» » » Россия на рубеже XVI-XVII

Презентация на тему Россия на рубеже XVI-XVII


Здесь Вы можете скачать готовую презентацию на тему Россия на рубеже XVI-XVII. Предмет презентации: История. Красочные слайды и илюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого презентации воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать презентацию - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 17 слайдов.

Слайды презентации

Слайд 1
Россия на рубеже Россия на рубеже XVI-XVII XVI-XVII вв. вв.
Слайд 2
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов , законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Современные тенденции Современные тенденции образования образования
Слайд 3
 Раздел посвящен периоду между пресечением Раздел посвящен периоду между пресечением московской династии Рюриковичей и восшествием на московской династии Рюриковичей и восшествием на престол первого царя из династии Романовых. престол первого царя из династии Романовых.  Эту эпоху традиционно называют в историографии Эту эпоху традиционно называют в историографии Смутным временем. Смутным временем.  Материал раздела даёт представление о причинах и Материал раздела даёт представление о причинах и предпосылках Смуты, об основных событиях предпосылках Смуты, об основных событиях Смутного времени -- переворотах и войнах, Смутного времени -- переворотах и войнах, народных движениях и иноземных вторжениях. народных движениях и иноземных вторжениях. Большое внимание уделено личностям наиболее Большое внимание уделено личностям наиболее ярких деятелей Смуты. ярких деятелей Смуты.  Учащиеся узнают о путях выхода страны из Учащиеся узнают о путях выхода страны из кризиса, о восстановлении государства и кризиса, о восстановлении государства и последствиях «великого разорения». последствиях «великого разорения».  История Смутного времени позволяет понять, что История Смутного времени позволяет понять, что даже в самые сложные и тяжёлые годы, когда перед даже в самые сложные и тяжёлые годы, когда перед страной стояла угроза потери независимости страной стояла угроза потери независимости представители разных сословий народа смогли представители разных сословий народа смогли объединиться для возрождения государственности. объединиться для возрождения государственности. Пояснительная записка Пояснительная записка
Слайд 4
Основные понятия и термины Основные понятия и термины  Смутное Смутное время, время,  самозванство, самозванство,  междуцарствие, междуцарствие,  Семибоярщина, Семибоярщина,  ополчение, ополчение,  «прелестные письма», «прелестные письма»,  Земский собор. Земский собор.
Слайд 5
Персоналии: Персоналии:  Борис Годунов, Борис Годунов,  Лжедмитрий Лжедмитрий I I , ,  Марина Мнишек, Марина Мнишек,  Василий Шуйский, Василий Шуйский,  Лжедмитрий Лжедмитрий II II , ,  Патриарх Гермоген, Патриарх Гермоген,  Иван Болотников, Иван Болотников,  Прокопий Ляпунов, Прокопий Ляпунов,  Иван Заруцкий,, Иван Заруцкий,,  Кузьма Минин, Кузьма Минин,  князь Дмитрий Пожарский, князь Дмитрий Пожарский,  Иван Сусанин, Иван Сусанин,  Михаил Романов. Михаил Романов.
Слайд 6
Цели и задачи изучения раздела Цели и задачи изучения раздела  1. Обучающая цель: 1. Обучающая цель:  Учащиеся должны знать особенности данного периода истории Учащиеся должны знать особенности данного периода истории государства Российского; основные исторические понятия; государства Российского; основные исторические понятия; хронологию данного периода. хронологию данного периода.  2. Развивающая цель: 2. Развивающая цель:  Учащиеся должны уметь применять понятийный аппарат Учащиеся должны уметь применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий и явлений периода раскрытия сущности и значений событий и явлений периода Смутного времени; изучать и систематизировать информацию Смутного времени; изучать и систематизировать информацию из различных источников; приводить и обосновывать оценку из различных источников; приводить и обосновывать оценку деятельности исторических личностей, определять и деятельности исторических личностей, определять и аргументировать своё отношение к ним и их деятельности; аргументировать своё отношение к ним и их деятельности; давать характеристику и оценку внешнеполитического курса давать характеристику и оценку внешнеполитического курса страны; устанавливать причинно-следственные связи и страны; устанавливать причинно-следственные связи и соотносить единичные факты с общими явлениями. соотносить единичные факты с общими явлениями.  3. Воспитывающая цель: 3. Воспитывающая цель:  Учащиеся должны понимать базовые национальные ценности, Учащиеся должны понимать базовые национальные ценности, испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа, и убедиться в необходимости сохранении культурных народа, и убедиться в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества. и исторических традиций Отечества.
Слайд 7
Психолого-педагогическое объяснение специфики Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными учащимися в соответствии с возрастными особенностями особенностями  Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) тесно связано с развитием творческих способностей. Оно тесно связано с развитием творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов обучением в заключается в том, что ученик должен быть готов обучением в начальной школе не только к усвоению нового учебного начальной школе не только к усвоению нового учебного материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности. интеллектуальной инициативы и любознательности.  После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. Л.В. Выготский отмечал, что «творчество – деятельности. Л.В. Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития, особенно характерная для норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста». Однако этому возрасту также черта переходного возраста». Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность. колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки. адекватности его самооценки.
Слайд 8
Ожидаемые результаты освоения Ожидаемые результаты освоения раздела программы раздела программы  В ходе изучения первого раздела программы учащиеся должны прийти к В ходе изучения первого раздела программы учащиеся должны прийти к пониманию особенностей во внутриполитическом и внешнеполитическом пониманию особенностей во внутриполитическом и внешнеполитическом развитии России в период Смутного времени; к пониманию уникальной развитии России в период Смутного времени; к пониманию уникальной цельности русской культуры, роли личности в истории. цельности русской культуры, роли личности в истории.  Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность. Произойдёт социальную принадлежность и познавательную ценность. Произойдёт расширение их опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и расширение их опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народа в истории своей страны. деятельности личности и народа в истории своей страны.  Учащиеся будут готовы применить исторические знания для выявления и Учащиеся будут готовы применить исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников страны. сохранения исторических и культурных памятников страны.  Разовьются умения организовывать «презентацию» информации, умение Разовьются умения организовывать «презентацию» информации, умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения через адекватно оценивать собственные возможности и достижения через рефликсивно-оценочную деятельность. В ходе исследовательской деятельности рефликсивно-оценочную деятельность. В ходе исследовательской деятельности приобретут умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы. приобретут умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы.  Научатся мотивированно отказываться от образца и искать собственные Научатся мотивированно отказываться от образца и искать собственные оригинальные решения, самостоятельно выполнять ряд творческих работ, оригинальные решения, самостоятельно выполнять ряд творческих работ, будут активно участвовать в проектной деятельности. Овладеют способами и будут активно участвовать в проектной деятельности. Овладеют способами и навыками ведения дискуссии, организации совместной деятельности. навыками ведения дискуссии, организации совместной деятельности.
Слайд 9
Обоснование используемых в образовательном Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации технологий, методов, форм организации деятельности учащихся деятельности учащихся  Для развития творческих способностей Для развития творческих способностей учащихся используется не одна отдельно учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов нескольких, что методов и приёмов нескольких, что даёт даёт большую эффективность и позволяет учителю большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа потребностей учащихся и социального заказа общества. общества.
Слайд 10
Технология критического Технология критического мышления мышления . .  Основные стадии учебного действия: Основные стадии учебного действия:  -- вызов -- вызов – осмысление – осмысление – рефлексия – рефлексия Использование на уроке или каком-либо его этапе помогает включить в творческий процесс целый класс. Синквейны и использование пятиминутных эссе, небольших дискуссий, побуждают ребёнка искать образы в уже имеющемся личном знаниевом или практическом опыте, применять их в новых условиях и создавать новый ни на что не похожий свой продукт, а это уже творчество Использование как приёма обучения.
Слайд 11
Игровые технологии Игровые технологии . .  виды игры: виды игры: сюжетные, ролевые, деловые, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации. имитационные, драматизации.  игровые приемы: --приём озвучивания репродукций с картин, - суд над исторической личностью, явлением.
Слайд 12
Метод проектов Метод проектов . .  внеклассная деятельность по внеклассная деятельность по истории: истории: социальные проекты, социальные проекты, недели истории и правового ликбеза, недели истории и правового ликбеза, ролевые/игровые проекты, ролевые/игровые проекты, творческие (драматизация) творческие (драматизация) классно-урочная деятельность: классно-урочная деятельность: компьютерные учебные проекты, компьютерные учебные проекты, творческие проекты (урок-реконструкция). творческие проекты (урок-реконструкция).
Слайд 13
Проблемное обучение Проблемное обучение . . • Показатели творческой Показатели творческой мыслительной деятельности: мыслительной деятельности:  беглость, беглость,  гибкость, гибкость,  оригинальность, оригинальность,  точность точность . .  На этапе введения проблемной ситуации На этапе введения проблемной ситуации необходимы «беглость» и «гибкость»; необходимы «беглость» и «гибкость»;  на этапе выдвижения гипотезы – на этапе выдвижения гипотезы – «оригинальность»; «оригинальность»;  на этапе проверка произведённого решения на этапе проверка произведённого решения – «точность». – «точность».
Слайд 14
Эвристическое обучение Эвристическое обучение . .  эвристические методы эвристические методы обучения обучения : :  Методы гипотез, Методы гипотез,  Метод символического и образного видения, Метод символического и образного видения,  Метод взаимообучения, Метод взаимообучения,  Метод самооценки, Метод самооценки,  Метод конструирования понятий, Метод конструирования понятий,  Метод прогнозирования, Метод прогнозирования,  Метод «мозгового штурма» Метод «мозгового штурма»
Слайд 15
дифференцированное дифференцированное обучение обучение . .  это технология обучения в одном классе это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. детей с разными способностями.  ЦЕЛЕВЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ ДАННОЙ ЦЕЛЕВЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЮТСЯ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЮТСЯ : : - - обучение каждого на уровне его возможностей; обучение каждого на уровне его возможностей; - - приспособление (адаптация) обучения к приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. особенностям различных групп учащихся.  ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ВНУТРЕННЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВНУТРЕННЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВНЕШНЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВНЕШНЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Слайд 16
Формы организации Формы организации деятельности деятельности  Фронтальные Фронтальные (при проверке (при проверке первичного усвоения, при первичного усвоения, при эвристической беседе). эвристической беседе).  Групповые Групповые (при проверке (при проверке домашнего задания, на этапе домашнего задания, на этапе закрепления знаний, при изучении закрепления знаний, при изучении нового материала). нового материала).  Индивидуальные Индивидуальные (на уроках (на уроках контроля и обобщения изученного контроля и обобщения изученного материала, на этапе закрепления материала, на этапе закрепления полученных знаний). полученных знаний).
Слайд 17
Поурочное планирование по разделу Поурочное планирование по разделу

Другие презентации по истории



  • Яндекс.Метрика
  • Рейтинг@Mail.ru