Конспект урока «Климатические пояса и области Северной Америки» по географии для 7 класса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 56 с углублённым изучением отдельных предметов»

Методическая разработка урока географии по теме:

«Климатические пояса и области Северной Америки»

для учащихся 7 класса

Составитель: Колесникова Наталья Александровна

учитель географии высшей категории

Новоуральский городской округ, 2014

Урок географии в 7 классе

Тема: «Климатические пояса и области Северной Америки»

Цель: формирование у учащихся представлений о разных климатических условиях

в пределах одного климатического пояса

Образовательные задачи:

• создать представление о климатических условиях на территории материка;

• продолжить формирование навыков выделять существенные признаки явлений;

• описать причины образования различных типов климата в пределах одного климатического пояса;

• развивать умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор, делать выводы на основе сопоставления фактической, картографической информации;

• продолжить совершенствовать навык работы с различными источниками информации.

Развивающие задачи:

• развивать логическое мышление (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей между сформированными климатическими условиями и причинами. повлиявшими на их формирование);

• развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения полученной информации;

• развивать осмысленное запоминание понятий.

Воспитательные задачи:

• продолжить формирование у учащихся научного мировоззрения.

• воспитывать познавательную активность, самостоятельность, коммуникативность.

Методы: наглядно-словесный, исследовательский (индуктивный), проблемно-поисковый,

эвристический.

Формы обучения: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Оборудование: учебник В.А.Коринской «География материков 7 класс», настенная карта

«Физическая карта Северной Америки»; таблица «Климат Северной

Америки»; мультимедийный проектор; видеосюжет «Торнадо»;

раздаточный материал.

Тип урока: «открытие» новых знаний.

Ход урока.

1. Самоопределение к деятельности.

Видеосюжет «Торнадо».

«В Северной Америке на юге Великих равнин бывают особенно сильные смерчи – торнадо. Это кратковременные, но чрезвычайно разрушительные вихри. Поражает большая скорость и сила торнадо. Например, после его прохождения нашли куриное яйцо с отверстием, пробитым кукурузным зерном. Известны ещё более поразительные примеры: соломинка, проткнувшая насквозь толстый картон; стальная линия электропередачи, согнутая до самой земли. Однако, наиболее фантастический случай был зарегистрирован во время торнадо в 1896 году. Тогда сосновая палка пробила металлический лист толщиной 1 см. Интересно, что границы действия торнадо чётко обозначены на местности: были случаи, когда половина строения была полностью снесена, а другая оставалась неповреждённой».

Учитель: Ребята, можете ли вы сейчас объяснить, почему в одних районах материка

происходят такие явления, а в других нет?

/Гипотезы фиксируются на доске/

Ваше предположение, какова же цель урока?

/Формулируется цель урока: проверить правильность выдвинутых гипотез/

Вы можете чётко сформулировать тему урока?

/Если учащиеся не смогут, то тему пока не записываем/

2. Актуализация знаний.

Учитель: Чтобы разобраться в этом вопросе давайте вспомним, какие условия влияют на

формирование климата территории?

/на доске появляется таблица, заполняющаяся по ходу высказываний учащихся/

климатообразующий фактор

/Учащиеся выделяют следующие климатообразующие факторы/

• географическое положение территории;

• характер подстилающей поверхности;

• близость морей и океанов;

• господствующие воздушные массы.

Учитель: В чём особенность положения материка Северная Америка?

/ ответы детей /

• лежит полностью в южном и западном полушарии;

• территорию омывают воды трёх океанов;

Учитель: Какой океан оказывает наибольшее влияние на климат материка?

• Атлантический.

Учитель: В чём особенность рельефа территории?

• Меридионально вытянутые горы Кордильеры вдоль Тихоокеанского побережья;

• Преобладание равнинных территорий на востоке материка.

Учитель: Для того, чтобы вспомнить какие воздушные массы господствуют над

материком, я предлагаю вам вспомнить в каких климатических поясах

располагается Северная Америка?

Из какого источника это можно сделать?

/Работа с «Атласом». Карта «Климатические пояса и области»/

Учитель: В каких климатических поясах располагается Северная Америка ?

Учитель: Мы отметили четвёртый климатообразующий фактор характерный для этого

материка? (АВм, УВм, ТВм, ЭВм).

3. Открытие новых знаний.

Учитель: А кто помнит, что такое климатический пояс?

/ ответы детей /

Учитель: Проверьте себя по подсказке!

«еынпурк еынториш яинеледзардоп йонмез итсонхревоп, еыроток ястюачилто гурд то агурд имынрутарепмет имяиволсу и имыншудзов имассам».

Ответ: (Крупные широтные подразделения земной поверхности, которые отличаются друг от друга температурными условиями и воздушными массами.)

Учитель: Значит ли это, что в пределах одного климатического пояса сформировались

одинаковые климатические условия?

/ ответы детей /

Вернёмся к цели урока. Изобразим схему:

Климатический пояс - одинаковые климатические условия

t я tи Ос

Тогда объясните следующие факты!

/Работа в парах по предложенным заданиям/

• Почему в одних и тех же широтах тропического климата на Тихоокеанском побережье расположена Калифорнийская пустыня, а в восточной части материка — п-ов Флорида, который испанцы назвали «цветущим»?

• Почему на о-ве Ньюфаундленд до 120 дней в году туманы?

• Почему в г. Ванкувере, расположенном в удобной Тихоокеанской бухте, самый мягкий во всей Канаде климат, а также обильные осадки круглый год?

• Почему в центральной части умеренного пояса зимой снегопады и морозы сменяются оттепелями? Как летом здесь сказывается удаленность и изолированность от океанических побережий? Какие воздушные массы создают такие погодные условия?

/Работа с «Атласом». Карта «Климатические пояса и области»/

После решения задач выясняется, что в пределах одного климатического пояса

сформировались различные климатические условия.

Учитель: Какой можно сделать вывод?

Учитель: Следовательно, внутри каждого климатического пояса есть территории,

которые отличаются от соседних температурными условиями и количеством

осадков. Учёные назвали эти территории климатическими областями.

А теперь вы можете сформулировать тему урока?

/формулируется тема урока/

4. Первичное закрепление.

/Работа с «Атласом». Карта «Климатические пояса и области»/

Учитель: Какие климатические области сформировались на этом материке?

/ ответы детей /

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель: А сможете вы, из предложенных отрывков литературных произведений

выделяя опорные слова, выбрать описание климатической области?

Работаем в парах. Обсудить результат друг с другом.

Задания:

Над Ванкувером большую часть года роятся серо-черные дождевые тучи. Непременной принадлежностью экипировки ванкуверца считается зонтик. Выйти из дома без зонта равносильно тому, чтобы отправиться на работу босиком. Дождь утром, дождь в полдень, дождь вечером и ночью. То это сильный ливень, когда тяжелые капли, обрушиваясь, сливаются в толстые сверкающие нити, то мелкая морось, оседающая на лицах и стеклах витрин...

Ю.Г. Кузнецов «Сладок ли кленовый сок?»

Учитель: А теперь проверьте себя, правильно ли вы определили климатическую область.

/На доске появляются правильные ответы/.

5. Рефлексия деятельности.

Учитель: Какова была тема урока? Какова была цель урока, и достигли ли мы её?

Вы сегодня довольны собой? Оценивание учеников. Урок состоялся.

Где могут пригодиться знания, полученные на уроке?

/анализ учащимися своей деятельности на уроке/

6. Домашнее задание: Обязательный минимум § 53 (для всех)

Тренировочный уровень § 53 , стр. 213 (задания №1, и №2)

(для учеников, желающих хорошо знать предмет и без особой

трудности осваивать программу).

Творческий уровень – по § 53 составить кроссворд.

(выполняется добровольно, выполнение стимулируется

высокой оценкой)