Презентация "Рабочие программы дисциплин и практик" по педагогике – проект, доклад

Рабочие программы дисциплин и практик: о проблемах формирования пакета ООП

Сундиева А.А.

В презентации использованы материалы примерной ОПП по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», материалы, размещенные на сайте УМО РГГУ, а также Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов

Цель данной презентации:

Обозначить важнейшие проблемы, которые возникают при проектировании рабочих программ дисциплин и практик. Предложить некоторые пути решения, опробованные при проектировании ООП по направлению «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия»

В ООП ВПО должны быть приведены:

рабочие программы всех учебных курсов, предметов, дисциплин, как базовой, так и вариативной частей учебного плана, включая дисциплины по выбору студента; рабочие программы учебных и производственных практик.

Проблема №1

Большой объем работы – в короткие сроки

Вывод: начинать необходимо немедленно!

Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик составляют содержательный базис ООП ВПО и наиболее трудоемкую в разработке совокупность составляющих ее программных документов.

Исходные данные для процесса проектирования:

действующие рабочие программы дисциплин и практик; ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки; компетентностная модель выпускника ВУЗа по соответствующему направлению подготовки; компетентностно-ориентированный учебный план; общая структура макетов рабочих программ дисциплины (модуля), практик.

В процессе проектирования:

Действующие рабочие программы дисциплин и практик

ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки

Компетентностная модель выпускника ВУЗа и компетентностно-ориентированный учебный план

Общая структура макетов рабочих программ дисциплины (модуля), практик

Перенастраиваются

Задает параметры проектирования

Уточняются и достраиваются

Берется за основу

Проблема №2

Убедить авторов программ в том, что «перенастраивание» имеет принципиальное значение и не ограничивается «косметическим» редактированием

Вывод: необходимо вовлечение педагогов в процесс проектирования, координация усилий

Стандарты третьего поколения стандартизируют результат образования, а не его содержание

Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик:

достраиваются в части ожидаемых результатов образования; переосмысливаются с точки зрения методов достижения и оценки запланированных результатов образования.

Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, модуля или ОПП в целом)

Структура программы:

Цели освоения дисциплины Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата/магистратуры Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Структура и содержание дисциплины Образовательные технологии Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации… Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Материально-техническое обеспечение дисциплины

Проблема №3

Необходимо овладеть современными методами проектирования программ

Способ решения проблемы: КПВ, самообразование, обмен опытом

Описание результатов как достижение целевых норм:

Знает… Умеет… Владеет…

Необходимо: установить пороговый уровень; подобрать соответствующие глаголы; понимать, как мы этого достигнем; найти форму оценки результата.

Таксономия целей обучения Б. Блума

Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знания

Метод оценки успешности обучения:

Знание:

Студент «знает», если умеет рассказать, показать, назвать, дать определение

Студент должен описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому

Подразумевает, что студент знания может применить, привести примеры и иллюстрации, решить задачу

Понимание:

Использование: (третий уровень)

Анализ и синтез:

Студент может представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать. Это уровень, на котором вырабатывается отношение студента к изучаемому материалу, формируется его субъектная позиция

Оценка:

Анализ подразумевает выделение частей, признаков, определение общего и различий. Синтез – это создание нового из имеющихся частей

Таксономия Блума неоднократно подвергалась критике различными учеными, поскольку в ней происходит смешение конкретных результатов обучения (знание, понимание, применение) с мыслительными операциями, необходимыми для их достижения (анализ, синтез…)

Пример проектирования:

Вводная часть

Отечественная история В результате обучения студент должен Знать: основные факты, явления и процессы, характеризующие… Уметь: Искать историческую информацию в источниках разного типа… Владеть: способностью критического осмысления общественных процессов и ситуаций…

3 ед. ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-13 Б.1.1/2 Б.1.1/4 Б.1.2/1 Б.1.1/1

№ п / п

Наименование дисциплин (в том числе практик)

О К - 3 О К - 4 О К - 5 О К - 6 О К - 7 О К - 8 О К - 9 О К - 1 0 П К - 1 П К - 2 П К - 3 П К - 4 П К - 5 П К - 6 П К - 7 П К - 8 П К - 9 П К - 1 0 П К - 1 1 П К - 1 2 П К - 1 3 П К - 1 4 П К - 1 5 П К - 1 6 П К - 1 7 П К - 1 8

Б.1 Гуманитарный, … цикл

60 Базовая часть 24 История 10 Философия 2 Иностранный язык 14 Археология

Вариативная часть, в т.ч. КПВ

36

Введение в профессию

1 3 4 5 +

Образовательные технологии:

Предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, тренинги и пр.) в сочетании с внеаудиторной работой (встречи с работодателями, мастер-классы экспертов и специалистов)

Традиционные формы проведения занятий (например, лекции):

Знание в готовом виде

Инновационные, стимулирующие познавательную активность:

игровые процедуры, дискуссии; неигровые процедуры: анализ конкретных ситуаций (метод кейсов) и др.

Могут быть использованы для формирования:

Знаний: самостоятельный поиск информации, дискуссии, семинары, лекции, круглые столы,… Умений: лабораторные работы, практики, курсовые проекты, игровые процедуры, кейсы, исследовательские задания Навыков: эссе, рефераты, упражнения, кейсы, разыгрывание ролей, игровые процедуры, дипломные проекты

Средства и технологии оценки:

контрольные работы; коллоквиумы; тестирование; зачет / экзамен; защита курсовых проектов; защита отчетов по практике и пр. …

Каким образом оценить достижение следующей компетенции:

«Способен использовать на практике основы действующего законодательства в сфере сохранения культурного наследия…»

Проявление компетенции:

Способен требовать от руководства создания надлежащих условий для хранения музейных коллекций (ролевые игры – обучение; измерительные кейсы – оценка)

Кейс-измерители:

Задание в виде описания практической проблемы, отражающей жизненную ситуацию. Нет однозначности решения.

Может служить тестом навыков критического мышления

Необходимо: анкетирование студентов 1 курса! отзывы работодателей о работе выпускников за первые два года!

Внимание к оценочным средствам вызвано тем, что стандартизируется результат, а не содержание образования.

портфолио - это индивидуальная папка студента, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за определенный период...

Возрастает значение самооценки студента (учебное портфолио)

«портфолио» обучающихся

«портфолио» работ

«портфолио» отзывов

«портфолио» документов

зачетная книжка

Наименование компетенции: способен к инновационной деятельности

Перечень компонентов:

Технологии формирования

Средства и технологии оценки

Знает: имеет систему базовых знаний по специальности

Умеет принимать решения и управлять инновационными проектами в условиях неопределенности

Владеет опытом участия в реальном инновационном проекте

Лекции, семинары, самостоятельная работа

Ролевые игры, мозговой штурм…

Научно-исследовательская практика

Коллоквиум, тестирование…

Экзамен, защита курсовых проектов

Защита отчетов по практике