ФГТ к реализации общеобразовательной программы "От рождения до школы" презентация, проект, доклад

Отличия дошкольного образования от общего образования (в школе)

Но в ФГТ выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Интегративные качества (а не ЗУН), которые ребёнок может приобрести в результате освоения программы

Структура содержания дошкольного образования

Модели соотношения инвариантной и вариативной частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Инвариантная часть – обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом ДОУ, имеющем государственную аккредитацию. Это базис дошкольного образования, обеспечивающий полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования РФ. Вариативная часть – формируется участниками образовательного процесса, отражает специфику климатических, национальных, социально-экономических и других условий, видовое разнообразие дошкольного образования.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования реализуется в 2-х основных моделях организации образовательного процесса. В Проекте отражен объем образовательной нагрузки в инвариантной и вариативных частях.

Совместная деятельность взрослого и детей, Свободная самостоятельная деятельность детей Учебная деятельность возможна при осуществлении образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет. Инвариантная (обязательная) часть – 80% Вариативная часть – 20%

В ФГТ игра – это основная форма работы с детьми и ведущий вид деятельности для детей

Выделено 10 образовательных областей: Физическая культура Познание Музыка Труд Чтение художественной литературы Коммуникация Безопасность Здоровье Художественное творчество Социализация Каждая образовательная область основана на какой-либо детской деятельности и направлена на её развитие

Нетрадиционные области

«Безопасность» – 15-20 лет реализуется в детском саду, но через парциальные программы, как дополнение к базисным. «Художественное творчество» - интегрирует традиционные области – лепка, рисование, аппликация, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству «Коммуникация»

Образовательная область Коммуникация

«Коммуникация» – не только традиционное «Развитие речи». Цели: развитие общения, развитие речевого общения. Цель работы по развитию речи в ДОУ? Формирование устной речи; Формирование навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. В образовательной области «Коммуникация» цель несколько иная (смещены акценты): Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Первое основание – деятельностный подход

К деятельностному подходу не относятся 2 образовательные области: «Здоровье» «Безопасность» «Здоровье» не является вполне образовательной. У детей формируются: Культурно-гигиенические навыки, Начальные представления о здоровом образе жизни. Но главное – решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей. «Безопасность» Это обусловлено следующим: Социальным заказом семьи, общества, государства; Возрастными особенностями детей дошкольного возраста: Ребёнок очень доверчиво относится к окружающему миру; Свойственно ощущение безопасности в общении с незнакомыми людьми, в опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице); Безопасность ребёнка-дошкольника зависит от взрослого, а это снижает уровень осознанности собственных действий.

Второе основание – выделение в каждой образовательной области специфических задач психолого-педагогической работы

Итак, образовательная область включает в себя: Специфические задачи Вид детской деятельности Для чего они выделены? чтобы упорядочить образовательный процесс в современном вариативном дошкольном учреждении; обеспечить права каждого ребёнка, какое бы ДОУ РФ он ни посещал; получение равноценного дошкольного образования.

Как области взаимосвязаны между собой?

Традиционный способ – предметный принцип (предметный центризм) построение образовательного процесса (используется в настоящее время). Он характеризуется как «учебная модель» дошкольного образования. Это большой недостаток современного дошкольного образования (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев, А.В.Петровский, Ю.Н.Рюмина, Р.Б.Стеркина и др.). 2. Интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу первому. Итак, основной принцип взаимосвязи образовательных областей – интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу предметному принципу.

ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования установлены принципы:

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании; интеграции образовательных областей; принцип развивающего образования (как альтернатива ЗУНовскому); сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости. Принцип интеграции образовательных областей. Интеграция содержания дошкольного образования – есть состояние связанности. Взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Этот принцип имеет психологическую основу. Её составляют возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:

Поведение и деятельность дошкольника целостно, недостаточно дифференцированно; Восприятие целого раньше частей; «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения» (об этом говорят Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев); (Наглядно-действенное мышление – наглядно-образное мышление – теоретическое логическое мышление. Механизм интериоризации: практические действия – план образов и представлений – понятия). Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте - наглядно-образное. Важная задача психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира. Поэтому способы её формирования должны опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста: не разделение процесса формирования, а взаимодействие образовательных областей.

В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются три основных принципа построения образовательного процесса:

учебный; предметно-средовой; комплексно-тематический В нормативных документах, в ФГТ названы основные формы организации образовательного процесса: совместная деятельность взрослого с детьми, самостоятельная деятельность ребенка. Определение самостоятельной деятельности: «Самостоятельная деятельность – это свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально». Главная сущностная характеристика здесь – это создание предметно-развивающей среды.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. В Программе «От рождения до школы» предусматривается выделение:

микро и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк). Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

Этому принципу предшествовали: тематический принцип, работа «по организующим моментам» (разновидность тематического принципа). Было введено планирование всей деятельности детей Главная задача нового планирования была: сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью, постановка цели, которая бы захватила всех детей на длительный срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.) Внимание, память ребенка – это его интерес. Ребёнок способен усваивать программу, если: она станет его собственной программой, станет для него интересной и значимой В этом заключается суть реактивно-спонтанного типа обучения дошкольников (по Л.С.Выготскому). Условия реализации комплексно-тематического принципа: необходима взаимосвязь с принципом интеграции: содержания дошкольного образования, организационных форм и различных видов детской деятельности; темы должны быть социально значимыми для семьи, общества, вызывать личных интерес детей.

Каждому виду деятельности:

игровая; коммуникативная; двигательная; продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая музыкально-художественная, чтение (восприятие) художественной литературы. соответствуют определенные формы работы с детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста:

используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Планирование образовательного процесса в рамках ФГТ:

Планирование – главная функция управления процессом реализации основной образовательной программы (наряду с педагогическим анализом, организацией, контролем, регулированием и коррекцией).

Структура планирования в рамках ФГТ

Учебный блок не должен присутствовать в практике дошкольного образования.

Но процесс обучения не отменяется. Обучение – главная составляющая дошкольного образования (наряду с воспитанием и развитием). Важно, что вкладывать в понятие «обучение». Проблема соотношения процессов обучения и развития. В.В.Давыдов в статье «О понятии развивающего обучения» рассматривает несколько точек зрения на проблему:

Как трактуется тезис Л.С.Выготского: правильно организованное обучение ведет за собой развитие?

Обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но продлевая внутренний ход развития. Через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребёнка; Обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Л.С.Выготский говорит не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении. Каким должно быть правильно организованное обучение?

Обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы психического развития человека; Благодаря им человек присваивает ценности материальной и духовной культуры; Это осуществляется в ходе собственной деятельности; Процессы обучения и воспитания человека сами протекают внутри его собственной личной деятельности; На основе формирования конкретных видов деятельности у человека возникают и развиваются определённые психологические новообразования. Процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы (включены в деятельность). Таким образом, между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность. В ФГТ выделяются виды деятельности, которые можно считать приемлемыми формами практики для ребёнка дошкольного возраста: Игровая; Коммуникативная; Двигательная; Продуктивная; Познавательно-исследовательская; Трудовая; Музыкально-художественная; Чтение (восприятие) художественной литературы. Специфика дошкольного образования – процесс обучения является процессом усвоения в других видах деятельности.

Форма календарного планирования для воспитателя. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей (реализация тематических проектов).

Планирование воспитательно-образовательной работы Группа ____________________________________________________________________________________________ Тема проекта ____________________________________________________________________________________________ Цель проекта ____________________________________________________________________________________________ Название итогового мероприятия (события, праздника и др.) ___________________________________________________ Форма итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж, акция и др.) __________________________________ Дата проведения итогового мероприятия ____________________________________________________________________ ФИО воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие_____________________________________________________ Дата ___________________________________________________________________________________________________

Один из вариантов календарного планирования в группе:

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год: в октябре-ноябре в марте-апреле. В проведении мониторинга участвуют: педагоги, психологи, медицинские работники. Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка. При организации мониторинга учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса, мониторинг детского развития.

Мониторинг усвоения образовательной программы

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг детского развития (мониторинг интегративных качеств)

Проводят педагоги, занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты

Проводит психолог, педагоги, медицинский работник

Цель: оценка степени продвижения в образовательном процессе

Цель: выявление индивидуальных особенностей развития ребёнка и определение (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута

Методы мониторинга

Наблюдение за ребёнком Анализ продуктов детской деятельности Специальные педагогические пробы

наблюдение за ребёнком диагностические методики тестовые задания

Индивидуальная карта развития ребёнка

мониторинг детского развития

оценка физического развития ребёнка, состояние его здоровья

развитие общих способностей

диагностика познавательных способностей

диагностика перцептивного развития диагностика интеллектуального развития диагностика творческих способностей

педагог-психолог

медицинский работник, инструктор по ФИЗО

диагностика коммуникативных способностей

диагностика регуляторных способностей

понимание высказывания другого человека умение выражать своё отношение к происходящему диагностика межличностных отношений

диагностика эмоциональной и произвольной регуляции умение планировать свои действия и деятельность умение распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности

учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог

воспитатель, педагог-психолог

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ МАТЕРИАЛ: Пособие для педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛОЖЕНИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Комментарии и разъяснения) Москва, 2010 год