Презентация "Дислексия и нарушения устной речи" по педагогике – проект, доклад

Дислексия и нарушения устной речи

Выполнила студентка 442 гр. …

Нарушения устной речи при дислексии могут носить следующий характер:

нарушения темпа и ритма речи (заикание, очень быстрая речь); задержка появления речи; недостаточность вербальной функции (неточность употребления слов); нарушения грамматического строя устной речи; нарушения звукопроизношения; нарушения фонематического развития.

Нарушения темпа и ритма речи (заикание, быстрая речь) часто наблюдаются среди переученных левшей, и в этом случае являются следствием переученного левшества и

не имеют прямого отношения к дислексии.

При дислексиях в большом количестве случаев наблюдается задержка речевого развития.

В одних случаях это лишь легкое отставание (речь появилась после двух лет) В других - выраженная задержка речевого развития, когда речь появилась после четырех и более лет.

У детей, страдающих дислексией, наблюдаются:

нарушения звукопроизношения бедность словаря неточность употребления слов неправильное оформление своей речи ошибки в употреблении слов избегание сложных фраз ограничение короткими предложениями инверсии

По С. Борель-Мезонни: слуховое восприятие при дислексии неустойчиво и мимолетно, следовательно:

трудность установления устойчивого соответствия между фонемой и соответствующей графемой плохо различают многие звуки.

Р. Е. Левина считает, что в основе нарушений чтения и устной речи лежит

несформированность фонематической системы

На начальных этапах овладения чтением при недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи у детей наблюдаются неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений

Это затрудняет овладение звуковым анализом слова (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова)

По Р.Е.Левиной:

"Не буква как рисунок, носящий название соответствующего звука, а графема - графическое обозначение фонемы - составляет единицу чтения и письма"

Б. Г. Ананьев, Р. Е. Левина, А. Н. Попова, Л. Ф. Спирова считают, что

если у детей затруднено образование фонематических представлений, то у них медленно формируются и представления о графеме

Для слияния звуков в слоги необходимо:

соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав данный звук от других должен иметь представление об обобщенном звучании данного звука смысловая догадка, что затруднительно для детей с дисграфией

Аграмматическая дислексия -

Это нарушения чтения, обусловленные недоразвитием грамматического строя речи

При аграмматической дислексии в процессе чтения наблюдаются следующие ошибки:

Изменение падежных окончаний существительных (у меня - "у мене", из-под листьев - "из-под листьях", у товарищей - "у товарищах"). Изменение числа имени существительного (космонавт - "космонавты"). Неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного ("сказка интересное", "детей веселую"). Изменение числа местоимения (все - "весь"). Неправильное употребление родовых окончаний местоимений ("такая город", "ракета наш"). Изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени ("это был страна", "ветер промчалась", "была день", не хотелось - "не хотел"). Изменение формы, времени и вида глагола (влетел - "влетал", видит - "видел", объявили - "объявляли").

Аграмматические дислексии чаще всего наблюдаются

у детей с общим недоразвитием речи различного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения.

Ограниченный словарь и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания прочитанного, так как понимание читаемого обусловливается:

уровнем языкового развития ребенка, степенью и характером овладения не только значением слова, пониманием связи слов и предложений.