Презентация "Психологическое сопровождение педагогического процесса" по педагогике – проект, доклад

Психологическое сопровождение образовательного процесса

Современные тенденции развития образования: психологический контекст

Приоритетные направления развития образования:

Здоровьесбережение Личностно-ориентированное взаимодействие субъектов образовательного процесса

Актуальные вопросы психологического просвещения работников образования

Понятие психологического здоровья Возможные пути восстановления и сохранения психологического здоровья

Психологическое содержание понятия личностно-ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса: Основы психологии развития личности Основы психологии общения Современная педагогическая психология

I. Психологическое здоровье

Психологическое здоровье -динамическую совокупность психологических свойств, обеспечивающих: гармонию между различными аспектами внутри человека и между человеком и обществом; возможность полноценного функционирования и развития в процессе жизнедеятельности (О.В. Хухлаева)

Психологическое здоровье - субъективное состояние собственного гармоничного благополучия, ощущения «своего пути» (А.И. Аверьянов )

Критерии психологического здоровья

гармония человека с окружающей средой гармония человека с самим собой способность к самореализации

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ = ГАРМОНИЯ

тело/ощущения

деятельность/ достижения

контакты фантазии/ будущее

25%

«Решающей для уравновешенного душевного состояния является способность мыслить позитивно, творчески»

Н. Пезешкиан

Позитивное мышление

это психологический процесс порождения новых смыслов и значений субъективной реальности, восстанавливающий ее целостность

это процесс, позволяющий выстраивать потенциально возможные позитивные варианты событий и делать соответствующие выборы, приводящие к успеху

Личность, обладающая позитивным мышлением, действует по принципу «самосбывающегося пророчества» (А. Бандура), т.е. мысленно планирует позитивное развитие событий и действует, реализуя этот план Само действие может протекать как сознательно, так и бессознательно Для «запуска» события не важно, как совершалось действие: сознательно или бессознательно. Важно то намерение, которое породило действие

7 основных установок позитивного мышления

«все что ни происходит, все к лучшему» «трудность – это возможность измениться» «я смогу» «я имею право на ошибку, потому что я живой» «другой имеет право быть Другим» «каждый человек уникален и ценен» «нет однозначных и безвыходных ситуаций»

А.М. Федосеева, Т.Л. Шиманская Позитивное мышление как механизм аутопсихологической компетентности личности

Типы мышления

1) конвергентное мышление – репродуктивное мышление, которое идет по определенному руслу и находит одно решение 2) дивергентное мышление - творческое мышление, которое допускает вариативные пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам

Творческое мышление:

пластично творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два подвижно для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения оригинально оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Здоровьесбережение субъектов образовательного процесса

Ценностно-смысловой аспект – принятие ценности здоровья, здорового образа жизни, признание приоритета здоровьесбережения в образовании Эмоционально-волевой аспект – развитие позитивного, творческого отношения к жизни у педагогов и учащихся (воспитанников); формирование образа здорового человека – установки «Я здоров» Поведенческий аспект – здоровый образ жизни (его реализация в практике повседневной жизни и в образовательной практике)

II. Личностно-ориентированное взаимодействие

Самореализация Творчество и Потребности личности (по А. Маслоу)

Личность

1) человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности 2) определяемое включенностью в социальные связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении

Индивидуальность — человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость

Индивид — человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития

Развитие личности (по Э.Эриксону)

Первая стадия — до года Развитие детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру или настороженности, закрытости к окружающему

Развитие личности ребенка

Развитие личности (по Э.Эриксон)

Вторая стадия — с года до трех лет Развивается чувство автономности или зависимости от окружающих, которое связано с тем, как взрослые — реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности

Развитие этих чувств связано с тем, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение В этот период ребенок учится соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовывать собственную активность в заданных обществом русле и нормах

Третья стадия — с трех до шести лет У детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины

В этот период школа, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в процессе самоидентификации От того, насколько успешно ребенок начинает учиться, как у него складываются отношения с учителями и как они оценивают его успехи в учебе, зависит развитие данных качеств личности

Четвертая стадия — с шести до 14 лет У ребенка развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности

Пятая стадия — с 14 до 20 лет связана с формированием у подростка чувства ролевой идентичности или неопределенности

На этой стадии главным фактором являются общение со сверстниками, выбор профессии, способа достижения карьеры, т.е. фактически выбор путей построения своей дальнейшей жизни Большое значение имеет адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения

Шестая стадия — с 20 до 35 лет связана с развитием близких, интимных отношении с окружающими, особенно с людьми противоположного пола При отсутствии такой связи у человека развивается чувство изоляции, которое отчуждает его от людей

Седьмая стадия — с 35 до 60-65 лет связана либо со стремлением человека к постоянному развитию, творчеству, либо со стремлением к постоянству, покою и стабильности

В этот период большое значение имеет работа, тот интерес, который она вызывает у человека, его удовлетворение своим статусным местом, а также его общение со своими детьми, воспитывая которых человек также может развиваться и сам

Восьмая стадия - после 60—65 лет человек пересматривает свою жизнь, подводя определенные итоги прожитым годам

В это время формируется чувство удовлетворения, осознания идентичности, целостности своей жизни, принятие ее в качестве своей В противном случае человеком овладевает чувство отчаяния, жизнь кажется сотканной из отдельных, не связанных между собой эпизодов и прожитой зря

Дети Педагоги Образование

«Вам всем нужно выполнить одно задание: достать с этого дерева сундук со знаниями»

Воспитатель – тот же садовник

«Труд воспитателя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит яркий свет солнца, другое - прохладную тень; одно любит берег ручья, другое - высохшую горную вершину. Одно растение лучше всего произрастает на песчаной почве, другое - на жирной глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем развитии.»

Абдул-Баха

Для личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с ребенком характерны следующие позиции:

Цель: обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру, радость существования (психологическое здоровье) формирование начал личности (базис личностной культуры) развитие индивидуальности ребенка

Воспитывающий не подгоняет становление каждого ребенка к заранее известным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития; координирует свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку, с задачей максимально полно развернуть замеченные в ходе общения возможности его роста – не «запрограммировать», а содействовать развитию его личности; знания, умения и навыки, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция педагога – исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества».

(по В.А. Петровскому)