Урок по русскому языку по теме "Род имен существительных"

(2-й класс) + самоанализ урока.

Солдатова Светлана Владимировна, учитель начальных классов

Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка, Преподавание в начальной школе

Тип урока: изучение и закрепление.

Цель урока:

-знакомить с приемами распознавания рода имен существительных.

-закрепить умения учащихся определять род существительных во множественном числе;

-способствовать развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса.

-развивать навыки точного употребления существительных в речи (наблюдение над многозначными именами существительными)

-Формировать умение рассуждать, делать выводы.

-Развивать речь, мышление.

-Развивать умение сопоставлять слова друг с другом, объединять их по какому-то одному признаку и находить среди них лишнее; развивать умение оценивать свою деятельность.

-Воспитывать навыки дисциплины, взаимоуважения.

Оборудование: запись моря, карта пут. (6 островов : 1 чистописан., 2 словар., 3 имя сущ.,

4 род сущ., 5 сущ. Мн. ч., 6 неизвестности), 6 флажков- на них буквы З Е М Л Я ! с заданием, плакаты: м.р., ж.р., ср.р., он-мой, она-моя, оно-моё, тема, цели, словарное слово, корабль, картинки кока, имена существительные, выводы.

Ход урока.

I. Эмоциональный настрой

На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший, дружный класс. Всё получится у нас.
- Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что уже знаем,  и постарались открыть новые тайны русского языка.

– Ребята сегодня наш урок будет необычным. Мы отправляемся в страну Имя Существительное.

Мы не сможем туда попасть, если не вспомним, что такое имя сущ.?

(Запись морского бриза)

Представьте: море, волны плещут, откройте глаза –

Ветер по морю гуляет,
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах.

II. Чистописание

Мы прибываем в порт Чистописания.

- Сегодня мы повторяем написание одной из букв русского языка.

–. Буква, которую вы будете писать, встречается во всех именах существительных, записанных на доске.

- Назовите их.

земля, язык, пятнистый, якорь, яркая, ягода (Во всех словах встретилась буква я.)

– Расскажите про букву я.

(Буква я обозначает два звука, если стоит в начале слова, после гласного, после букв ь и ъ. Обозначает мягкость согласного звука, если стоит после согласного.)

(Будем писать заглавную письменную букву Я в соединении с наклонной палочкой вверху с петелькой внизу с закруглением, в соединении со строчной письменной буквой я.)

як, яо, яр, яа, яб, ял, яь

III. Словарная работа

Молодцы! Вперед!

Вот уже мы подплываем к острову Словарных слов. Но, что это? Впереди- рифы.

Эти рифы мы обойдем, если прочитаем слово.

- Прочитайте слово в нашем чистописании.

а) корабль

-– Как же правильно пишется это слово? (Чтобы это узнать, надо посмотреть в словарь.)

– Проговорите правильное написание этого слова по слогам,

скажите шепотом, проговорите друг другу. Запишите его в тетрадь.

– Поставьте в слове знак ударения.

– Подумайте, какое значение имеет слово « корабль»?

в) лексическое значение:

1) корабль- это транспорт предназначен для перевозки людей и грузов по воде.

- Какие ещё бывают корабли? (космические. ) На них люди летают в космос.

е) Как вы понимаете смысл пословицы:

- Большому кораблю - большое плаванье.

(человеку с большими способностями, с большим талантом надо дать больше возможности, чтобы он смог развивать их дальше и смог достигнуть больших успехов.)

- На какие 2 группы можно разделить слова: язык, якорь, ягода, земля,

язык, якорь, ягода - земля

- К кому можно соотнести эти слова? (мужчина, женщина)

IY. Сообщение темы урока и постановка целей урока.

- Как вы думаете, к какому острову подплываем?

- Мы подплываем к острову род имен сущ.

-Как вы думаете, о чём будем говорить на уроке?

- Какая тема нашего урока?

- Подумайте, какие цели можете перед собой поставить?

- Сформулируйте цели урока с помощью опорных слов (на доске):

1. Узнать больше … (об имени существительном).

2. Учиться определять…( род имён существительных).

3. Работать … (активно, быстро, внимательно, творчески и т.д.).

Y. Основная часть урока

Странный листок выпал из судового журнала. На нем записаны имена существительные, но соленая океанская вода размыла чернила.

SOS! Помогите мне - запишите слова в два столбика и объясните свой выбор

флаг вода

матрос земля

1 – по орфограммам

2 – по родам

- В русском языке имена существительные бывают М.Р. и Ж.Р.

- А какими словами можно заменить эти слова? Кто это? (он, она)

- Эти слова являются подсказками при определении рода имен существительных.

Он, мой Она, моя

-Имена существительные мужского рода живут в одном городе( 1столбик),

а имена существительные женского рода- во втором городе.

Распределите жителей в свои города.

девочка, ежик,- это устно со мной

река, рыба , мир, парус, море, окно

Объясните свой выбор.

Почему это сущ. М.Р.? Какими словами подсказками можно воспользоваться?

Дополните своим примером.

Почему это сущ. Ж.Р.? Дополните своим примером.

– Какие слова остались?

Проблемный вопрос.

– Можно ли к этим словам подставить слова - помощники женского рода: она, моя?

Муж. рода – он, мой?

– Запишите их в третий столбик. Это имена существительные среднего рода.

Какие слова-подсказки можно подставить к этим словам? (Оно, моё)

Женский род запомню я
И скажу: «Она – моя».
И запомню род мужской
И опять скажу: «Он – мой».
Средний род – оно, мое!
Это правило твое!

Вывод: Какого рода бывают Имена существительные:

мужского рода

женского рода

среднего рода

Проблемный вопрос:

– Как ты думаешь, если имя существительное, например, женского рода, может оно стать мужского рода или среднего? Проверь. Что получилось?

– Ученик с этим выводом не согласился, он сказал, что одно и то же существительное может быть то женского, то мужского рода.

Например, ученик (м.р.) – ученица (ж.р.)

Вывод: По родам существительные не изменяются.

Вывод: Каждое существительное может быть только мужского, женского или среднего рода.

Штормы и ветры нам не страшны.

Ждут берега нас далекой страны.

- Назовите существительные.

- Какое число имен сущ. в первой строке? МН.Ч.

- Можно ли определить род сущ.?

– Как узнать род существительного, если оно стоит во множественном числе?

Вывод: Чтобы узнать род имени существительного, которое стоит во множественном числе, надо поставить его в единственное число.

Потрудиться нам пришлось очень много. Давайте отдохнём.

Физкультминутка

Но наш корабль большой, и плыть только с помощью ветра он не может. Нужно его “завести”.

называю имя сущ. мужского рода – наклон влево, женского рода – наклон вправо, среднего рода – подпрыгнуть. ДОЖДЬ, ТРАВА, НЕБО, КОМ, СОЛНЦЕ, ДЕВОЧКА, КАПИТАН, УЧЕНИЦА, ВЕТЕР, КНИГА, МОРЕ

Все двигатели работают исправно. Молодцы! Вперед!

Сегодня в кают- кампании кок (повар) приготовил для вас пассажиров разные сладости:

/ запиши слово, поставь его в ед. число и определи род имени сущ./

Бананы- банан- м.р.,

яблоки, груши, арбузы, огурцы, орехи.( по вариантам)

(Взаимопроверка)

Под парусами вьются на ветру яркие флажки. В каждом из них задания для бригад экипажа.

Готовим сообща, один рапортует.

Закрепление. Творческая работа

Работа по группам.

6 карточек. На обратной стороне дописать подходящее по смыслу имя существительное, определить род.

Красное… яблоко

Голубое… небо

Зимний… день

(получиться слово «ЗЕМЛЯ!»)

Вдали видна Земля Знаний. С каждым уроком , с каждой новой книгой мы приближаемся к ней..

Сегодня наше путешествие подошло к концу. Сколько чудесных походов в мечтах и наяву ждет вас впереди.

По океану книг, через океан языкознания и многие другие моря вы обязательно придете к Земле знаний.

YII. Д/З:

Дома продолжите путешествие по морю. Вспомните, какие существительные могут встретиться морякам на их пути. Запишите 12 существительных и определите их род.

YIII. Рефлексивный этап урока.

- Кому на уроке все было понятно? Просигнализируйте.

- Что показалось для вас новым, необычным?

- Что получилось легко?

- В какие моменты урока вы испытывали трудности?

- Как вы сможете использовать свой новый опыт?

Оцените свою работу: хорошо- зеленый свет, надо поработать – красный свет.

IX. Оцените свою работу на уроке:

- Я хочу проверить, как вы усваиваете тему «Имя существительное»:

Поставьте на полях тетради +, если отвечаете «ДА», если «НЕТ» , то -

1. Сможешь ли ты безошибочно найти в тексте имя существительное?

2. сможешь ли ты определить род имен существительных?

3. согласен ли ты, что в русском языке только два рода имен существительных?

4. можешь ли при определении рода пользоваться словами- подсказками?

5. сможешь ли ты определить род имен существительных во мн. числе?

- У кого 4 +? Молодцы.

У кого нет, не огорчайтесь, время для исправления ещё есть.

-Дорогие ребята, мне хочется поблагодарить вас за активность, инициативность, творчество! Наша со­вместная работа заканчивается, но наше сотрудничество продолжается.

Характеристика класса. В классе 25 человек: из них 4 чел.- ЗПР, 3 чел.- специфические расстройства школьных навыков, 3 чел.- патология внимания, 2 чел.- гипервозбудимость (ММД), 2 чел.- инфантилизм. Наличие группировок- пока не замечается.

В классе здоровых детей- 6 чел.

Заболевания: дефекты слуха; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); ЖКТ, дефекты в привычках и культуре поведения.

Класс средних и ниже средних способностей усвоения учебного материала.

По типу урок представляет собой урок изучения нового материала. В календарно-тематическом планировании этот урок – третий по счету при изучении темы “Имя существительное”.

(1 что такое, 2 число, )

Цели урока:

-знакомить с приемами распознавания рода имен существительных.

-закрепить умения учащихся определять род существительных во множественном числе;

-способствовать развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса.

-развивать навыки точного употребления существительных в речи (наблюдение над многозначными именами существительными)

-Формировать умение рассуждать, делать выводы.

-Развивать речь, мышление.

-Развивать умение сопоставлять слова друг с другом, объединять их по какому-то одному признаку и находить среди них лишнее; развивать умение оценивать свою деятельность.

-Воспитывать навыки дисциплины, взаимоуважения.

1 этап - организационный (мобилизующий) - вклю­чение ребенка в работу.

Цель данного этапа - формулирование учащимися темы и цели урока, создание мотивации, активизация зна­ний или представлений учащихся по изучаемой теме (что я уже знаю об этом?). На данном этапе урока используется методический прием напоминания (припоминания), который строится на основе внутрипредметных связей.

В содержание первого этапа входят различного рода упражнения. Они рассчитаны на 2-4 минуты каждого урока и призваны совершенствовать один из видов мышления ре­бенка: или наглядно-образный, или наглядно-действенный или словесно-логический.

2 этап - минутка чистописания.

Подготовительная фаза состоит из двух частей:

определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;

составление детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.

Это происходит в атмосфере общения детей друг с дру­гом, в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление и обобщение.

3-й этап - словарно-орфографическая работа.

На этом этапе урока с помощью специальных заданий, развивающих интеллектуальные качества детей, учащиеся сами определяют слово, с которым им предстоит детально ознакомиться. Ознакомление с лексическим значением изу­чаемого слова осуществляется частично-поисковым мето­дом, во время которого развиваются аналитико-синтетические способности учеников.

4-й этап - изучение нового учебного материала.

для изуче­ния нового учебного материала я применяю час­тично-поисковый метод - совместную поисковую деятель­ность учителя и учащихся. Четко сформулированные во­просы учителя чередуются с ответами учеников таким об­разом, что в конце рассуждения ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу.

5-й этап - физкультминутка.

Подбираются универсальные упражнения, в которых физическая нагрузка сочетается с умственной деятельно­стью. Для этого подбираю 12-15 языковых единиц по изучаемой теме. В соответствии с заданием учителя дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. При этом продолжается активная мыслительная деятельность, фокусируется внимание и наблюдательность детей. Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема ребят, которая неизбежно возникает во время выполнения физических упражнений.

6-й этап - закрепление изученного материала.

На данном этапе учащимся предлагаются творческие задания, рассчитанные на неожиданные, непривычные ком­бинации. Это помогает формированию у детей умения ви­деть новое в известном, использовать полученные знания в новых или сильно видоизмененных условиях.

7-й этап - завершающая стадия урока.

Цель данного урока - обобщение и рефлексия. Необ­ходимо вернуться к началу урока и выяснить, на какие во­просы (затруднения), которые возникали у детей в начале урока, они теперь смогут ответить. Интересно ли было уче­никам на уроке? Испытывали ли они затруднения? Почему было трудно? А какие вопросы так и остались без ответа (непонятыми)? Значит, поиск ответов на них и составит ос­нову мотивации для домашнего задания: поискать ответы на нерешенные вопросы.

Урок начинается с формирования мотивации обучения и заканчивается мотивацией для будущей самостоятельной учебной деятельности.

В течение всего урока соблюдается логика изложения учебного материала в соответствии с заданной темой. Выполняя один из дидактических принципов обучения – проблемности – в изложении учебного материала использовались проблемные вопросы и ситуации.

Структура урока мною тщательно продумана. На уроке использовались методы

и приемы, способствующие сохранению здоровья у обучающихся:

1. Словесные ( беседа)

2. Наглядные (карточки, фишки, кубик, игровое поле)

3. Практические (выполнение заданий).

4.Репродуктивные (для формирования ЗУН).

5. Проблемно-поисковые методы: для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу.

6. Дедуктивные методы: для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному) и развития умения анализировать явления.

Формы познавательной деятельности учащихся:

индивидуальная,

групповая,

фронтальная.

Технологии используемые на уроке:

технология дифференциации обучения

технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение

технология развивающего обучения

технология проблемное обучение

В течение всего урока мои действия, как педагога, включали способы поддержания физического, психофизиологического, психического и нравственного здоровья учащихся.

Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности.

На уроке были задействованы все виды восприятия по типу: глаз – мозг – рука. Подобранные учебные задания способствовали формированию здорового образа жизни учащихся.

Для увеличения двигательной активности я применила физкультминутку, смену динамических поз.

Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными способами:

через прямое требование;

связывая изученный материал с жизнью школьника;

с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций.

На уроке ставились учебные задачи, требующие осмысления, доказательства. Задания способствовали развитию мыслительных операций: сравнению и обобщению.

Характер общения с учениками строится с учетом возрастных особенностей и на основе сотрудничества.

Каждый структурный этап урока не только способствует усвоению знаний, умений и навыков, но и обеспечивает развитие интеллектуальных важнейших качеств учащегося: внимания, памяти, мышления, речи. Формирование субъектности происходит через деятельность

В оргмомент включена муз. разминка с целью развивать образное воображение, воспитывать любовь к миру и эмоционально настроить ребят на работу.

Для тренировки мелких мышц, отработке каллиграфического навыка в урок включена минутка чистописания. Проведение данного упражнения учит ребят ориентироваться в пространстве.

Значение многих слов сложно, поэтому этап словарной работы необходим. Здесь идет развитие речи, тренировка зрительной памяти, ребята учатся пользоваться словарем, что является важным общешкольным навыком. Кроме того, на этом этапе возможно повторение изученных ранее орфограмм в процессе выполнения задания.

Целью следующего этапа является перенос знаний и умений на изучение нового материала.

Практические упражнения подобраны от простого к сложному, что позволяет формировать систему качеств знаний учащихся.

Во время коллективной работы учила слышать имена сущ. Для формирования осознанности знаний в урок включены нетолько упражнения на закрепление материала, но и упражнения на развитие познавательных способностей (творческая работа частично- поискового характера).

Подведение итогов урока- важный этап. На нем выявляла прочность знаний как твердое сохранение в памятисущественных знаний.

д/з направлено на формирование прочной системы качеств знаний и способствует развитию речи.этим заданием старалась заинтересовать ребят.

Четкое целеполагание, постановка перед учащимися конкретных учебных задач, структуирование учебного материала, выделение главного, установление связей между изучаемым материалом и имеющимися у учащихся знаниями, самостоятельная работа позволяет формировать у учащихся систему качеств знаний и полноту, и глубину, и системность, и действенность.