Конспект урока «Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика» по русскому языку для 5 класса

План-конспект урока «Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика»

Цель: повторить теоретические сведения по разделу «Морфемика», закрепить практические умения в данной области языкознания.

Планируемые результаты:

Личностные: Оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования. Положительно относится к учению, желает приобрести знания, умения, совершенствует уже имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия, действует по плану, используя и дополнительные средства (справочная литература, ИКТ).

Коммуникативные: - задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, отстаивает свою точку зрения, учится подтверждать фактами.

Познавательные: – анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; представлять информацию в виде выполненных тестов.

Предметные: - Знают теоретические сведения по разделу «Морфемика», виды морфем, чередование звуков, применяют полученные знания.

Тип  урока: Повторительно-обобщающий

Формы  работы  учащихся: индивидуальная, групповая

Этап урока

Приложение 1: Биатлон

Морфема – это: а) графический знак, с помощью которого обозначаются звуки

б) звук или несколько звуков в) минимальная значимая часть слова г) часть слова без окончания

В каком варианте ответа содержатся однокоренные слова: а) говоришь – говорят б) говоришь – говорливый в) говорливый – говорлива г) говорить – говорить – говорил

Какая часть слова указывает на грамматическое значение: а) приставка б) корень в) суффикс г) окончание

Выберите верное продолжение высказывания – При изменении формы слова…: а) изменяется его грамматическое значение б) изменяется его лексическое значение в) изменяется лексическое и грамматическое значение г) ничего не изменяется

Приложение 2: Сноуборд

В каком слове окончание нулевое: а) приставка б) основа в) корень г) окончание

Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания: а) школа б) смелость в) разрыв г) смазка

В каком ряду есть лишнее слово: а) слева, лев, левый б) смешной. Смх, смешить в) жить, жилец, жилой г) водица, водник, заводь

Какое слово – наименование жителей – образовано НЕПРАВИЛЬНО: а) туляк б) сибирец в) северянин г) калужанин

Приложение 3: Фигурное катание

В каком варианте ответа предложения связаны с помощью форм слова: а) С запада шли снеговые тучи. К вечеру пошел снег б) Ель – выносливое дерево. Молодые ели растут быстро в) Стая снегирей сидели на рябинах. На деревьях еще сохранились красные гроздья г) дуб – долговечное дерево. Оно живет 400 – 5оо лет.

Прочитайте предложения. К выделенным словам подберите слова с чередующимися гласными или согласными в корне, чередования обозначьте. Из какого произведения эти строки: а) У наших ушки на макушке б)Полковник наш рожден был хватом: слуга царю, отец солдатам в) Звучал булат, картечь визжала, рука бойцов колоть устала г) Залпы тысячи орудий слились в протяжный вой.

Приложение 4: Фристайл

К выделенным словам подберите 3 слова на данное правило: а) В возр..сте двух месяцев волчата уже едят мясо___________ б) Ваше предл..жение очень выгодно для всех ________ в) Нам нужно идти в ц..рк на репетиц..ю __________ г) Много ж..лудей собрали с дуба в клетчатый капюш..н _____________________

В каком ряду используются однокоренные слова: а) Я очень радовался велосипеду. Велосипед был небольшой, подростковый б) Мой дед смотрел на меня с укором. Я до сих пор помню этот укор в) Мы говорили о зарницах. Чаще всего зарницы бывают в июле г) Лягушки – хладнокровные животные. И какая бы холодная вода ни была, им все равно.

Вставьте пропущенные буквы: О..жечься. д..поздна, (с,з) дружиться, в пре..верии, пре..чувствовать, н..крывать, ра..ставаться, бе…счётный, чре..мерный, во..глас,

Приложение 5: Хоккей

Ра..дать подарки В..езжать в квартиру

О..ставить комнату Ра..ставить мебель

…тмыть окна ..доровый человек

Тонкая брош…ра П..красить двери

…делать полочку Предп..лагать решение

Красивый ж..раф Ра…толкать лентяя

Трудный под…ём Дружная сем…я

Сл…жение чисел Строгое ж…ри

Бе…действовать всегда Молодой р…сток

Выр…щенный сад Хорошее предл…жение

Урок литературы в 5 классе

«Доброта и сострадание в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»

Цель: обучение сравнительному анализу художественного текста, умению работать в группе, развитие коммуникативных качеств, творческого подхода к решению проблемы.

Методы: технологии РКМЧП : «толстые» и «тонкие» вопросы, «синквейн», составление таблицы.

Форма работы групповая.

Тип урока: изучение новой темы.

Ход урока

1. Оргмомент: Ребята. Вы прочитали повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе». Понравился сюжет? Что такое сюжет?

2. Стадия вызова: вспомним события этой повести с помощью таблицы «Толстые» и «тонкие» вопросы. На доске : Тонкие вопросы: Кто….. Что…, Когда.., Как звали…, Мог ли…? Толстые: Почему…, В чем различие… Что будет, если….., Что, если…..? (учащиеся в группах составляют по 1 «тонкому» и 1 «толстому» вопросу от группы). Слушаем вопросы и отвечаем. Командиры групп фиксируют ответы участников.

3. Стадия осмысления: Тема урока «Доброта и сострадание в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». Почему писатель обращается к проблеме доброты и сострадания?

Учащиеся вспоминают время, в которое жил Короленко: в 19 веке общество все еще социально неравно, это эпохи унижения и бесправия «маленького человека». Писатель пытается привлечь внимание общественности к этим людям, чтобы в них увидели человека.

Чтобы вызвать чувства доброты и сострадания в читателях, автор использует портретные характеристики. В словаре терминов находим Портрет – это изображение внешности человека. Только ли через внешность можно показать героя? Составляем схему : герой – внешность – обстоятельства жизни - поступки – внутренняя речь – отношения с другими персонажами – отношения других персонажей – отношение автора.

Мы проанализируем портреты путем сравнительного анализа. Чьи образы будем сравнивать: Маруся и Соня 1 и 2 группы, Вася и Валек – 3 и 4 группы, Тыбурций и судья. – 5 и 6 группы, сравнение по принципу - общее и различие.

Потом сравниваем наши записи и дополняем в ходе обсуждения.

Обобщающая беседа: - почему портрет может быть средством характеристики героев? Чьими глазами может даваться портрет? Почему? Все ли персонажи проявляют в той или иной мере доброту и сострадание? Кто – нет?

4. Рефлексия: удалось ли автору разрешить проблему доброты и сострадания в повести? Синквейн : дети – 2 прилаг – 3 глагола – 4 слова составляют фразу – синоним.

5. Домашнее задание: пересказ на стр 32 абзаца «Я остановился у входа»; стр 49 письменный ответ на 7 вопрос; (по желанию) исследовать эпоху конца 19 и начала 20 веков.

Самоанализ урока

Класс – 5 А

Тема «Доброта и сострадание в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»

Тип урока: комбинированный

Структура: - проверка домашнего задания

- знакомство с новым понятием

- самостоятельная работа (практическое применение знаний и умений, полученных ранее)

- закрепление

Данный урок является последним уроком в изучении повести, предваряет урок развития речи по повести.

Форма работы групповая. Учитывался дифференцированный подход при формировании групп, подбирались разноуровневые задания в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.

Планировала сформировать следующие УДД:

Личностные – формирование нравственной позиции, осознание важности конкретного урока в учебном процессе.

Познавательные – формирование умения находить и формулировать проблему, определять пути ее решения, находить причинно-следственные связи, доказывать свои суждения, работать с информацией.

Регулятивные – формирование умений планирования работы,

Коммуникативные – формирование умения работать в группе: договариваться, выслушивать и адекватно воспринимать чужое мнение, вовлекать всех участников группы в работу.

Выбор форм, методов и содержания планировался в соответствии с целью урока : использовались структура и технологии критического мышления.

Главным этапом является самостоятельная работа учащихся – сравнительный анализ героев повести. Эта работа уже проводилась на уроках литературы коллективно, сегодня круг участников сузился, а учитель только направлял и корректировал работу учеников. В результате составление сопоставительной таблицы позволило учащимся увидеть реализацию авторского замысла в произведении. Именно этот этап позволил реализовать поставленные задачи.

Контроль усвоения осуществлен на последнем этапе с использованием технологии Синквейн.

Считаю, что поставленные цели достигнуты. Но самостоятельная работа учащихся в группе только формируется, они еще недостаточно владеют принципом групповой работы, иногда занимают позицию зрителя.