Презентация "Технология целеполагания и целеосуществления современного урока" по технологиям – проект, доклад

13.10.2008

МОУ "ООШ №3" г. Заозерного

Технология целеполагания и целеосуществления современного урока

Семинар:

Подготовили: Трифанова М. А. Еремеева Т. Ф.

Как-то известный американский сатирик бросил такую насмешливую фразу: «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда». А много веков назад римский писатель и философ Сенека утверждает, что «для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный». Как видим, проблема целенаправленности деятельности человека не новая, и в принципе она сводится к утверждению: без цели – нет управления, без цели – нет результата. Почему?

Да потому, что цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Целеполагание. Это – процесс формирования цели, процесс ее развертывания. Целеосуществление. Это – процесс, в ходе которого цель из внутренней цели человека (цель – внутренняя причина) переходит в свое следствие – в фактическое поведение человека, в ходе которого и формируется тот или иной конечный результат его деятельности.

Триединая цель урока – это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: обучающий, воспитательный и развивающий. В цели урока сформирован тот конечный результат, к которому должны стремиться учителя и ученики, и если она определена не точно, или учитель плохо представляет пути и способы ее достижения, то об эффективности урока трудно говорить. Триединая цель урока – основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока.

ТЦУ

Определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке и реализуется не только в действиях учителя, но и в соответствующих им действиях учеников.

Целенаправленность не противоречит творчеству учителя. Напротив, именно в ней это творчество проявляется!

Чем же характеризуется целенаправленное поведение педагога на уроке? Для него характерно умение: развести «цель», «средство», «результат»; подчинить триединой цели урока содержание учебного материала , методы обучения и формы организации познавательной деятельности ; интерпретировать триединую цель урока в ученическом варианте, четко и доходчиво ставить цель перед учащимися; конкретно сформулировать ТЦУ, конкретность её определяется возможностью количественно и качественно измерить продвижения к цели; осознать ДЦУ путем расчленения её на УВЗ и построения «древа целей» урока; выбрать эффективные средства для осуществления воспитательного и развивающего аспектов цели; учесть и осознать последствия достижения ДЦУ.

обучающая развивающая воспитательная Знание теории Знание практики Умения Навыки "Я и общество" Я

общество и коллектив

Речь Мышление Память Эмоции сенсорная сфера

двигательная сфера

Внимание и наблюдательность

ТДЦ

Знания на уровне

Осуществить выполнение главных требований к овладению знаниями

Уровень качества знаний

Восприятия, осмысления, применение в нестандартной ситуации, обобщения, систематизации Учить и научить самостоятельно добывать знания.

Полноту глубину осознанность

системность гибкость глубину оперативность прочность

Репродуктивный конструктивный творческий

1. Обучающий аспект

ЗНАНИЯ

Овладение этими методами и означает умение мыслить!

Развитие мышления

Учить анализировать, учить выделять главное,

учить сравнивать, учить строить аналогии,

2. Развивающий аспект

обобщать и систематизировать, доказать и опровергать, определять и объяснять, понятия, ставить и разрешать проблемы.

Решать эти задачи означает развитие речи.

Развитие речи

Обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение ее смысловой функции, усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность), овладение художественными образами, выразительными свойствами языка.

Развитие сенсорной сферы

Задачи развития сенсорной сферы.

Развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, тонкости и точности различая света, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

Развитие двигательной сферы

Задачи развития двигательной сферы.

Овладение моторикой мелких мышц, управлять своими двигательными мышцами, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений.

3.Воспитание отношений

«Я и общество» «другие люди»

формировать гуманные отношения

гуманность товарищество доброту деликатность вежливость скромность дисциплинированность ответственность честность

«Я» качества

гордость скромность требовательность к себе

чувство собственного достоинства

дисциплинированность аккуратность добросовестность ответственность честность

«Общество и коллектив»

чувство долга ответственность трудолюбие честность озабоченность неудачами товарищей радость сопереживания их успехам

отношение к школе

Бережное отношение к имуществу школы и учебным принадлежностям. Максимальная работоспособность на уроке.

Ответственное выполнение Д.З., подготовка своего рабочего места, собранность, честность и усердие.

отношение к труду

Родина

Чувство гордости за успехи Р, озабоченность ее трудностями, желание достичь наилучших успехов в умственном развитии, чтобы принести пользу Р.

Общее отношение к учению и своему учебному труду, чтобы принести пользу Р.

Соответствие целей типу и структуре урока

В зависимости от избранного принципа в отечественной дидактике существует несколько классификаций методов обучения.

По источникам знаний: словесные, наглядные, практические. По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа. В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д. По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский. По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтаксический, сравнительный, обобщающий, классификационный. По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный.

Задание по группам:

поставить цели урока изучения нового материала; поставить цели урока закрепления знаний, выработки умений и навыков; поставить цели комбинированного урока; поставить цели урока повторения и обобщения