"Проектирование современного урока в инклюзивном классе" презентация, доклад

Проектирование современного урока в инклюзивном классе

Гарькина И. В. учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 4 г. Рассказово, Тамбовская обл.

Притча

ПРОБЛЕМА

«Школа должна уметь обучать всех»

1 сентября 2016 года вступили в силу государственные стандарты образования школьников с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями

Основным приоритетом инклюзивного образования является то, что все дети, несмотря на свои физические, психические и иные особенности, обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где им оказывается необходимая специальная поддержка.

Характеристики учителя, работающего с детьми с ОВЗ

Урок в инклюзивном классе

Ориентировочная схема урока в инклюзивном классе

Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе

Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – создать им для этого соответствующие условия. • Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, предусматривать в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств.

Организация режима урока в инклюзивном классе

1. Урок должен иметь четкий алгоритм. 2. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, должно отвечать определенному алгоритму действий. 3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. 4. Учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Смена различных видов деятельности.

Алгоритм урока

«особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме «особенным

Пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы, учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока

Начало урока

Первый вариант работы

Второй вариант работы

«Обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ОВЗ с использованием различной наглядности. Речь краткая и четкая • Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает. • Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные новой темой, а в это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.

1. Объяснение новой темы для всех обучающихся. Выбираются только простые темы по объему и по содержанию материала, не забывают про использование алгоритма и наглядности. 2. Сильные ученики выполняют индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз учитель объясняет более слабым ученикам содержание новой темы. 3. Предлагаются самостоятельные задания для выполнения сильными учениками с дальнейшей проверкой.

Основная часть урока

Алгоритм действий для выполнения заданий детьми с ОВЗ

Оптимальные условия для организации деятельности учащихся с ОВЗ на уроке

1. Рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала. 2. Выбор цели и средств ее достижения. 3. Регулирование действий учеников. 4. Побуждение учащихся к деятельности на уроке. 5. Развитие интереса к уроку. 6. Чередование труда и отдыха.

Инклюзивное образование

Признание ценности каждого ученика

Возможность адаптации образовательной программы

Готовность учителя принимать и вступать во взаимодействие с любым учеником

Доброжела-тельность

Предсказуе-мость

Активный творческий труд

Стабильность

Полный контакт с учителем

Спокойная обстановка