Конспект урока «Использование технологии обучение в сотрудничестве на уроках истории»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 12

Творческая работа

Тема: «Использование технологии обучение в сотрудничестве на уроках истории»

Автор: учитель истории и

обществознания

МБОУ СОШ № 12

Нижегородская область, г. Выкса

Кулькова Ирина Васильевна

Выкса, 2014 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………..……...3

Глава 1. Педагогическая технология «обучение в сотрудничестве»

1.1. Идеология «обучения в сотрудничестве» ……………………………5

1.2. Обучение в команде……………………………………………………6

1.3. Подход с сокращенным названием «пила»………………………….6

1.4. «Учимся вместе»…………………………………………………….….8

1.5. Исследовательская работа учащихся в группах………………… ..8

Глава 2. Применение технологии «обучение в сотрудничестве»

на уроках истории

2.1. Подготовительная работа с классом………………………………..10

2.2. Фрагмент урока, с использованием методики «Учимся вместе»…11

2.3. Фрагмент урока, с использованием методики «обучение

в команде» (командно – игровая деятельность)………………………...15

2.4. Фрагмент урока, с использованием методики «ажурная пила»…..16

Заключение…………………………………….……………….………...…..19

Литература………………………………………………..…………………..22

Приложение 1…………………………………………………………………23

Приложение 2…………………………………………………………………35

Приложение 3…………………………………………………………………37

Введение.

Современное информационное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Вот поэтому 3 года назад я обратила свое внимание на технологию «обучение в сотрудничестве». Высокая степень ее продуктивности, предполагает моделирование такой системы образования, в которой главенствующую роль занимает не традиционная трансляция знаний, умений, ценностей, норм поведения и т. д., а создание условий для максимально возможной адаптации и развития каждой личности в школе.

Учителю порой бывает сложно оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Обучение в сотрудничестве решает эту задачу. Учащиеся, работая в небольших группах, учатся помогать друг другу и отвечать за успехи каждого. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений.

Сегодня все больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции, поэтому важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, быть доброжелательными по отношению к учителю и друг к другу.

Мои целевые установки:

1. Научить учащихся взаимодействовать друг с другом и учителем «на равных» в различных ситуациях.

2. Обеспечить комфортное обучение каждого учащегося в коллективе, стремящегося к самообразованию и саморазвитию.

3. Проследить динамику развития интеллектуальных и коммуникативных навыков учащихся.

Задачи:

1. Вовлечь обучающихся в активное совместное основанное на критическом анализе обучение.

2. Организовать совместную работу учащихся в сотрудничестве для решения разнообразных проблем.

3. Научить учащихся пользоваться разнообразными источниками информации, в том числе информационными ресурсами Интернета.

4. Способствовать развитию творчески активной личности обучающихся.

Среди принципов формирования и реализации задач учебно-воспитательного процесса я назову следующие:

• Учет психологических особенностей социума и учащихся.

• Работа в режиме положительной мотивации (поощрение творчества, активности, доброжелательности к суждениям).

• Взаимная ответственность участников учебно-воспитательного процесса.

• Открытость и информированность итогов учебно-воспитательной деятельности.

Глава 1.Педагогическая технология «Обучение в сотрудничестве».

1.1 Идеология «обучения в сотрудничестве»

Технология сотрудничества выделяется самостоятельным направлением в рамках личностно – ориентированных технологий и относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности ребенка, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась в 1970-е годы.

Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970-х – начале 1980-х годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Западная Германия, Австралия, Нидерланды, Япония и др.) Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин, 1990), университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Девид Джонсон,1987) и группой Дж. Аронсона (1978, Калифорния), а так же группой Шломо Шаран из Тель - Авивского университета, Израиль (1988).

Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени развиваются усилиями многих педагогов во многих странах. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);

во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

в-третьих, это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, а другим нужно время и дополнительные разъяснения учителя, а другим нужно время и дополнения. Эти дети обычно стесняются задавать вопросы при всем классе. Поэтому, если детей объединять в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то тогда возникает такая ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятные вопросы. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются проблемы.

1.2 Обучение в команде.

Этот вариант метода обучения в сотрудничестве уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена команды в постоянном взаимодействии с другими членами команды при работе над изучаемым вопросом.

Задача каждого ученика в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый ученик команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

Основные принципы обучения в команде: а)«награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, отметки, или другого поощрения. Для этого необходимо выполнить одно задание для всей команды. Команды (группы) не соревнуются друг с другом, т.к. все они имеют разную «планку» и разное время на ее достижения. б) индивидуальную ответственность каждого ученика означает, что успех или не успех команды зависит от удач или не удач каждого ее члена.

В) Равные возможности каждого ученика в достижении успеха, каждый ученик приносит своей команде очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Сравнение проводится не с результатами других учеников этой или других учеников, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности сильным, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результат предыдущей работы, и средний и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою индивидуальную планку.

Командно - игровая деятельность.

Соревновательные турниры между командами проводятся каждую неделю. Для этого организуются турнирные столы (по три ученика за каждый стол), равные по уровню обученности (сильные с сильными, слабые со слабыми). Задания даются дифференцированные по сложности.

1.3. Подход с сокращенным названием «пила».

Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в сою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Учащиеся внимательно слушают партнеров по команде, делают записи в тетрадях, они заинтересованы, чтобы все члены группы добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по данной теме каждый в отдельности и вся команда в целом (может быть спрошен любой член группы).

Пила 2

Учащиеся работают группами в 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, над которой работает наиболее тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы, награждается.

1.4. «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой – либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

1.5. Исследовательская работа учащихся в группах.

В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах по 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена на изучение всем классом.

Все эти варианты требуют четкого соблюдения основных принципов обучения в сотрудничестве:

1) Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологии совместимости детей. При этом в группе должны быть сильные, средние и слабые ученики, девочки и мальчики.

2) Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (сами дети по рекомендации учителя).

3) Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Оценка ставится одна на всю группу.

Успех всей группы зависит от вклада каждого ученика. Равные возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения. Это значит, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей, способностей и поэтому имеет шанс оцениваться наравне с другими.

Таким образом, основные принципы всех вариантов метода обучение в сотрудничестве – это одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей.

Глава 2. Применение технологии «обучение в сотрудничестве» на уроках истории.

2.1 Подготовительная работа с классом.

Технологию «обучение в сотрудничестве» я начала апробировать 3 года назад. Перед тем как начать в классе применение методики «обучение в сотрудничестве», я провела подготовительную работу с детьми: во-первых, приучала взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

работать активно, серьезно относиться к порученному заданию;

вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд.

Во-вторых, объяснила технологию работы в малых группах:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

• Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

• Инструктаж о последовательности работы.

• Раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

• Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

• Распределение заданий внутри группы.

• Индивидуальное выполнение задания.

• Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

• Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

• Подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

• Сообщение о результатах работы в группах.

• Анализ познавательной задачи, рефлексия.

• Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Для работы в группах, я рассаживаю детей так, чтобы они сидели лицом друг к другу и могли свободно общаться в процессе совместной деятельности (по две парты вместе). Начиная использовать технологию обучение в сотрудничестве, я приучала детей сначала к работе в парах, потом в тройках и затем по четыре - пять человек. В каждой группе есть сильный, средний и слабый ученики. У каждого члена группы своя роль, например, ведущий (отвечает за выполнение задания), оформитель (за чистоту оформления задания), отслеживающий культуру общения и взаимопомощи внутри группы и другие. Выполняя задание, дети договариваются между собой о порядке выполнения работы, но обязательным условием является активное участие каждого ребенка в работе.

В каждой группе есть ответственный за учет достижений учащихся. Заработанные ребятами баллы он заносит в специальный журнал. Таким образом, в этом журнале прослеживается вклад каждого члена группы в общее дело, а так же личностный рост.

Работу в малых группах я использую на разных этапах урока: проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление нового материала, а так же на повторительно – обобщающих уроках.

2.2 Фрагмент урока, с использованием методики «Учимся вместе»

Применение технологии обучение в сотрудничестве я прослежу на примере изучения некоторых тем из раздела Россия в начале XIX века.

Тема: Отечественная война 1812 года.

Цели: познакомиться с ходом Отечественной войны 1812 года, героической обороне русского населения. Выяснить в чем заключается ее народный характер; развивать навыки работы с документами, с картой, умение выделять главное, определять и объяснять понятия, сравнивать; развивать навыки работать в группе, умение сотрудничать, высказывать свое мнение, доброжелательно относиться друг к другу; воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа.

Данный урок я провожу по варианту метода обучение в сотрудничестве – «Учимся вместе». Я предоставляю учащимся возможность поработать над темой самостоятельно. Класс разбивается на группы по 3 человека.

В каждой группе есть сильный, средний и слабый ученики. Каждая группа получает набор документов с заданием. 1 группа работает над темой: «Начало войны. Вторжение». 2 группа – над темой «Бородинское сражение» 26 августа (7 сентября) 1812 г. 3 группа – над темой «Совет в Филях. Пожар Москвы». 4 группа – над темой «Партизанское движение. Тарутинский маневр. Отступление французской армии». Для каждого члена группы есть свое задание (Приложение 1).

– Итак, ребята, девиз нашего сегодняшнего урока «Один за всех и все за одного».

– Каждый из вас сегодня будет выступать то в роли учителя, то в роли ученика. Мы работаем малыми группами, где каждый будет учить каждого, поэтому и группа будет получать одну на всех оценку.

– А для этого, каждый член группы должен хорошо знать материал, потому что при подведении итогов, я могу спросить любого ученика из группы и на любой вопрос и по его ответу оценю работу всей группы.

– Для того чтобы наша работа была слаженной и результативной, давайте распределим роли. (Роли записаны на доске).

1. Командир отвечает за слаженность в команде.

2. Отв. за общение – за культуру общения.

3. Организатор – за активную деятельность каждого ученика в команде.

4. Редактор – за правильные записи в тетради.

– Внимание: сейчас я объясню первое задание. Каждому в группе я даю карточку с информацией, на ее изучение отводится 6 минут. Вам необходимо выделить для себя самую важную информацию, проанализировать её, чтобы суметь в дальнейшем передать ее членам своей команды.

–  Время вышло. Теперь ребята, каждый из вас расскажет в своей группе свою часть, начиная с первой. Не забывайте, что вы все сегодня учителя. Научите так своему материалу каждого члена группы, чтоб он мог его ответить. А остальные внимательно слушайте, чтоб не подвести своих товарищей при опросе учителя и делайте необходимые записи в тетрадях. Распределите время так, чтобы успели заслушать каждого члена команды. Работаем в группах 10 минут.

Повторение пройденного материала. (Вопросы для каждой команды).

Вопросы для 1 команды

- Какая задача стояла перед Наполеоном после вступления его армии в Россию? Удалось ли ему выполнить ее?

- С какими трудностями столкнулась французская армия в России?

- Какой тактики ведения боевых действий придерживалась русская армия? В чем заключалась трудность положения военного министра Барклая де Толли?

- Как относились русские воины к тактике «отступления»?

Подведение итогов учителем: «22 мая армия Барклая де Толли и Багратиона соединились у Смоленска. Это был крупный успех русской армии и серьезная неудача Наполеона, стремившегося к разгрому 1 и 2 армии по одиночке и к проведению генерального сражения еще у границы. Наполеоновская армия еще превосходила русскую по численности (около 200 тыс. человек). Поэтому, несмотря на то, что русские войска дали бой у стен Смоленска и отбили ожесточенные атаки противника, Барклай де Толли принял решение о продолжении отступления вглубь страны. Со сдачей Смоленска дорога на Москву была открыта».

Вопросы для 2 команды:

- Кто стал главнокомандующим русской армии в августе 1812 г.?

- Как отнеслись к этому назначению войска и народ?

- Приведите примеры героизма русских воинов.

- Почему обе армии считали себя победоносными и обе разбитыми? Как вы понимаете смысл этой фразы?

Подведение итогов учителем:

«Подводя итог Бородинской битвы необходимо отметить:

1. В этой битве были разбиты лучшие силы противника;

2. Благодаря этому сражению был подготовлен переход инициативы в руки русской армии;

3. Несмотря на продолжавшееся отступление русской армии, Бородинское сражение можно рассматривать как политическую и нравственную победу».

Вопросы для 3 команды:

- Какой предстала Москва перед французскими войсками?

В чем причина недовольства Наполеона? (Вспомните слова, сказанные им ранее: «Если я возьму Киев – я возьму Россию за ноги; если я возьму Петербург – я возьму Россию за голову, если я возьму Москву – я поражу ее в самое сердце») На что надеялся Наполеон, подойдя к Москве?

- Какова была главная цель военного совета в Филях?

- В чем причины пожара в Москве по мнению французов?

Подведение итогов учителем:

«2 сентября Наполеон подошел к Москве и остановился на Поклонной горе. Он долго ждал этого дня, был уверен, что взятие Москвы принесет ему победу. Весь император ждал депутацию из Москвы с ключами от города. Но овладение Москвой не принесло императору французов победы, а его войскам отдыха и изобилия. Во время своего пребывания в Москве Наполеон трижды предлагал Александру I начать переговоры о мире. Однако все его предложения оставались без ответа. После 36 дней бесплодных попыток добиться мира с Россией Наполеон отдал приказ отступать из Москвы».

Вопросы для 4 группы:

- Выясните, используя словарь, кто такие партизаны, ополчение.

Какова роль русских крестьян в победе над Наполеоном?

- В чем значение отхода русской армии к Тарутино? Как изменилось соотношение сил русской и французской армии?

- Что осложняло отступление французов? Почему французы испытывали большие трудности с продовольствием?

- Как Наполеону удалось переправиться через реку Березину?

- Как вы понимаете слова русского воина «Война прекратилась за неимением сражающихся»?

Подведение итогов учителем:

«Кутузову после оставления Москвы удалось добиться главного:

1. дождаться подкрепления;

2. заставить французскую армию отступать по уже разоренной ею смоленской дороге.

После Брезины отступление армии Наполеона превратилось в бегство. Император бросает свою армию. Уже 6 декабря от был в Париже.

Работая в группе, учащиеся получают баллы

1 балл - если отвечает тот, кто был ответственный за данную информацию

2 балла - за ответ человека, который узнал информацию во время работы в группе – во время взаимообучения.

0,5 балла – за дополнение, а также за информацию любого докладчика.

Учитывается так же характер общения учащихся между собой, оказание помощи друг другу.

2.3. Фрагмент урока, с использованием методики «обучение в команде» (командно – игровая деятельность).

На следующий урок при повторении домашнего задания, я предлагаю закрепить знания об Отечественной войне 1812 года.

Моя главная цель – добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домашнее задание, и убедиться в том, действительно ли все учащиеся поняли данный материал. Но прежде чем проверять, я предоставляю учащимся возможность прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали.

Учащиеся сначала работают в парах: повторяют понятия, даты по теме, слабые ученики могут задавать вопросы по теме сильным учащимся. Затем организуется командно – игровая деятельность – турнир между группами. Учащиеся рассаживаются по три человека за столом, равные по уровню обученности (сильные с сильными, слабые со слабыми). Тесы по Отечественной войне 1812 г., дифференцированные по сложности для сильных и слабых. (Приложение 2)

Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов, независимо от категории стола. Таким образом, слабые ученики, соревнуясь с равными им по силе, имеют одинаковые шансы на успех для своей команды.

2.4. Фрагмент урока, с использованием методики «ажурная пила».

Групповая работа по варианту «ажурная пила» проводится на этапе урока – изучение нового материала.

Тема: общественное движение при Александре I.

Цели: выяснить причины зарождения общественного движения, цели участников тайных организаций, развивать навыки заполнения таблиц, учить выделять главное, определять и объяснять понятия, развивать навыки групповой самоорганизации, способности четко формулировать свои мысли.

I. Проверка домашнего задания. (7 мин.)

Беседа с учащимися по вопросам

- Какие настроения в российском обществе преобладали после Отечественной войны 1812 года?

- Был ли продолжен курс реформ начала царствования Александра?

- Оправдались ли ожидания российского общества?

II. Изучение нового материала.

Ребята организуются в группы по 4 человека. Каждой группе дается одно задание – заполнить таблицу в своей тетради по материалам учебника. У каждого члена группы свое задание – проанализировать одну общественную организацию и занести данные в таблицу. Затем ребята, состоящие в разных группах, но выполняющие одно и то же задание встречаются, обмениваются информацией, потом они обучают всему новому остальных членов группы. Ребята должны изучить материал остальных членов группы и заполнить таблицу в тетрадях. (20 мин.) (Приложение 3).

III. Закрепление изученного материала: (10 мин.)

Вопросы к участникам группы:

1.Назовите членов Южного общества?

2.Какие цели ставила организация «Союз благоденствия?

3.Назовите годы существования организации «Северное общество»

4.Назовите членов Северного общества?

5.Какие цели ставила организация «Северное общество».

6.Какие цели ставила организация «Южное общество».

7.Почему общества носили тайный характер?

8.Назовите общие требования программ всех тайных обществ.

9.Назовите основные различия проектов конституций Северного и Южного обществ.

10.Почему власти и тайные общества разрабатывали проекты конституции в тайне друг от друга?

IV. Подведение итогов.

В каждой группе есть ответственный за учет достижений учащихся. Заработанные ребятами баллы он заносит в специальный журнал. Таким образом, в этом журнале прослеживается вклад каждого члена группы в общее дело, а так же личностный рост.

Работая в группах, ребята выполняют также следующие виды заданий:

1. Чтение и анализ исторического источника, документа.

2. Заполнение контурных карт.

3.Установление хронологической последовательности исторических событий.

4. Систематизация фактов и понятий, имен и событий и т.п.

5. Написание эссе.

6. Заполнение таблиц, схем.

7. Анализ и оценка ситуаций.

Заключение

Работа в группах, в парах позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Для себя я установила правила: никогда не порицать за неверный ход мыслей, только непринужденная обстановка, только откровенный разговор, только доверие друг к другу дают возможность благоприятно воздействовать на ученика.

Три года назад я начала работать в 6 классе, с количеством 23 человека учащихся, обладающими средними способностями к обучению, частично сформированными умениями и навыками. Речевые и мыслительные процессы работали слабо. Многие старались отмалчиваться на уроке, если говорил один, его практически никто не слушал. Каждый был сам по себе.

Конечно, прежде чем дети научились слаженно работать в группе, прошло много времени. Только к 8 классу появился устойчивый результат. Качество знаний к концу 8 класса составило 67 %.

Таким образом, применяя технологию обучение в сотрудничестве в своей педагогической деятельности с 2011 года, я вижу положительный результат взаимодействия с учащимися, т.к. представляю каждому школьнику оптимальные возможности в личностном становлении и развитии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации.

Результат такого общения – создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер деятельности.

Работа в группах не только развивает познавательный интерес учащихся, но и способствует развитию отдельных психических функций (памяти, мышления, воображения, речи) и их активной деятельности. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность.

Для себя я выделила основные преимущества использования технологии сотрудничества:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

3. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое мнение.

4. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

5. У учащихся развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Групповая форма обучения одновременно решает три основные задачи:

- конкретно - познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно - развивающую, в процессе которого вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

- социально - ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Следует отметить, что при использовании технологии сотрудничества, недостаточно сформировать группы и дать задания. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. А ситуация успеха группы становится фактором развития личности школьника и залогом положительного отношения к ученью, к школе, к науке, к труду, к себе. Обучение в сотрудничестве обеспечивает не только успешное освоение учебного материала всеми учениками за счет увеличения времени устно-речевой практики каждого ученика группы, но и способствует интеллектуальному развитию детей, их активности и самостоятельности в достижении поставленной задачи. Со временем я заметила, что учащиеся стали более дружелюбны друг с другом, их симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь вне школы.

Литература

1. Е.В. Колганова, Н.В. Сумакова Поурочные разработки по истории России 19 век. 8 класс. М.: «ВАКО», 2007.- с.36-47

2. М.Н. Михатова Активизация творческого потенциала учащихся с помощью современных педагогических и информационных технологий // Справочник замести теля директора школы, 2008, №5. – с.47-53.

3. Новые педагогические и информационные технологи в системе образования: учебное пособие для студ. Пед.. вузов и системы повыш. Квал. Пед.. кадров/ Под ред.. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с.3-69

4. Передовой и инновационный опыт в региональной системе образования: информационный вестник / Мин-во образования Нижегородской обл. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008.-с.75-83.

5. Г.К. Селевко Современные образовательные технологи: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998, с.108 – 114.

6. И.В. Янковская Об использовании информационных технологий при изучении истории и обществознания. // Педагогическое обозрение, 2003. – 160-165.

http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-tehnologiya-obuchenie-v-sotrudnichestve

http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_science/workshop/seminars/training_personality/training_cooperation.htm

Приложение (1)

1 группа. «Начало войны. Вторжение»

Документ 1

Сегюр: «С наступлением ночи Наполеон приблизился к реке. Первыми переправились несколько саперов в челноке. Они пристали и высадились на русский берег без препятствий, к их удивлению. Там – мир; война – с их стороны; все спокойно в этой чужой стране, которая была им представлена такой угрожающей. Между тем к ним скоро явился простой казацкий офицер, командующий патрулем. Он один; кажется, что он уверен в мире и не подозревает, что перед ним - вся вооруженная Европа. Он спрашивает иностранцев, кто они. «Французы» - было ответом. «Что нужно вам и зачем пришли вы в Россию?» - продолжал он. «Воевать с вами! Взять Вильну! Освободить Польшу!» - резко ответил один из саперов. Казак ускакал; он исчез в лесу. Вдогонку ему выстрелили три разгоряченные солдата».

Жолли: «…Им (Наполеоном) овладело беспокойство и удивление: он понял, что безмолвие русских зловещее их присутствия и сопротивления».

И.Руа: «27-го Наполеон направился уже к Вильне, надеясь, что русская армия, над которой в то время начальствовал Барклай-де-Толли, примет сражение, примет сражение под стенами этого города. Но русский главнокомандующий предпочел сжечь свои магазины, разрушил мост, перекинутый через р. Вилию, и направился форсированным маршем к северу…»

Барклай-де-Толли: «Таким образом, операционный план Наполеона, чтобы нас разбить по частям, совершенно расстроился».

Вопрос:

- Какая задача стояла перед Наполеоном после вступления его армии в Россию? Удалось ли ему выполнить ее?

Документ 2

Г.Росс: «Во всех отношениях мы перебивались кое-как: уже мало было хлеба, а мука, молоко, вино и водка сделались большой редкостью. Купить ничего нельзя было. Офицеры должны были довольствоваться тем, что добывала воровством и грабежом их прислуга. В первые же дни за Неманом общая нужда вызвала крупнейшие беспорядки».

Дедем: «Несмотря на тщательные меры подготовки, принятые Наполеоном, условия театра войны и характер действия противника дали себя почувствовать с первых же шагов по переправе через Неман.

Дороги, сами по себе неудовлетворительные, вследствие дождей, уничтожение русскими при отступлении переправ и гатей и движения по ним многочисленной артиллерии и тяжелых обозов, сделались положительно непроходимыми.

Сожжение магазинов, порча мельниц, угон скота и лошадей значительно сократили те средства, которые могла дать страна, располагавшая ими далеко не в достаточной степени для удовлетворения многочисленной французской армии.

Вся переписка французских генералов в первый период кампании наполнена заботами о продовольствии и жалобами на недостаток его. Счастливый захват какого-либо магазина прежде, чем русским удавалось его уничтожить, являлся событием едва ли не более важным, нежели успех, одержанный над неприятелем.

Можно с уверенностью сказать, что уже вскоре после переправы через Неман французская армия испытывала настоящий голод.

Вопрос:

- С какими трудностями столкнулась французская армия в России?

Документ3.

С.Селивановский: «Одни уходили в леса, другие следовали за армией, со всеми их имуществами, семействами и скотом, предавая пламени все то, что могло быть полезным неприятельской армии».

И.Руа: «27-го Наполеон направился уже к Вильне, надеясь, что русская армия, над которой в то время начальствовал Барклай-де-Толли, примет сражение, примет сражение под стенами этого города. Но русский главнокомандующий предпочел сжечь свои магазины, разрушил мост, перекинутый через р. Вилию, и направился форсированным маршем к северу…».

Барклай-де-Толли: «По соединению обеих армий состояло под ружьем около 110 тысяч, противу коих между Двиной и Днепром стол Наполеон с 250 000. Атаковать его при таких несоразмерных силах было бы совершенное сумасшествие; почему я и должен был удовлетвориться только тем, чтобы беспокоить его одними легкими войсками».

Барклай-де-Толли: «…Еще ни один полководец ни в одной армии не находился в таком крайне неприятном положении, как я. Каждая из обоих соединенных армий мела своего особого главнокомандующего, которые облечены были полномочиями, вполне соответствующими таковому положению. Каждый из них имел право распоряжаться по собственному усмотрению вверенной ему армией. Правда, я имел в качестве военного министра право отдавать приказы, но я не решался воспользоваться этим правом…»

Вопрос:

- Какой тактики ведения боевых действий придерживалась русская армия? В чем заключалась трудность положения военного министра Барклая де Толли?

Документ 4.

А.Ермолов: «Неприятель ступил шаг на шаг Немана, и единственным к соединению войск наших средством было отступление.»

А.Ермолов: «… солдат роптал на беспрерывное отступление и в сражении надеялся найти конец оному; главнокомандующим был недоволен и главную вину ставил ему то, что он был не русский».

И.Жиркевич: «Но какая злость и негодование были у каждого на него (Барклая де Толли) в эту минуту за наши постоянные отступления, за смоленский пожар, за разорение наших родных, за то, что он не русский!»

Вопрос:

- Как относились русские воины к тактике «отступления»?

2 группа. «Бородинское сражение» 26 августа (7 сентября) 1812 г.

Документ 1.

С.Глинка: «Назначение Кутузова главнокомандующим произвело общий восторг и в войске и в народе».

Сюгер: «…В нем было что-то чисто национальное, делавшее его столь дорогим для русских. В Москве радость по случаю его назначения доходила до опьянения: посреди улиц бросались друг другу в объятия, считая себя спасенными».

Вопрос:

- Кто стал главнокомандующим русской армии в августе 1812 г.?

- Как отнеслись к этому назначению войска и народ?

Документ 2.

Наполеон привел на Бородинское поле 130-135 тыс. человек при587 орудиях; у русских было примерно 150 тыс. воинов и всего 640 орудий.

Вопрос:

- Сделайте вывод о соотношении сил накануне Бородинского сражения. Схематично изобразите расположение сил противника.

- Выясните, что такое инфантерия, флеши, пехота, кавалерия, батарея, редут. (посмотрите в словаре учебника).

Документ 3.

И.Т.Радожицкий: «На левом фланге происходила жесточайшая битва; русские мужественно держались в окопах. Французы за каждый шаг вперед платили несметною потерею людей. Нельзя не удивляться отчаянию, с каким они лезли на смерть; нельзя не удивляться присутствия духа русских, с каким они защищались, удерживая стремление превосходящих сил неприятеля».

Е.Лабом: «Русские гибли, но не сдавались; на пространстве одного квадратного лье не было местечка, которое не было бы покрыто мертвыми или ранеными».

С.Селивановский: «В продолжении одиннадцати с половиной часов огонь меч, действуя попеременно, истребили 75 тыс. человек и более 35 тыс. лошадей. Ядра, картечи, пули, ружья, копья, сабли, штыки – се в сей день стремились к истреблению и сокрушению человечества. Чугун и железо, сии металлы, самое время переживающие, оказывались недостаточными дальнейшему мщению людей. Раскаленные пушки не могли уже выдерживать действие пороха и, с ужасным треском лопаясь, предавали смерти, заряжавших их артиллеристов. Смерть летала по всем рядам.

Целые батареи переходили по несколько раз из одних рук в другие. Земля исчезла: она вся была покрыта окровавленными трупами. Чрезмерный жар отнимал последние силы. Казалось, что сия полоса Росси превращена волшебным каким-то действием а адскую обитель. Пальба, звуки, радостные восклицания победителей, часто повторяемые «ура», вопли умирающих, ржание коней, крики командования и отчаяния, на девяти разных европейских языках произносимые, - все сие смешивалось, придавало, придавало ужасной сей картине действие, которое никакое перо изобразить не в силах. Дым огнестрельных орудий, смешиваясь с паром крови человеческой, составил вместе облако, помрачившее самое солнце, и благодатная токмо ночь, ускорив в сей день свою темноту, положила ужасный сей сече конец».

Н.Муравьев: «Таким образом, окончилось главное бородинское побоище, в котором русские приобрели бессмертную славу. Подобной битвы, может быть, нет другого примера в летописях всего света. Одних пушечных выстрелов было выпущено французами 70 тыс. … Во всей России отслужили благодарственные молебствия…»

Вопрос:

- Приведите примеры героизма русских воинов.

- Почему обе армии считали себя победоносными и обе разбитыми? Как вы понимаете смысл этой фразы?

3 группа. «Совет в Филях. Пожар Москвы»

Документ 1.

Кутузов: «Позиция наша на Воробьевых горах крайне невыгодна. Многие дивизии разобщены непроходимыми оврагами… В одном глубоком овраге речка! Позади позиции Москва – река. За ней город с узкими улицами и переулками. Спуски к восьми мостам так круты, что только пехота может сойти по ним. Ежели неприятель опрокинет наши передовые линии – вся армия будет уничтожена до последнего человека… Пока цела армия, есть надежда с честью кончить войну. С потерей армии не только Москва – вся Россия будет потеряна…»

Кутузов: «С потерей Москвы не потеряна еще Россия… Первой обязанностью поставлю себе сохранить армию и сблизиться с теми войсками, которые идут к ней на подкрепление… Самым уступлением Москвы приготовлю неизбежную гибель неприятелю… Посему я намерен, пройдя Москву, отступить по Рязанской дороге… Знаю, вся ответственность обрушится на мою седую голову, но я жертвую собой на блага отечества… Приказываю отступать!»

Вопрос:

- Какова была главная цель военного совета в Филях?

Какое решение было принято на нем? Каковы были причины принятия такого решения?

Документ 2.

А. Ермолов: «…Дома были пусты и заперты; обширные площади уподоблялись степям, и на некоторых улицах не встречалось ни одного человека».

Де-Ла_Флиз: «…С тех ор, что люди себя помнят, еще не случалось, чтобы население из 500 тыс. жителей целиком бежало из своей столицы. Все до единого, от старика до младенца, бежали на чем попало, не запасшись ничем».

Ц.Ложье: «…Дома, хотя большей частью и деревянные, поражают нас своей величиной и необычайной пышностью. Но все окна и двери закрыты, улицы пусты, везде молчание! – молчание, нагоняющее страх.

Молча, в порядке, проходим мы по длинным пустынным улицам; глухим эхом отдается барабанный бой от стен пустых домов. Мы тщетно стараемся казаться спокойными, но на душе у нас неспокойно: нам кажется, что должно случиться что-то необыкновенное.

Москва представляется нам огромным трупом: это царство молчания, сказочный город, где все здания, дома воздвигнуты как бы чарами для нас одних. Я думаю о впечатлении, производимом развалинами Помпеи и Геркуланума на задумавшегося путешественника; но здесь впечатление еще более гробовое».

С.Селивановский: «Таким образом, победитель Москвы доехал до Боровицких ворот, не увидя ни единого почти жителя. Негодование написано было на всех чертах Наполеонова лица. Он не брал даже на себя труда скрывать то, что происходило в его душе».

Вопрос:

- Какой предстала Москва перед французскими войсками?

В чем причина недовольства Наполеона? (Вспомните слова, сказанные им ранее: «Если я возьму Киев – я возьму Россию за ноги; если я возьму Петербург – я возьму Россию за голову, если я возьму Москву – я поражу ее в самое сердце») На что надеялся Наполеон, подойдя к Москве?

Документ 3.

О Миэра (передает слова Наполеона): «Через два дня после нашего прибытия начался пожар. Сначала он не казался опасным, и мы думали, что он возник от солдатских огней, разведенных слишком близко к домам, почти сплошь деревянным. Это обстоятельство меня взволновало, и я отдал командирам полков строжайшие приказы по этому поводу. На следующий день огонь увеличился, но еще не вызвал серьезной тревоги. Однако, боясь его приближения к нам, я выехал верхом и сам распоряжался его тушением. На следующее утро поднялся сильный ветер, и пожар распространялся с огромной быстротой. Сотни бродяг, нанятых для этой цели, рассеялись по разным частям города и спрятанными под полами головешками поджигали дома, стоявшие на ветру, - это было легко, ввиду воспламеняемости построек. Это обстоятельство да еще сила ветра делали напрасными все старания потушить огонь. Трудно было даже выбраться из него живым. Большинство пожарных труб испорчено. Их было около тысячи, а мы нашли среди них, кажется, только одну пригодную. Кроме того, бродяги, нанятые Ростопчиным, бегали повсюду, распространяя огонь головешками, а сильный ветер еще помогал им. Этот ужасный пожар все разорил. Я был готов ко всему, кроме этого. Одно это не было предусмотрено: кто бы подумал, что народ может сжечь всю столицу?»

Сегюр: «Наполеон, завладевший, наконец, дворцом царей, упорствовал, не желая уступать его даже огню, как вдруг раздался крик: «Пожар в Кремле!»

Все это заставило Наполеона решиться.

Но нас окружал целый океан пламени: оно охватывало все ворота крепости и мешало нам выбраться из него. Тогда наши после долгих поисков нашли возле груды камней подземный ход, выводивший к Москве – реке. Через этот узкий проход Наполеону с его офицерами и гвардией удалось выбраться из Кремля. И тем не менее следовало торопиться. Вокруг нас ежеминутно возрастал рев пламени. Всего лишь одна улица , узкая, извилистая и вся охваченная огнем, открывалась перед нами, но и она была скорее входом в этот ад, нежели выхода из него. Император пеший без колебания бросился в этот проход. Он шел среди треска костров, грохота рушившихся сводов, балок и крыш из раскаленного железа. Все эти обломки затрудняли движение. Огненные языки, с треском пожиравшие строения, то взвивались к небу, то почти касались наших голов. Мы подвигались по огненной земле, под огненным небом, меж двух огненных стен. Нестерпимый жар палил наши глаза, но нам нельзя было зажмуриться, так как опасность заставляла смотреть вперед. Дышать этим раскаленным воздухом было просто невозможно. Наши руки были опалены, потому что приходилось то защищать лицо от огня, то отбрасывать горящие головешки, ежеминутно падавшие на наши одежды.

Вопрос:

- В чем причины пожара в Москве по мнению французов?

4 группа. «Партизанское движение, народный характер войны. Тарутинский марш – маневр. Отступление французской армии».

Документ 1.

Геройство старостихи Василисы.

Староста одной древни Сычевского уезда повел в город партию пленных, забранных крестьянами. В отсутствие его поселяне поймали еще несколько французов, и тот час же привели к старостихе Василисе для отправления куда следует. Сия последняя, не желая отвлекать взрослых от главнейшего их занятия бить и ловить злодеев, собрала небольшой конвой ребят и, севши на лошадь, пустилась в виде предводителя препровождать французов сама. В сем намерении, разъезжая вокруг пленных, кричала им повелительным голосом: «Ну, злодеи французы! Во фрунт! Стройся! Ступай, марш!» Один из пленных офицеров, раздражен будучи тем, что простая баба вздумала им повелевать, не послушался ее. Василиса, видя сие, подскочила к нему мгновенно, и ударив по голове своим жезлом – косою, повергла его мертвым к ногам своим, вскричавши: «Вам всем, ворам, собакам, будет то же, кто только чуть осмелиться зашевелиться. Я уже двадцати семи таким озорникам сорвала головы! Марш в город!» И после этого кто усомнится, что пленные не признали над собою власть старостихи Василисы?

Вопрос:

- Выясните, используя словарь, кто такие партизаны, ополчение.

Какова роль русских крестьян в победе над Наполеоном?

Документ 2

Краткое сообщение учеников о Д.В.Давыдове, А.С.Фигнере, А.Н.Сеславине из учебника, исторической энциклопедии.

Вопрос:

- Почему войну 1812 г. называют народной, отечественной?

Документ 3.

С.Н.Марин: «Мы стоим теперь на Калужской дороге в 63 верстах от Москвы. Наши в несколько дней взяли около 3 тыс. человек в плен, сожгли пропасть их обозу и несколько со снарядами ящиков… С Дону идут 20 полков казачьих и уже начинают соединяться с армией…»

М.М.Петров: «С 23сентября по 1 октября армия наша при селе Тарутине пришла в грозное могущество через присоединение к ней резервов, рекрутских депо, партий и команд, выздоровевших от ран и болезней…»

Вопрос:

- В чем значение отхода русской армии к Тарутино? Как изменилось соотношение сил русской и французской армии?

Документ 2.

Лабом: «»Сражение при Малоярославце открыло нам две истины, обе очень печальные: первая – что силы русских не только не были истощены, но, напртив они даже получили в подкрепление несколько свежих отрядов и сражались с таким ожесточением, что мы должны были отказаться от надежды на какой-нибудь успех. «Еще одна такая победа говорили солдаты, - И у Наполеона не будет больше армии». Вторая истина была та, что мы должны отказаться от похода на Калугу и Тулу, и этим мы теряли последнюю надежду на более спокойное отступление…»

Сегюр: «Он (Ней – французский маршал) воспользовался перерывом, чтобы отдать приказ о возвращении назад, к Смоленску. Все рассказывали, что его подчиненные окаменели от удивления; услышав такое приказание, даже его адъютант не поверил своим ушам; он устремил на своего начальника растерянный взгляд и молча стоял, не понимая ни слова. Тогда маршал повторил приказание; они повиновались и без колебания оборотились спиной к родной армии, к Наполеону, к Франции и снова углубились в Россию, принесшую им столько страданий…»

Вопрос:

- Каков итог сражения под Малоярославцем?

Задание 3.

- Отметьте на контурной карте Тарутино, Малоярославец и путь отступления французской армии. Напишите названия дороги, по которой отступали французы до реки Березины.

Документ 4.

Н.Муравьев: «Зима 1812 года была жестокая. Термометр иногда показывал 31 градус. Холода эти, может быть, предохраняли нашу армию от заразительных болезней, производимых тлением тел. Но так как много трупов оставалось под снегом, то весною, когда сделалась оттепель, они стали гнить и проищвели эпидемию, которая опустошила те губернии, через которые неприятель отступал. ..

Пехотинцы страдали от холода, часто и от голода. Страдания их ограничивались только тем, чтобы поживиться около мертвого шапкой или изорванным кафтаном. Когда не могли сего сделать, то хоть спарывали с них пуговицы. Кавалеристы домогались своего: они сдирали подковы с палых лошадей. Артиллеристы срывали железо с брошенных лафетов и шины с колес.

Число трупов, устилавших дорогу, увеличивалось множеством французских офицеров и солдат, более похожих на тени, чем на живых людей, которые брели в сильнейшие морозы, голые, босые среди отшедших товарищей своих и к ним по пути валились. На редком из них были мундиры, большей частью покрывались они чем попало. У многих были на головах ранцы, вместо шапок, у иных оставались на голове кирасирские каски с длинными конскими хвостами; сами же кирасиры были голые и накрывались рогожей или обвивались соломой».

Бургонь: «Но часто случалось, что только успевали развести огонь, как приходилось немедля съедать это кушанье почти в сыром виде, потому что получался приказ идти дальше или вблизи показывались русские. В последнем случае не очень стеснялись – я не раз видел, как часть солдат преспокойно себе закусывала в то время, как другая отстреливалась от русских. Но когда являлась настоятельная необходимость и непременно требовалось сниматься с места, то уносили с собой котел, и каждый на ходу черпал из него пригоршнями и ел; поэтому у всех лица были выпачканы в крови.

Я кончил свой жалкий ужин, состоявший из кусочка печенки от лошади, убитой нашими саперами, а вместо питья проглотил пригоршню снега. Маршал Мортье также съел печени, зажаренной для него денщиком, но только он ел ее с куском сухаря и запил каплей водки; ужин как видите, не особенно изысканный для маршала Франции, но и то было еще недурно при нашем злосчастном положении».

Вопрос:

- Что осложняло отступление французов? Почему французы испытывали большие трудности с продовольствием?

Документ 5.

В. Левенштерн: «Ведя, таким образом, непрестанную борьбу с поздним временем года и с тысячью лишений, мы дошли до Березины. У нас в каждом эскадроне было не более сорока или пятидесяти человек, способных сражаться. Лошади выбивались из сил, так как они давно уже страдали от недостатка фуража, истребленного неприятелем, который, подобно саранче уничтожал все на пути; единственным кормом для лошадей служила солома с крыш, за которой приходилось ездить верст за десять или пятнадцать. Фельдмаршал изредка посылал нам транспорт овса или сухарей; это было всегда для нас настоящим праздником; без этой поддержки у нас было бы погибших не менее, чем у французов.

Адмирал Чичагов не мог остановить Наполеона, который успел выбрать пункт для переправы, так как наша армия не преследовала его по пятам.

Наполеон был спасен, но его армия не могла быть спасена и погибла частями по пути от Березины до Вильны; геройская преданность этой армии своему вождю не только не принесла пользы, но была причиною ее окончательного истребления. Надобно отдать справедливость Наполеону: его поведение при переправе через Березину заслуживает величайшего удивления. Угрожавшая ему неминуемая гибель возбудила его военный гений, притупившийся за последнее время. Он не потерял головы в трудную минуту. Окруженный со всех сторон, он обманул наших генералов искусным демонстрациями, и совершил переправу у них под носом. Плохое состояние мостов было единственной причиной тех потерь, которые понесли по этому случаю французы.

Война прекратилась за неимением сражающихся. Правда, солдаты грабили еще брошенные французами фургоны, но мы не брали более пленных; мороз сделал свое дело, погубив этих несчастных».

Вопрос:

- Как Наполеону удалось переправиться через реку Березину?

- Как вы понимаете слова русского воина «Война прекратилась за неимением сражающихся»?

Приложение (2)

1. Бородинское сражение состоялось

А) 1 июня 1812 г. б) 26 августа 1812 г. в) 17 ноября 1812 г.

2.Какое решение принял М.И.Кутузов в 1812 г. на военном совете в деревне Фили?

А) вывести российские войска из Москвы без боя

Б) дать сражение у р. Березина

В) заключить мирное соглашение с Наполеоном

2. Как назывались участники боевых действий в тылу наполеоновских войск?

А) партизаны б) дружинники в) гвардейцы

2. Что было одной из причин поражения армии Наполеона в России в 1812 г.?

А) совместные военные действия армий России и Пруссии

Б) значительные потери французской армии при Бородине

В) нежелание Наполеона дать пограничное сражение в начале войны

5. Кто возглавлял русскую армию в 1812 г. до назначения на этот пост М.И. Кутузова?

А) М. Б. Барклай – де – Толли

Б) Л.Н. Даву

В) И.Н. Мюрат

1.После какого сражения французской армии пришлось отступать из Москвы по старой Смоленской дороге?

А) под Смоленском б) под Калугой в) под Малоярославцем

2.О каком сражении Отечественной войны 1812г. говорится в этом документе?

«В начале августа 1812 г. под стенами древнего русского города произошло крупное сражение, ставшее одной из героических страниц в истории России. Несмотря на то, что город удержать не удалось, французы потеряли под его стенами около 20 тысяч воинов. После того, как русские войска и население покинули город, противнику достались лишь обугленные руины».

3.О каком событии времен Отечественной войны 1812 г. говорится в этом документе?

«После тяжелой переправы Наполеон потерял около30 тыс. своих солдат. Границу сумели перейти лишь жалкие остатки «Великой армии». Сам император еще раньше бросил свою армию, бежал в Париж. Встретившим его придворным на вопрос о том, где же его армия ответил: «Армии больше нет»

4. Соотнеси имена и картинки

1 2 3 4 5

Наполеон Бонапарт Михаил Кутузов

Барклай де Толли Денис Давыдов

Александр Фигнер

Приложение (3)

Организация, годы существования