Конспект урока «Согласный звук {ш} буква ш» в начальной школе для 1 класса

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Мотивация (самоопределение к деятельности)

• Ребята, девизом нашего занятия я выбрала следующее стихотворение:

Затруднение в ученье –

К новым знаниям ведет.

Кто дорогу сам осилит,

Непременно их найдет!

• Как вы думаете, почему я выбрала именно такие слова для нашего урока?

• Ребята, а что нужно сделать, чтобы работа на уроке была плодотворной?

• Вот по этому принципу мы и начнем работать, но сначала договоримся о том, как будем учитывать результат своей работы:

• Вы будете использовать фишки, если даете правильный ответ, то одну фишку берете и кладете в свою накопительную карточку.

Мы будем открывать новые знания…

Если мы будем испытывать трудности в учении и сами будем их преодолевать, то эти знания запомнятся нам надолго.

2. Этап актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

• Содержание заданий для повторения содержат развивающие компоненты;

• Предложенные задания актуализируют необходимые знания и умения для изучения нового материала;

• Наличие индивидуального задания для постановки проблемы;

• Организация фиксации затруднения в выполнении пробного действия.

• Ребята, вспомните, а на сегодняшний день, что вы уже знаете? (цепочка)

• А чем отличается устная речь от письменной?

• Какое правило про слоги знаете?

• На какие 2 группы делятся все звуки?

• А как отличить гласный звук от согласного?

• А согласные звуки в свою очередь, на какие группы делятся?

• А вспомните способ различения согласных по звонкости – глухости.

• А ещё, на какие группы делятся согласные звуки?

• А как отличить твердый звук от мягкого?

• А ещё, что мы уже заем? (З-Б)

• Ребята, посмотрите, буквы рассыпались. Подумайте, по какому признаку их можно сгруппировать? (город букв)

• Ребята, а сейчас, работая в парах, вы заселите жильцов в домики.

• Кто желает работать у доски? Ты… - находишь буквы, обозначающие гласные звуки, а ты… - согласные звуки.

• Проверяем.

• Оцените себя.

Р – П – С – Сл – З – Б

• Мы знаем…, что речь бывает устная и письменная

• Мы знаем…, что речь состоит из предложений

• Мы знаем…, что предложения состоят из слов

• Мы знаем…, что слова состоят из слогов

• Мы знаем…, что слоги состоят из звуков

• Мы знаем…, что звуки на письме обозначаются буквами

3. Постановка проблемы.

• Создание условий для проведения обучающимися анализа действий или результатов (определение места и причины затруднения)

• Фиксация задачи урока на личностно-значимом уровне;

• Учитель выполняет роль организатора коммуникации (правильно выбран метод: подводящий или побуждающий диалог)

Ребята, посмотрите, а все ли домики в городе букв у вас заселены?

• Значит, что нам предстоит сегодня открыть на уроке? (звуковичок)

• А вот этот новый звук спрятан в имени сказочного персонажа, а вот какого вы отгадаете сами, если внимательно будете смотреть отрывок из мультфильма.

• Кто догадался, о каком сказочном герое идет речь в отрывке?

• Какой первый звук вы слышите в имени старухи?

• Значит, какая же цель нашего урока?

• познакомиться … с звуком ш;

• Какие учебные задачи вы поставите пред собой?

• учиться отличать … звук ш от других звуков речи;

• узнать … какой буквой обозначается звук ш;

• учиться читать … слова с новой буквой;

• нет, есть свободные домики

• новый звук и узнать, какой буквой он обозначается

Шапокляк

ш

4. Открытие нового знания

• Рационально выбрана форма

работы по построению нового способа действия (парная,

групповая, коллективная)

• Чётко зафиксирован новый способ действия в языке (устно, знаково);

• Способ действия зафиксирован в модели (схемы, таблицы и т.д.

• Как вы думаете, с какой учебной задачи необходимо начать свою работу?

• Правильно, нужно выяснить, что же это за звук. А для этого назовите мне предметы, изображенные на слайде.

шапка шишка шуба шест

• Значение всех слов понятно?

• Что объединяет все эти слова?

• В какой части слова он стоит?

• Какое слово лишнее? Почему?

• А теперь каждая группа будет выполнять своё задание:

1 группа – проанализируйте данные слова и выясните гласный этот звук или согласный;

2 группа – с помощью этих же слов и инструментов определите звук по звонкости – глухости;

3 группа – проанализируйте слова и выясните, какой это звук твердый или мягкий.

• Но сначала повторим правила сотрудничества:

• Слушать друг друга;

• Уметь уступать;

• Уметь договариваться;

• Распределять роли в группе.

• Справившаяся группа показывает сигнал готовности. Оценивает себя в листе.

• Каждая группа озвучивает свое задание и доказывает свои рассуждения.

Постепенное одевание звуковичка

• Итак, ребята, давайте сделаем вывод, что вы узнали о звуке, работая в группах. (Коротко все, что мы знаете про звук Ш)

• Можем сказать, что решили учебную задачу?

Во всех словах есть звук Ш

В начале слова

5. Первичное закрепление

• Показан образец комментирования выполнения задания учителем;

• Задания для первичного

закрепления дают возможность самостоятельного

комментирования

• А теперь ребята, я вас проверю и вы себя сами проверите как умеете отличать звук Ш от других звуков речи. Если слышите звук Ш – стоите, если нет звука в данном слове - приседаете.(стихотворение)

• Докажите.

• А здесь чему учились, выполняя это задание?

• Решили учебную задачу? Включались в работу, научились - оценивать себя

Шуба, шапка, шляпа, шар,

Шли однажды на базар.

Шли пешком, неспешно шли,

И шалаш в лесу нашли,

Посмотрели на шалаш:

Был ничей, а будет наш.

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

• Выбор заданий для самостоятельной работы выполнен с учётом особенностей обучающихся (дифференциация);

• Организована самопроверка (по образцу, эталону);

• Рациональная форма фиксации результатов (плюс-минус, знаки, кол-во ошибок и т.д.)

• Ребята, внимание на экран. Шапокляк перепутала звуковые модели слов, с которыми мы работаем.

• Помогите соотнести звуковую модель и рисунок.

• Перед вами лежат карточки, с которыми вы будете работать самостоятельно. Простым карандашом от рисунка проведите стрелочку к модели слова.

• Проверяем по эталону.

• Все ли модели слов нам подошли?

• Почему нет? Докажите.

• Чему учились на этом этапе урока?

Физминутка - здоровье

Шуба

Шапка

Шишки

7. Включение в систему знаний и повторение.

• Выбор заданий для включения нового способа действий в систему знаний.

• Ребята, звуковичка одели, но до сих пор личика нет, значит, какую следующую задачу необходимо решить?

• Может кто-то уже знает, какой буквой на письме обозначают звук Ш

• Выберите её среди данных и правильно произнесите.

• Пофантазируйте на что похожа буква Ша

На что похожа буква ша

На зубья этого ковша.

• Смоделируйте из фасоли маленькую печатную букву ша

• Что узнали на этом этапе урока?

Артикуляционная гимнастика «Весёлый язычок»

• Прочитайте слоги, записанные на слайде (про себя, хором, хорошо читающий ученик)

• Посмотрите внимательно, среди слогов спрятались слова, найдите их и прочитайте.

• Внимание на слайд, проверьте себя, все ли слова вы нашли?

• Чему учились, выполняя это задание? Кто включался в работу, оцените себя.

• А теперь я предлагаю вам дослушать песенку Шапокляк до конца и подумать над словами этой песни.

• Скажите, правильно ли учит нас поступать старуха Шапокляк?

• Почему?

• Оцените себя

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

• Проговаривание обучающимися степени соответствия цели и результатов учебной деятельности;

• Проговаривание нового способа действия (сущности понятия, алгоритма);

• Проговаривание причин затруднений и способов преодоления затруднений.

• Итак, ребята, какие же знания вы сегодня от урока приобрели?

• Где можете применить свои знания?

• А какой результат совместной работы вы получили?

• На какую улицу поселите звук ш и букву ша. Заселите жильца в домик.

• Я – знаю…

• Я - умею…

• Я - научился…

9. Здоровьесберегающий аспект.

• Преодоление утомляемости (своевременность и объём физминуток (статическое напряжение мышц, упражнение для глаз, моторика, мозговая деятельность и т.д.), смена видов деятельности, системный контроль за осанкой);

• Психологический климат урока (тактичность, доброжелательность и т.д.)