Конспект урока «Чередование гласных в корнях - бир-/-бер-; -дир-/-дер-; -мир-/-мер; -пир-/пер-; -тир-/-тер-; -блист-/-блест-/-блещ-; -стил-/-стел-; -жиг-/-жег-» по русскому языку

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Тверской областной институт усовершенствования учителей

Индивидуальный проект по теме

«Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г,Петерсон»

план-конспект урока по теме

«Чередование гласных в корнях - бир-/-бер-;

-дир-/-дер-; -мир-/-мер; -пир-/пер-; -тир-/-тер-;

-блист-/-блест-/-блещ-; -стил-/-стел-; -жиг-/-жег- »

урок освоения новых знаний

Выполнила: Газарян К.А.,

учитель русского языка

МБОУ СОШ №7

г. Конаково

2012 г.

Тема «Чередование гласных в корнях - бир-/-бер-;

-дир-/-дер-; -мир-/-мер; -пир-/пер-; -тир-/-тер-;

-блист-/-блест-/-блещ-; -стил-/-стел-; -жиг-/-жег- »

Тип урока: ОНЗ

Основные цели:

1) сформировать умение строить правила на примере правила чередования гласных в корнях - бир-/-бер-;-дир-/-дер-;

-мир-/-мер;-пир-/пер-;-тир-/-тер-;-блист-/-блест-/-блещ-;-стил-/-стел-;

-жиг-/-жег-

2)сформировать умение применять правило написания И – Е в корнях

- бир-/-бер-; -дир-/-дер-; -мир-/-мер; -пир-/пер-; -тир-/-тер-;

-блист-/-блест-/-блещ-;-стил-/-стел-;-жиг-/-жег-

3)тренировать умение фиксировать шаги по построению нового знания, умение работать в группах, умение адекватно оценивать свою деятельность

Материалы к занятию

Демонстрационный материал: 1) задание на актуализацию знаний; 2)задание на внимательность; образец для проверки; 3)задание для пробного действия;

4)список необходимых корней для задания на пробное действие; 5)грамматическая арифметика; 6) шаги плана действий; 7)эталон

Раздаточный материал:1)карточка для задания на пробное действие;

2) задание на первичное закрепление во внешней речи;3)основа для выполнения самостоятельной работы; цветные карточки; 4)таблицы для домашнего задания

Ход урока

1.Мотивация к учебной деятельности.

- Здравствуйте, ребята! Начинаем урок. Сегодня новая тема, и вы, как всегда, сами сформулируете тему и создадите правило.

- Сегодня на уроке вы будете открывать новое знание. Как вы будете это делать? (Мы определим, что мы не знаем ,выполнив пробное действие, зафиксируем затруднение, выясним причину затруднения и выведем новое правило, оформив эталон.)

- Молодцы! Желаю удачи!

2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

• С чего вы начнете работать? (С повторения того, что нам сегодня потребуется при открытии нового знания.)

• Посмотрите на доску и выполните задание .

Задание проецируется на доску.

Распределите слова в два столбика : п..ляна, ф .соль, п.радный, с.наторий, р.чушка, в.дяной, пр.рода, м.рской.

По какому признаку распределены слова?

Учащиеся отмечают, что данные слова разделены по признаку «проверяемые / непроверяемые гласные».

Молодцы!

Подберите проверочные слова для слов в левом столбике. (Поляна- поле, речушка- речка, водяной- воды, морской- море.)

• Ребята, что вы сейчас делали? (Мы подбирали однокоренные слова так, чтобы проверяемая гласная оказалась под ударением.)

• Что такое однокоренные слова? (Это слова, имеющие что-то общее в лексическом значении.)

• Верно. Итак, что вы повторили? (Мы повторили проверяемые / непроверяемые гласные в корне слов.)

• Следующее задание на внимательность:

1. запирать, запереть, подпереть, перрон

2. касаться, коснуться, прикасаться, каскад

3. стелить, расстилать, застелить, пастила

- Вы должны найти лишнее слово в каждой строке и объяснить свой выбор.

На эту работу отводится 1 минута. Учащиеся объясняют свой выбор в устной форме. (Все слова одной строки с общим значением, но одно из них к ним не относится.)

• Проверим. («Запирать», «запереть», «подпереть» - имеют общий компонент значения ‘запирать’, значит, лишнее слово «перрон»; «касаться», «коснуться», «прикасаться» - имеют общий компонент значения 'касаться’, значит, лишнее слово «каскад»; в третьей строке «стелить», «расстилать», «застелить» имеют общее значение ‘стелить’, а слово «пастила» - лишнее.)

По мере ответов лишние слова подчеркиваются. В результате на доске должна быть запись:

- Итак, все слова однокоренные, кроме одного.

1. запирать, запереть, подпереть, перрон

2. касаться, коснуться, прикасаться, каскад

3. стелить, расстилать, застелить, пастила

Далее в строке остаются только слова с чередующимися гласными и выделенными корнями:

1. запирать, запереть, подпереть

2. касаться, коснуться, прикасаться

3. стелить, расстилать, застелить

- Молодцы!

• Что вы должны сделать дальше? (Мы должны выполнить пробное действие.)

• Ребята, скажите, для чего вы на каждом уроке открытия нового знания делаете пробное задание? (Пробное задание помогает нам понять, ЧТО мы не знаем.)

• А как надо относиться к возникшим затруднениям? (Спокойно.)

• Как вы поступаете дальше, когда понимаете, что столкнулись с затруднением? (Надо остановиться, подумать, где и почему возникла проблема, построить способ решения затруднения и действовать дальше.)

• Верно! Вам обязательно поможет это в работе.

• Что особенного вы можете отметить в отмеченных корнях? (В корнях, которые должны быть одинаковыми, встречаются разные гласные буквы.)

Задание на пробное действие:

• Объясните правописание гласных в корнях: - пир-/-пер-;-стил-/стел-;-кас-/-кос-

Корни вывешиваются на доску:

-пир-/-пер-;-стил-/-стел-;-кас-/-кос-

• Кто не выполнил этого задания? Что вы не смогли сделать? (Я не смог объяснить, почему в этих корнях пишутся разные буквы.)

• Кто проанализировал и может объяснить причину вариативности букв? Укажите эталон, которым вы воспользовались.

• Что вы не смогли сделать? (Я не могу обосновать свой ответ.)

3.Выявление места и причины затруднения.

• Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были объяснить правописание гласных в корнях данных слов.)

• В чем ваше затруднение? (Мы не знаем, как объяснить правописание гласных в данных словах.)

• Ребята, почему вы испытали затруднение? (Потому что мы не знаем правила, по которому можно определить, какую букву писать в данных корнях.)

• Что вы будете делать дальше? (Построим проект выхода из затруднения.)

4.Построение проекта выхода из затруднения.

• Какова же цель вашей деятельности? (Узнать правила написания гласных в корнях - пир-/-пер-;-стил-/стел-;-кас-/-кос-.)

• Ребята, сегодняшняя тема урока включает в себя понятие, которым вы будете пользоваться довольно длительное время. В принципе, этим словом вы пользуетесь и в своей повседневной жизни. Чтобы вы сами назвали термин, предлагаю решить грамматическую арифметику:

ЧЕРЕДА - окончание + суффикс в глаголе «ПЛУТОВАТЬ» + приставка в местоимении НИКТО + корень в слове «ПОЕШЬ».

• Итак, какое же понятие вы будете использовать (Чередование.)

• Ребята, скажите, а что такое чередование в нашей повседневной жизни?

• Давайте уточним определение: чередование - это равномерное повторение чего-либо. Что-то повторяется - и складывается в единое целое: день и ночь - сутки; зима и лето - год...

• Так и в грамматике: как только вы увидите некое повторение, равномерное изменение - вы сможете построить целое правило. Совершенно самостоятельно!

• Посмотрите на эти корни. Какие гласные здесь чередуются? (А и О, И и Е)

Уточните тему урока. (Чередование гласных в корнях - бир-/-бер-;-дир-/-дер-;-мир-/-мер;-пир-/пер-;-тир-/-тер-;-блист-/-блест-/-блещ-;-стил-/-стел-; -жиг-/-жег-.)

- Итак, когда вы выводите новое правило, на что вы должны обратить внимание в первую очередь? (На закономерность.)

• Верно! А теперь постройте план проекта по созданию нового правила. (Установить закономерность в данных корнях. Сделать вывод о правилах написания гласных в данных корнях. Создать эталон.)

По мере ответов учитель вывешивает на доске последовательность действий:

Установить закономерность.

Сделать вывод.

Создать эталон.

5.Реализация построенного проекта.

• Итак, давайте установим закономерность. (Корни в словах во всех трех строчках начинаются с одной и той же буквы и заканчиваются на одинаковые буквы, а в середине пишется О или А(вторая строчка), Е или И (первая и третья).

• Предлагаю зафиксировать ваши наблюдения в письменном виде в тетради.

Учитель записывает на доске, учащиеся - в тетради:

кос --------------------------------кас + а

пер---------------------------------пир + а

стел--------------------------------стил + а

бер---------------------------------бир + а

дер---------------------------------дир + а

мер--------------------------------мир + а

тер---------------------------------тир + а

блест------------------------------блист + а

жег -------------------------------жиг + а

А теперь, в соответствии с вашими наблюдениями, сформулируйте правило в устной форме, строя фразу следующим образом: «В корне ... пишется А (О), если за корнем следует суффикс а ».

Ответы учащихся:

в корнях – кос-/- кас- пишется А, если за корнем следует суффикс А , пишется О , если нет суффикса А.

в корнях - бир-/-бер-;-дир-/-дер-;-мир-/-мер;-пир-/пер-;-тир-/-тер-;-блист-/-блест-/-блещ-;-стил-/-стел-; -жиг-/-жег- пишется И , если за корнем следует суффикс А , пишется Е , если нет суффикса А.

- Вы абсолютно правильно сформулировали правило. Молодцы!

Вы вывели закономерность, сделали вывод, сами построили новое правило. Какой следующий шаг? (Создать эталон.)

• Предлагаю поработать в группах. Представитель от каждой группы должен будет представить совместно созданный эталон. На работу отводится 5 минут.

После ответов групп на доску вывешивается эталон:

бир

• Молодцы! Все группы справились с заданием.

• Вы теперь сможете выполнить пробное задание? (Да.)

Учащиеся выполняют задание письменно, графически объясняя правописание чередующихся гласных. Затем по цепочке проговаривают объяснение.

В результате в тетрадях должно быть записано:

1. запир +а+ть, запереть, подпереть

2. кас+а+ться, коснуться, прикас+а+ться

3. стелить, расстил+а+ть, застелить

6.Первичное закрепление во внешней речи.

• Что вы должны сделать дальше? (Закрепить умение применять правило о чередовании гласных в корнях: - бир-/-бер-;-дир-/-дер-;-мир-/-мер;-пир-/пер-;-тир-/-тер-;-блист-/-блест-/-блещ-;-стил-/-стел-; -жиг-/-жег-; -кас-/-кос-

• В этом вам поможет следующее задание. У вас на столах лежат таблицы со словами с пропущенными буквами:

А - О

И - Е

- Вы должны вставить пропущенные буквы и графически объяснить выбор буквы. Часть слов объясняется во внешней речи, а часть слов целесообразно предложить выполнить в парах.

После работы учащиеся проверяют выполненное задание по образцу для проверки:

А - О

И - Е

В каких словах при работе в парах у вас возникли затруднения?

• Какой шаг алгоритма или правила вы нарушили?

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

• Разобрались? Как проверить, усвоили вы новое правило или нет? (Надо выполнить самостоятельную работу и сопоставить ее с эталоном для самопроверки.)

• Прочитайте слова на доске:

Выт.реть, ум.рать , пот.рать, зап.р,

Зам.реть, уб.рать, приб.рём, уп.раться

- У вас на партах лежат карточки с таблицами:

пир

- Впишите слова в нужные колонки, пользуясь алгоритмом определения гласной. После работы учащиеся проверяют себя по эталону для самопроверки:

пир

В каком месте возникло затруднение?

• Как вы думаете, почему у вас возникло затруднение?

• У кого задание не вызвало затруднений?

• Вы все молодцы!

8. Включение в систему знаний и повторение.

• Скажите, ребята, где вы будете применять новые знания? Почему у вас возникла необходимость изучить данную тему? (Этот материал войдет в нашу орфографическую копилку знаний, пригодится в жизни: нужно уметь грамотно писать.)

• Что вы должны сделать дальше? (Необходимо выполнить задание на повторение уже изученного, но с включением в него материала сегодняшнего урока.)

Для того чтобы выполнить следующее задание, необходимо вспомнить, что такое синонимы. (Синонимы - это слова различные по звучанию, но близкие по смыслу.)

• Верно. Потренируемся немного. Я вам буду предлагать слова - вы будете подбирать синонимы. Отвечает тот, кто первый поднимет руку.

красный- алый

смирный – покорный

труд – работа

смеяться - хохотать

• Молодцы! Итак: к сочетаниям слов подберите и запишите синонимы. Имейте в виду, что все получившиеся слова должны содержать в себе изучаемую орфограмму. Задание понятно? (Да.) Отвечать будете по цепочке.

Учитель читает сочетания слов, а учащиеся записывают синонимы.

Приводить в порядок - убирать

Держать взаперти - запереть

Притронуться - прикоснуться

Затаить дыхание - замереть

Удалить лишнее - стереть

Коллекционировать – собирать

Молодцы! Наш урок подходит к концу. Вы все очень хорошо сегодня поработали!

9. Рефлексия учебной деятельности.

• Что нового вы узнали на уроке? (Узнали о правописании корней: - бир-/-бер-;-дир-/-дер-;-мир-/-мер;-пир-/пер-;-тир-/-тер-;-блист-/-блест-/-блещ-;-стил-/-стел-; -жиг-/-жег-; -кас-/-кос- )

• Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.)

• Какую цель вы поставили в начале урока?

-Вы достигли поставленной цели?

• В чем у вас было затруднение?

• Как вы открывали новое знание?

• Что вам помогло открыть новое знание?

• У вас на партах лежат цветные карточки. Зеленая карточка означает положительный ответ, желтая карточка - сомнение, красная карточка - отрицательный ответ. Я вам сейчас буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте карточки согласия, сомнения или несогласия.

• Я знаю чередование гласных в корнях: - бир-/-бер-;-дир-/-дер-;-мир-/-мер;-пир-/пер-;-тир-/-тер-;-блист-/-блест-/-блещ-;-стил-/-стел-; -жиг-/-жег-; -кас-/-кос- )

Я знаю, в каких случаях пишется О, в каких – А,в каких-И,в каких – Е.

• Я могу объяснить, от чего зависит написание О - А , от чего написание И – Е в данных корнях.

• В самостоятельной работе у меня все получилось.

• Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе (если была).

• Я сегодня был в учебной деятельности.

• Я доволен своей работой на уроке.

Молодцы!

Домашнее задание:

Впишите в пустые графы по одному примеру, графически объясняя букву в корне.

кас