- Разработка и реализация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением интеллекта в рамках ФГОС ДО

Презентация "Разработка и реализация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением интеллекта в рамках ФГОС ДО" по обществознанию – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33
Слайд 34

Презентацию на тему "Разработка и реализация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением интеллекта в рамках ФГОС ДО" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Обществознание. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 34 слайд(ов).

Слайды презентации

«Разработка и реализация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением интеллекта в рамках ФГОС ДО». Методист МБУ КИМЦ Виталева Н.И.
Слайд 1

«Разработка и реализация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением интеллекта в рамках ФГОС ДО»

Методист МБУ КИМЦ Виталева Н.И.

Характеристика нарушений при умственной отсталости. Умственно отсталые – это дети, у которых в результате грубого органического поражения головного мозга наблюдается стойкое недоразвитие высших психических функций (анализирующего восприятия, произвольной памяти, словесно‑логического мышления, речи и
Слайд 2

Характеристика нарушений при умственной отсталости

Умственно отсталые – это дети, у которых в результате грубого органического поражения головного мозга наблюдается стойкое недоразвитие высших психических функций (анализирующего восприятия, произвольной памяти, словесно‑логического мышления, речи и др.). Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.

Причины умственной отсталости. В отечественной психиатрии выделяют три группы этиологических факторов умственной отсталости (по Г.Е. Сухаревой, 1956). Первая группа – неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза. Вторая группа – патологи
Слайд 3

Причины умственной отсталости

В отечественной психиатрии выделяют три группы этиологических факторов умственной отсталости (по Г.Е. Сухаревой, 1956). Первая группа – неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза. Вторая группа – патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм). Третья группа – родовая травма и постнатальные поражения ЦНС. Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости: клинический(наличие органического поражения головного мозга); психологический(стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический(низкая обучаемость).

Олигофрения. Олигофрения – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде или на ранних этапах постнатального развития (до 2–2,5 лет)
Слайд 4

Олигофрения

Олигофрения – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде или на ранних этапах постнатального развития (до 2–2,5 лет). В соответствии с МКБ‑9 выделяют 3 степени умственной отсталости: дебилъностъ – относительно легкая, неглубокая умственная отсталость; имбецилъностъ – глубокая умственная отсталость; идиотия – наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость. В настоящее время специалисты пользуются МКБ‑10 , в соответствии с которой выделяют легкую, умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость.

При олигофрении. имеет место раннее (до трёх лет) недоразвитие головного мозга, обусловленное наследственными факторами или неблагоприятными факторами социальной среды, воздействующими в пренатальный период развития, во время родов или в течение первых трёх лет жизни. характерно тотальное недоразвит
Слайд 5

При олигофрении

имеет место раннее (до трёх лет) недоразвитие головного мозга, обусловленное наследственными факторами или неблагоприятными факторами социальной среды, воздействующими в пренатальный период развития, во время родов или в течение первых трёх лет жизни. характерно тотальное недоразвитие всех сфер психики с преимущественной недостаточностью абстрактных форм мышления. Интеллектуальный дефект сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Недоразвитие познавательной деятельности проявляется, прежде всего, в невозможности перехода к абстрактно-логическим формам мышления. Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия. Недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов. В восприятии, памяти, внимании страдают, прежде всего, функции произвольности и логичности. В эмоционально-волевой сфере это проявляется в недостаточности дифференциации сложных эмоций и произвольных форм поведения.

Деменция. Деменция представляет собой распад ранее сформированных психических функций и невозможность приобретения новых. Характерными признаками деменции являются выраженные нарушения интеллектуального и эмоционального развития. Кроме того, характерны личностные нарушения.
Слайд 6

Деменция

Деменция представляет собой распад ранее сформированных психических функций и невозможность приобретения новых. Характерными признаками деменции являются выраженные нарушения интеллектуального и эмоционального развития. Кроме того, характерны личностные нарушения.

Особенности развития умственно отсталых детей дошкольного возраста. задерживается развитие прямостояния снижение интереса к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность Позднее возникает «комплекс оживления» и потребность в эмоциональном общении со взрослыми не возникает интереса к игру
Слайд 7

Особенности развития умственно отсталых детей дошкольного возраста

задерживается развитие прямостояния снижение интереса к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность Позднее возникает «комплекс оживления» и потребность в эмоциональном общении со взрослыми не возникает интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого. не возникает новая форма общения – жестовая на первом году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых, нет активного хватания, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов не появляются своевременно и предпосылки развития речи Недоразвитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха приводит к тому, что у умственно отсталых малышей не возникает своевременно не только лепет, но и гуление. меньше собственных и совместных со взрослым действий, не сформировано подражание

Дети не обращают внимания на многие предметы и не запоминают их названий наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений. с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес с окружающим предметному миру предметная деятельн
Слайд 8

Дети не обращают внимания на многие предметы и не запоминают их названий наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений. с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес с окружающим предметному миру предметная деятельность не формируется. интерес к предметам, и к игрушкам отсутсвует манипуляции с предметами перемежаются неадекватными действиями – действиями, которые противоречат логике употребления предмета наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату. не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объектов и отношения между ними. развивающее воздействие взрослого, как правило, не осуществляется зона ближайшего развития не расширяется.

Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями интеллекта. Вариативность предполагает организацию различных форм помощи родителям, воспитывающим умственно отсталых детей, учет региональных и социальных условий. Конкретную коррекционно‑педагогическую помощь родители должны получать в
Слайд 9

Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями интеллекта

Вариативность предполагает организацию различных форм помощи родителям, воспитывающим умственно отсталых детей, учет региональных и социальных условий. Конкретную коррекционно‑педагогическую помощь родители должны получать в большей степени через сеть дошкольных учреждений компенсирующего (комбинированного) вида. Оказание психолого‑педагогической помощи ребенку и родителям основывается на принципе единства требований к процессу воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта, который должен быть отражен в индивидуальной коррекционной программе развития.

Принцип системности в коррекционной работе. обеспечивает направленность на устранение или сглаживания причин отклонений в психическом развитии ребенка. В результатах диагностического обследования, определяется система причинно‑следственных связей, иерархия отношений между симптомами и их причинами.
Слайд 10

Принцип системности в коррекционной работе

обеспечивает направленность на устранение или сглаживания причин отклонений в психическом развитии ребенка. В результатах диагностического обследования, определяется система причинно‑следственных связей, иерархия отношений между симптомами и их причинами. Ориентирами для выбора первоочередных целей коррекции должны стать как структура нарушения, так и результаты анализа социальной ситуации развития ребенка. Системный подход требует изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с семьей, непосредственным окружением и дошкольным учреждением. В программу должны входить два взаимосвязанных направления: во-первых, организационные формы помощи родителям; во-вторых, содержательно‑педагогическая работа с ребенком.

Основные направления коррекционно‑педагогического процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей с нарушениями интеллекта. Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуа
Слайд 11

Основные направления коррекционно‑педагогического процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей с нарушениями интеллекта

Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева). Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева рассматривают следующие блоки задач: Диагностический блок: организация комплексного медико‑психолого‑педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно‑воспитательного процесса и одновременно в целях разработки
Слайд 12

Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева)

Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева рассматривают следующие блоки задач: Диагностический блок: организация комплексного медико‑психолого‑педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно‑воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка. Воспитательный блок: направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств. Коррекционно-развивающий блок: организация коррекционной работы, направленной на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка; на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого‑педагогическим приемам. Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева) по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

I. Раздел «Здоровье» формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка. II. Раздел «Социальное развитие» – формирование у ребенка с ОВЗ представлений о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позити
Слайд 13

I. Раздел «Здоровье» формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка. II. Раздел «Социальное развитие» – формирование у ребенка с ОВЗ представлений о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»); – формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»); – формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

IV. Раздел «Познавательное развитие» Данный раздел имеет несколько подразделов: * Развитие внимания. * Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно‑двигательной координации. * Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности. * Развитие различных видов памяти. * Формиров
Слайд 14

IV. Раздел «Познавательное развитие» Данный раздел имеет несколько подразделов: * Развитие внимания. * Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно‑двигательной координации. * Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности. * Развитие различных видов памяти. * Формирование мыслительной деятельности.

V. Раздел «Формирование деятельности» В данном разделе рассматриваются следующие направления: • формирование предметной деятельности; • становление игровой деятельности; • формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд); • формировани
Слайд 15

V. Раздел «Формирование деятельности» В данном разделе рассматриваются следующие направления: • формирование предметной деятельности; • становление игровой деятельности; • формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд); • формирование элементов трудовой деятельности. VI. Раздел «Эстетическое развитие» В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания: • музыкальное воспитание и ритмика; • изобразительное искусство; • ознакомление с художественной литературой; • театрализованная деятельность.

Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости. направлена на активизацию познавательной деятельности и формирование процессов познавательной деятельности (развитие наглядных форм мышления) направлена на развитие устойчивости внимания и произвольной памяти, формирование восприятия, мыш
Слайд 16

Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости

направлена на активизацию познавательной деятельности и формирование процессов познавательной деятельности (развитие наглядных форм мышления) направлена на развитие устойчивости внимания и произвольной памяти, формирование восприятия, мышления и речи формирование навыков самообслуживания, нормативного поведения. Система формирования знаний и представлений об окружающем мире в контексте предметной деятельности: 1-й уровень —знакомство с предметом, его функциями, способами действий: знакомство с предметом; действия с предметом; действия с группой предметов; дифференциация предмета; 2-й уровень —знакомство с сенсорными эталонами: форма; цвет; величина. 3-й уровень — обучение перцептивной деятельности, обогащение сенсорного и индивидуального опыта ребенка в процессе предметно-практической деятельности.

Задачи по сенсорному развитию. 1. Формирование перцептивной деятельности. 2. Формирование системы сенсорных эталонов с учетом возраста и структуры дефекта (цвет, форма, величина, время). 3. Формирование интеллектуальных действий в сочетании с развитием речевой деятельности. 4. Разработка схем и моде
Слайд 17

Задачи по сенсорному развитию

1. Формирование перцептивной деятельности. 2. Формирование системы сенсорных эталонов с учетом возраста и структуры дефекта (цвет, форма, величина, время). 3. Формирование интеллектуальных действий в сочетании с развитием речевой деятельности. 4. Разработка схем и моделей для описания предметов и их признаков. 5. Совершенствование различных видов восприятия с помощью системы дидактических игр и упражнений. 6. Развитие различных видов продуктивной деятельности. 7. Формирование наглядных форм мышления. 8. Коррекция нарушений предметно-практической деятельности. 9. Формирование мыслительных операций. 10. Развитие продуктивного воображения. 11. Развитие функции активного внимания.

Игра дошкольника должна стать ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития. К началу дошкольного возраста у умственно отсталых детей фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве случаев не
Слайд 18

Игра дошкольника должна стать ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития.

К началу дошкольного возраста у умственно отсталых детей фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве случаев неспецифических. Интерес к предметам и к игрушкам оказывается кратковременным. Без специального обучения ведущей деятельностью оказывается не игровая, а предметная. В игре наблюдаются стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементарного сюжета. Дети не используют предметы-заместители.

Игровые действия примитивны, лишены определенного смысла и творческого замысла. Дети однообразно манипулируют игрушками независимо от их функционального предназначения наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребенок беспрерывно повторяет один и тот же игров
Слайд 19

Игровые действия примитивны, лишены определенного смысла и творческого замысла. Дети однообразно манипулируют игрушками независимо от их функционального предназначения наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребенок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает одежду и надевает ее на куклу, создает и разрушает постройки. Не развиваются и функции речи, нет не только планирующей или фиксирующей, но и сопровождающей речи в процессе игры умственно отсталый дошкольник действует молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающие названия некоторых игрушек и действий

Коррекция игровой деятельности. Цель: Привить умственно отсталому дошкольнику интерес к игре, научить его играть и попытаться через игру воздействовать на его психическое развитие . Создаются условия, при которых дети постепенно приобретают умение самостоятельно создавать игровую ситуацию, обстоятел
Слайд 20

Коррекция игровой деятельности

Цель: Привить умственно отсталому дошкольнику интерес к игре, научить его играть и попытаться через игру воздействовать на его психическое развитие . Создаются условия, при которых дети постепенно приобретают умение самостоятельно создавать игровую ситуацию, обстоятельства игры и действовать в соответствии с ними. На первых порах воспитатель сам создает условия для игровых действий. Попутно он сообщает сведения о предметах, включаемых в игру. Затем он подает образец действия, объясняет их смысл и обозначает словами (приготовить кукле обед, уложить куклу спать и т.д.), далее он совместно с ребенком выполняет показанные действия.

Теарализованные игры. Театрализованные игры могут использоваться на занятиях по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, в процессе конструктивной деятельности, при формировании элементарных математических представлений. В процессе ознакомления с окружающим миром создается «модель» окружающей ср
Слайд 21

Теарализованные игры

Театрализованные игры могут использоваться на занятиях по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, в процессе конструктивной деятельности, при формировании элементарных математических представлений. В процессе ознакомления с окружающим миром создается «модель» окружающей среды. Она позволяет детям с интеллектуальной недостаточностью, «погружаясь» в игровую ситуацию, знакомиться с природным, животным, человеческим миром. Театрализованные игры включают в свое содержание не только «сочинение» и постановку спектакля, но и игры, направленные, с одной стороны, на развитие творческих способностей ребенка, а с другой – на коррекцию негативных эмоциональных состояний. Лучше брать за основу простые истории, в том числе придуманные самими детьми и произошедшие с ними. Это и мимическая, пантомимическая имитация эмоциональных состояний, и игры, тренирующие произвольную регуляцию поведения, и игры, направленные на установление социальных отношений и контактов.

Этапы. На подготовительном этапе работы атмосфера специально оформленной «комнаты сказок» благоприятствует установлению более тесного контакта между взрослым и ребенком. При знакомстве с детьми используются различные «сказочные» атрибуты: так, манипулирование взрослым куклой би-ба-бо привлекает вним
Слайд 22

Этапы

На подготовительном этапе работы атмосфера специально оформленной «комнаты сказок» благоприятствует установлению более тесного контакта между взрослым и ребенком. При знакомстве с детьми используются различные «сказочные» атрибуты: так, манипулирование взрослым куклой би-ба-бо привлекает внимание детей и создает возможность осуществления телесного контакта, прикосновения. В ходе основного этапа последовательно реализуются следующие задачи: – принятие ребенком себя: развитие умения узнавать себя в зеркале, на фотографии, в видеофильме; распознавать свое эмоциональное состояние, оценивать это состояние; формирование умения с помощью мимики выражать эмоциональные состояния: радость, гнев, удивление, испуг, огорчение; – развитие навыков эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми; обучение неречевым (мимика, пантомимика, жест) и речевым средствам общения; обучение выражению своих чувств и настроений в соответствии с заданной сказочной ситуацией; – формирование основ нравственного поведения; обучение простейшей импровизации; развитие пространственно-временной ориентации (создание мизансцен, соответствующих различным временам года); – развитие общей моторики в процессе использования имитационных движений; развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук при использовании пальчиковых игрушек, игрушек-рукавичек и кукол би-ба-бо, кукол-марионеток.

Принципы специального образования. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип этиопатогенетического подхода Принцип динамичного изучения Принцип учета закономерностей онтогенетического развития Принцип единства коррекции и развития Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии реб
Слайд 23

Принципы специального образования

Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип этиопатогенетического подхода Принцип динамичного изучения Принцип учета закономерностей онтогенетического развития Принцип единства коррекции и развития Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Принцип ранней педагогической помощи. Принцип развития мышление и речи. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Принцип интеграции

Методы и приёмы обучения и воспитания. Метод — это способ деятельности педагога, направленный на прочное усвоение знаний, включающий в себя приёмы (отдельные операции в умственной и практической деятельности). Методы по форме воздействия на ребенка бывают словесными и наглядными. Словесные и наглядн
Слайд 24

Методы и приёмы обучения и воспитания

Метод — это способ деятельности педагога, направленный на прочное усвоение знаний, включающий в себя приёмы (отдельные операции в умственной и практической деятельности). Методы по форме воздействия на ребенка бывают словесными и наглядными. Словесные и наглядные методы сочетаются с практическими методами. Для детей с ограниченными возможностями производится отбор методов в зависимости от структуры дефекта и наличия сохранных звеньев организма.

Классификация методов. Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание события. Наглядные методы -наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира. Практические методы представляют собой разные способы организации детской деятельности (решение практичес
Слайд 25

Классификация методов

Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание события. Наглядные методы -наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира. Практические методы представляют собой разные способы организации детской деятельности (решение практических и познавательных задач, организация дидактических игр, экспериментирование).

Методы в работе с детьми с нарушением интеллекта. методы моторной коррекции (методы релаксации, паралингвистические, телесно-ориентировочные методы, методы пластритмики); сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного материала; наглядные, практические методы); когнитивные
Слайд 26

Методы в работе с детьми с нарушением интеллекта

методы моторной коррекции (методы релаксации, паралингвистические, телесно-ориентировочные методы, методы пластритмики); сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного материала; наглядные, практические методы); когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербально-логические методы: репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).

Методы воспитания. информационные методы (беседа, консультирование, чтение художественной литературы, личный опыт); практические методы (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, трудовая, изобразительная и художественная деятельность); оценочные методы (поощрение, осуждение, порицание).
Слайд 27

Методы воспитания

информационные методы (беседа, консультирование, чтение художественной литературы, личный опыт); практические методы (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, трудовая, изобразительная и художественная деятельность); оценочные методы (поощрение, осуждение, порицание).

Дидактические приёмы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей с отклонениями в развитии. развитие наблюдательности через показ явлений; формирование интереса к окружающему миру; зоны развития (ЗАР, ЗБР, зона потенциального развития); наглядность в практически значимой деятельности; сознат
Слайд 28

Дидактические приёмы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей с отклонениями в развитии

развитие наблюдательности через показ явлений; формирование интереса к окружающему миру; зоны развития (ЗАР, ЗБР, зона потенциального развития); наглядность в практически значимой деятельности; сознательность и активность в усвоении знаний; учёт индивидуальных особенностей. Отбор методов воспитания определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, социальным окружением ребёнка. В специальном дошкольном образовании практически всегда используется вариативное сочетание методов и приемов обучения, воспитания и коррекции для достижения максимального раскрытия потенциальных возможностей ребёнка.

Формы организации обучения. 1. Индивидуальная. 2. Фронтальная. 3. Подгрупповая. 4. Консультативная.
Слайд 29

Формы организации обучения

1. Индивидуальная. 2. Фронтальная. 3. Подгрупповая. 4. Консультативная.

Средства образования. Музыкальные средства Изобразительные средства Трудовая деятельность Художественно-речевая деятельность Театрализованно-игровая деятельность
Слайд 30

Средства образования

Музыкальные средства Изобразительные средства Трудовая деятельность Художественно-речевая деятельность Театрализованно-игровая деятельность

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь. В России имеются программы ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии ряд методических разработок ученых Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, Н.Ю. Боряковой: Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика
Слайд 31

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь

В России имеются программы ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии ряд методических разработок ученых Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, Н.Ю. Боряковой: Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР) Борякова Н. Ю.Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии _Борякова Н.Ю., Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция . –– М..: Просвещение, 1992. – 95 с.: ил

Программы ранней помощи. Программы ранней помощи планируют коррекционно-педагогическую деятельность по следующим направлениям: оценка зоны актуального развития ребёнка; психологическое консультирование, специальная система образования, организация развивающей среды для детей раннего детства; сенсомо
Слайд 32

Программы ранней помощи

Программы ранней помощи планируют коррекционно-педагогическую деятельность по следующим направлениям: оценка зоны актуального развития ребёнка; психологическое консультирование, специальная система образования, организация развивающей среды для детей раннего детства; сенсомоторное развитие младенца.

Критерии успешности реализации программ ранней помощи. Успешность реализации программ ранней помощи определяется по следующим критериям: время проведения ранней диагностики — эффективным периодом является период с первых дней жизни ребенка до трех месяцев; интенсивность коррекционной помощи; создани
Слайд 33

Критерии успешности реализации программ ранней помощи

Успешность реализации программ ранней помощи определяется по следующим критериям: время проведения ранней диагностики — эффективным периодом является период с первых дней жизни ребенка до трех месяцев; интенсивность коррекционной помощи; создание развивающей среды; воздействие на все сферы психики ребёнка; учет индивидуальных особенностей детей; организация позитивной социальной поддержки.

Динамика психического развития.
Слайд 34

Динамика психического развития.

Список похожих презентаций

Проект ФГОС для детей с ограниченными возможностями

Проект ФГОС для детей с ограниченными возможностями

Государственные гарантии образования детей с ОВЗ. Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской ...
Аппаратное лечение для детей с нарушением зрения

Аппаратное лечение для детей с нарушением зрения

Ребенок поступил в наше учреждение. Месяц – период адаптации. Далее – знакомство с таблицей по проверке остроты зрения (рассматриваем и рассказываем, ...
ФГОС для детей с ОВЗ. Дифференциация уровней и вариантов

ФГОС для детей с ОВЗ. Дифференциация уровней и вариантов

Уровни СФГОС: цензовый уровень не цензовый. Варианты СФГОС. Первый вариант Второй вариант Третий вариант Четвертый вариант. Каждый вариант СФГОС определяет:. ...
ФГОС для детей с ТНР

ФГОС для детей с ТНР

Основания комплектования. Психолого-педагогическая классификация (Р.Е. Левина) Учитывается: Сохранный интеллект Сохранный слух Лингвистическая структура ...
Федеральные государственные требования  к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Требования) представляют ...
Рекомендации для родителей по обучению детей ПДД

Рекомендации для родителей по обучению детей ПДД

Причины детского дорожно-транспортного травматизма:. Неумение наблюдать. Невнимательность. Недостаточный надзор взрослых за поведением детей. Рекомендации ...
Структура и содержание Примерной основной образовательной программы

Структура и содержание Примерной основной образовательной программы

Общая структура ООП. Цели образовательной ступени Краткая характеристика возрастных особенностей учащихся Описание видов деятельности, которые адекватны ...
Рекомендации для родителей по адаптации детей к условиям детского сада

Рекомендации для родителей по адаптации детей к условиям детского сада

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление ...
Реализация ФГОС ООО в учебных предметах «История» и «Обществознание»

Реализация ФГОС ООО в учебных предметах «История» и «Обществознание»

План. УМК по истории и обществознанию Рабочие программы по истории и обществознанию Критериальная оценка. УМК по истории. Проблема: Определение УМК ...
Требования к адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с ЗПР

Требования к адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с ЗПР

Варианты АООП. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ образовательная рганизация может создавать два варианта АООП НОО обучающихся ...
Внеурочная деятельность по физической культуре как обязательный компонент реализации требований ФГОС

Внеурочная деятельность по физической культуре как обязательный компонент реализации требований ФГОС

Внеурочная деятельность в условиях ФГОС начального и основного общего образования. Начало: 18 февраля 2015, 14:00 МСК. Ведущий: Сидорова Светлана ...
Реализация идей нового образовательного стандарта в учебных пособиях по английскому языку в начальной школе

Реализация идей нового образовательного стандарта в учебных пособиях по английскому языку в начальной школе

ФГОС: требования к результатам обучения. Универсальные учебные действия: личностные вклад всех метапредметные предметов, изучаемых в начальной школе ...
Психологическое сопровождение одаренных детей

Психологическое сопровождение одаренных детей

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся ...
Адаптированные общеобразовательные программы (АООП)

Адаптированные общеобразовательные программы (АООП)

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации". инклюзивное образование - обеспечение равного ...
Правила поведения в кафе для девочек

Правила поведения в кафе для девочек

Итак, вы с друзьями решили отправиться в кафе, чтобы хорошо провести время. В подобном мероприятии нет ничего такого уж особенного — в конце концов, ...
Права и обязанности детей в семье

Права и обязанности детей в семье

Права и обязанности детей в семье. Игра «Разрешается-запрещается». Права ребёнка в семье. Право на жизнь. Право свободно выражать свои взгляды и мнения. ...
Артикуляционная гимнастика для дошкольников

Артикуляционная гимнастика для дошкольников

Что такое артикуляционная гимнастика? Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения ...
для дипломной работы

для дипломной работы

иллюстрация. Острая необходимость… Недостаточное освещение данной темы в практических разработках…. Актуальность выбранной темы определяется следующим:. ...
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ поступающих в школу чрезвычайно велик. Глухие дети Слепые дети. Дети с речевыми нарушениями. Слабослышащие ...
Демократия, для учителя

Демократия, для учителя

ЧТО ТАКОЕ ДЕМОКРАТИЯ?
Демократия.
-свободные и равные выборы, -гарантии прав меньшинства, -активность негосударственных организаций, -полит.активность ...
Вставка гиперссылок для управления презентацией PowerPoint

Вставка гиперссылок для управления презентацией PowerPoint

Цели урока:. познакомиться с понятием гиперссылка; узнать о назначении гиперссылок в презентации (зачем они нужны?); научиться выполнять вставку гиперссылок; ...
Всегда ли существовала проблема отцов и детей

Всегда ли существовала проблема отцов и детей

Гипотеза. Проблема «отцов и детей» существовала всегда. План проведения исследования. Провести практическую работу (анкетирование среди одноклассников, ...
Время беречь детей

Время беречь детей

ЗАКОН ГОДА. «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае». 21 июля 2008г. Тема дня: «Время беречь ...
Война глазами современных детей

Война глазами современных детей

Мэты:Я ўзяла гэтую тэму, таму што мне цікава было даведацца больш аб паходжанні і назваў маіх вуліц. Даведацца больш пра герояў вайны і іх подзвігі.. ...
Для милых дам

Для милых дам

:. Может, есть крупнее дата И, наверно, не одна. Только днём 8 Марта Открывается весна. Женская красота и обаяние всегда вдохновляли мужчин на великие ...
Упражнения для укрепления иммунитета

Упражнения для укрепления иммунитета

Занятия спортом как возможность повышения иммунитета. Физические нагрузки благотворно влияют на весь организм, включая иммунную систему. Установлено, ...
Для чего нужна атомная электростанция

Для чего нужна атомная электростанция

Цель: рассказать учащимся о атомных станциях, их назначении и принципах работы; способствовать формированию знаний о АЭС и использованию их в учебной ...
Права детей – забота государства

Права детей – забота государства

«Однажды люди со всех концов земли решили собраться вместе. Кто-то приехал с запада, кто-то с востока, с севера и юга, из богатой страны и из бедной. ...
Для чего нужно государство?

Для чего нужно государство?

Цель : ввести учащихся в одну из самых трудных и основных тем правоведения, раскрывая исторически логичную закономерность возникновения и существования ...
Правила для детского сада

Правила для детского сада

В садик не бери конфетки, Ведь другим обидно деткам. Маму провожай спокойно И веди себя достойно. Не дерись и не ругайся, Грубо ты не выражайся. Воспитательницу ...
Защита детей от вредной информации

Защита детей от вредной информации

Электронные игры. Хотя исследования в области электронных игр в достаточной степени являются новыми, они четко подразделяются на основанные и неоснованные ...
Причины развития сколиоза у детей-подростков

Причины развития сколиоза у детей-подростков

Целью моей работы явилось определение причин нарушения осанки у детей-подростков. Сразу после поставки цели были определены и задачи: 1.Произвести ...
Здоровье семьи. Здоровье детей

Здоровье семьи. Здоровье детей

Содержание. Введение Определение понятия семьи Влияние семейных отношений на здоровье человека Здоровье детей Республики Казахстан Заключение Список ...
Профилактика экстремизма среди детей и подростков

Профилактика экстремизма среди детей и подростков

Экстремистская деятельность (экстремизм) - это: - насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации; ...
Влияние музыки на детей

Влияние музыки на детей

Влияние музыки на детей благодатно, и чем раньше они начнут испытывать его на себе, тем лучше для них. В. Г. Белинский. Цель - установление влияния ...
Разработка и принятие конституции РФ

Разработка и принятие конституции РФ

Необходимость и возможность разработки и принятия новой Конституции России возникла в результате глубоких, фундаментальных перемен, произошедших в ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.

Информация о презентации

Ваша оценка: Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:19 Ноября 2018
Категория:Обществознание
Содержит:34 слайд(ов)
Поделись с друзьями:
Скачать напрямую
Смотреть похожие презентации Смотреть советы по подготовке презентации