слайд 39
Результаты тестирования детей Результаты тестирования детей 1. Понимание прочитанного 1 класс №1 – полное восприятие текста, понимание сути прочитанного №2 – трудности при восприятие печатного текста 2 класс
Слайд 40
2.Правильность чтения 2.Правильность чтения  1 класс 2 класс 1 класс 2 класс  №1 Перестановка букв №1 Перестановка букв  №2 Искажения слов №2 Искажения слов  №3 Замена букв №3 Замена букв  №4 Пропуск букв и слов №4 Пропуск букв и слов  №5 Без ошибок №5 Без ошибок 
Слайд 41
3.Способ чтения 3.Способ чтения  1 класс 1 класс  №1- плавное слоговое с №1- плавное слоговое с чтением целых слов чтением целых слов  №2- плавное слоговое №2- плавное слоговое  №3- буквенное чтениие №3- буквенное чтениие  №4- слоговое чтение №4- слоговое чтение  2 класс 2 класс  №1 – чтение целыми №1 – чтение целыми словами словами  №2- слоговое чтение №2- слоговое чтение
Слайд 42
4. Техника чтения 4. Техника чтения  1 класс 1 класс  №1 25-30 слов №1 25-30 слов  №2 55-60 слов №2 55-60 слов  №3 Более 60 №3 Более 60  №4 Менее 25 №4 Менее 25  2 класс 2 класс  №1 30-40 слов №1 30-40 слов  №2 70-75 слов №2 70-75 слов  №3 Более 75 слов №3 Более 75 слов 
Слайд 43
5. Выразительность чтения 5. Выразительность чтения  1 класс 1 класс  №1 – высокий уровень №1 – высокий уровень  №2 – средний уровень №2 – средний уровень  №3- низкий уровень №3- низкий уровень  2 класс 2 класс  №1 – высокий уровень №1 – высокий уровень  №2 – средний уровень №2 – средний уровень  №3- низкий уровень №3- низкий уровень
Слайд 44
Сформированность навыка Сформированность навыка чтения чтения  1 класс 1 класс  №1 – недостаточно №1 – недостаточно сформирован сформирован  №2- сформирован №2- сформирован навык навык  2 класс 2 класс  №1 – недостаточно №1 – недостаточно сформирован сформирован  №2- сформирован №2- сформирован навык навык
Слайд 45
вывод вывод  Итак, в своей работе я постаралась показать, как Итак, в своей работе я постаралась показать, как  Можно целесообразно и продуктивно проводить Можно целесообразно и продуктивно проводить работу по формированию навыков чтения, работу по формированию навыков чтения,  Определила пути разнообразной работы над Определила пути разнообразной работы над формированием первоначального навыка чтения. формированием первоначального навыка чтения.  Показала виды работ в период обучения грамоте. Показала виды работ в период обучения грамоте.  Сделала анализ учебников по обучению чтению Сделала анализ учебников по обучению чтению  Подобрала игры, наглядные пособия, тесты для Подобрала игры, наглядные пособия, тесты для  выявления уровня сформированности навыка выявления уровня сформированности навыка чтения (из своего опыта работы) чтения (из своего опыта работы)
Слайд 46
Спасибо за внимание!

Другие презентации по педагогике



  • Яндекс.Метрика
  • Рейтинг@Mail.ru