Конспект урока «Предложение как средство передачи мысли в устной и письменной речи» по русскому языку для 10 класса
Министерство образования и науки Российской Федерации
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 27
города Волжского Волгоградской области
404102, Россия, Волгоградская область, город Волжский, улица Дружбы, 9
Телефон: 8 (8443) 38-11-26; факс 8 (8443) 38-11-26
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ № 27
___________ А.И.Дереза
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС
«Предложение как средство передачи мысли в устной и письменной речи»
для обучающихся 10 класса
Количество часов 17
Разработчик программы:
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 27
Скабицкая Марина Геннадьевна
1. Пояснительная записка.
Предлагаемый курс ориентирован на обучающихся старших классов и может быть включён либо в образовательный блок «Курсы по выбору», либо в систему факультативных занятий.
Будучи тесно связанным с основным, обязательным программным материалом, данный курс обладает определённой содержательной автономностью и не предполагает тесной связи с программой какого-либо класса.
Обращённый к вопросам синтаксиса как в широком смысле, так и в узком (понятие о предложении, его видах), данный курс призван не только расставить необходимые акценты в обширной области знаний о языке, но и расширить представления старшеклассников о предложении как средстве передачи мысли. Подобная методологическая направленность будет содействовать решению задач предпрофильной подготовки учащихся в области гуманитарных знаний, а также обеспечит преемственность ступеней образования «школа – гуманитарный вуз». Вместе с тем курс может быть полезен и тем старшеклассникам, которые не связывают выбор будущей профессии с этой сферой деятельности.
Важнейшей целью курса является повышение общей языковой культуры ученика, развитие языковой грамотности, пробуждение стремления к логическому изложению мыслей, формированию умения грамотно строить речевое высказывание в письменной и устной форме, вести дискуссию, соотнося различные точки зрения, информационно перерабатывать текст и т.д. Реализация вышеназванных методологических установок в целом направлена на развитие эмоциональной, интеллектуальной и эстетической сфер личности ученика.
В программе нашёл отражение деятельностный, личностно-ориентированный подход, который, прежде всего, проявляется в установке на формирование у школьников потребности и способности грамотно использовать различные виды предложений в устной и письменной речи.
Предметом изучения данного элективного курса, таким образом, являются важнейшие единицы синтаксиса: простое и сложное предложения. Это позволяет активизировать исследовательскую деятельность в изучении узких вопросах синтаксиса и одновременно привлечь внимание обучающихся к взаимосвязи синтаксиса и функциональных стилей языка.
Курс ориентирован на решение следующих задач:
-
дальнейшее постижение учащимися специфики простых и сложных предложений,
-
систематизация уже имеющихся у старшеклассников знаний о предложении, их актуализация, уточнение понимания отдельных терминов и понятий, расширение терминологического багажа, отработка навыка использования термина и понятия на инструментальном уровне,
-
формирование умения грамотно использовать различные виды простых и сложных предложений в устной и письменной речи в зависимости от речевой ситуации,
-
содействие в области самоопределения.
Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт самостоятельного анализа справочной и методической литературы. С целью предотвращения перегрузки учащихся учебный материал ограничен учебно-научной и научно-популярной литературой, что соответствует принципу доступности.
Принципы отбора материала для практических занятий определялись не только задачами развития аналитических умений старшеклассников, но и соотнесённостью материала с возрастными особенностями старшеклассников, спектром их интересов.
В программе курса чётко определён круг теоретических понятий, без освоения которых невозможно формирование коммуникативной компетенции, однако освоение этого круга знаний не становится самоцелью: знания по теории русского языка рассматриваются как необходимая основа для постижения основных вопросов синтаксиса. Таким образом, учебной материал структурирован с опорой на важнейший круг терминов и понятий, а сама логика его изложения подчинена последовательному освоению учащимися основных понятий о предложении как средстве передачи мысли в устной и письменной речи.
Итогом работы по данной программе становится самостоятельно выполненная учащимися исследовательская работа, содержащая анализ видов предложений и их использование в речи. Защита исследования происходит в конце учебного года.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
- самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический и занимательный материал,
- обогащать свою,
- владеть навыками стилистической правки текста,
- самостоятельно конструировать ту или иную синтаксико-стилистическую структуру предложения и использовать её в собственной речи.
Ожидаемый положительный результат курса «Предложение как средство передачи мысли в устной и письменной речи» возможен при учете интереса учителя и обучающихся, материальной базы школы.
Курс рассчитан на:
Годовая нагрузка – 17 часов; недельная – один раз в неделю
Цели данного курса:
Способствовать углублённому изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника.
При изучении односоставных предложений – определять структурно-семантические различия односоставных и двусоставных предложений; выяснять причины использования того или иного типа предложений в отрывках разной стилевой направленности, устранять стилистические ошибки, самостоятельно употреблять разные виды односоставных предложений.
При изучении однородных членов предложения – усиливать выразительность высказываний эмоционально-экспрессивного характера, располагать однородные члены в порядке градации.
При изучении обособленных членов предложения – выявлять особую выразительность обособленных второстепенных членов предложения, их стилистическую роль.
При изучении обращений – использовать разновидности обращений, связанные с созданием особых семантических оттенков.
При изучении сложных предложений – акцентировать внимание учащихся на том, как замена влияет на смысл высказывания и эмоциональную окраску речи; мотивировать выбор сложных синтаксических конструкций и целесообразность их использования.
Задачи курса:
- обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком уровне;
- развитие интонационно выразительной речи;
- активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием устной и письменной речи;
- самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур не только в отдельном высказывании, но и в создании текстов лингвистического характера;
- развитие логического и абстрактного мышления.
2. Программно – методическое обеспечение
2.1. Учебно-тематический план:
Количество часов (общее) | В том числе | Формы контроля | |||
Лекций | Практических занятий | Семинаров | | ||
Раздел 1. «Простое предложение и его использование в монологической и диалогической речи». Тема 1.1. Функция односоставных, неполных предложений, слов да и нет в диалоге. | 3 | | 1 | | Интервью с одноклассником |
Тема 1.2. Место односоставных и двусоставных предложений в диспутах и дискуссиях. | | | 1 | | Разработать тематику диспутов, дискуссий. Подготовить основной круг вопросов в соответствии с выбранной темой. |
Тема 1.3. Инверсия в простом предложении как средство выражения авторской мысли. | | | | 1 | Исследовательская работа на тему: «Инверсия как проявление индивидуального стиля писателя». (На основе произведений М.Горького:«Однажды осенью», «Песня о Соколе» |
Раздел 2. « Осложнённое простое предложение в научном и публицистическом и художественном стилях речи». Тема 2.1. Однородные члены предложения как способ актуализации мысли | 8 | 1 | | | Работа со СМИ, вычленение из статей примеров рядов однородным членов предложения. |
Тема 2.2. Функция градации в простом предложении. | | | 1 | | Создание оригинальных текстов на основе градации. |
Тема 2.3. Ряды однородных эпитетов: возможно ли это? | | | | 1 | Создание карточек на основе текстов лирических произведений С.А.Есенина, А.А.Блока. |
Тема 2.4. Обособленные эпитеты- приложения в простом предложении как средство эмоционального воздействия. | | | | 1 | Игра «Я такой – сякой, непонятно какой» |
Тема 2.5. Обособленные определения и их назначение в текстах научного и публицистического стилей речи. | | | 1 | | Работа со СМИ, учебно-научной и справочной литературой, вычленение цитат, обработка и систематизация материала |
Тема 2.6. Обособленные обстоятельства в крылатых выражениях и фразеологических оборотах. | | | 1 | | Исследовательская работа на тему: «Меткое слово в простом предложении». (На основе пьесы А.Н.Островского «Бедность не порок») |
Тема 2.7. Роль и место вводных и вставных конструкций в текстах научного и публицистического стилей речи. | | | | 1 | Редактирование текста |
Тема 2.8. Развёрнутое обращение как средство привлечения внимания к актуальным проблемам публицистики. | | | 1 | | Участие в игре «Обращение президента к нации» |
Раздел 3. «Сложное предложение - ясные мысли, полный ответ» Тема 3.1. Употребление сложносочиненного предложения в текстах повествовательного типа речи. | 4 | | | 1 | Создание оригинального текста на тему: «День здоровья в нашей школе» |
Тема 3.2. Использование семантико-структурных типов сложноподчиненного предложения в научных текстах и публицистике. | | | 1 | | Лингвистическая ярмарка идей. |
Тема 3.3. Роль бессоюзного сложного предложения в произведениях устного народного творчества. | | | 1 | | Исследовательская работа на тему: «Бессоюзное предложение в поговорках и народных приметах». |
Тема 3.4. Сложное предложение с разными видами связи в художественном произведении. | | | | 1 | Исследовательская работа на тему: «Сложное предложение с разными видами связи как способ передачи авторской мысли» (По роману Л.Н.Толстого «Война и мир») |
Раздел 4. Чужая речь как средство передачи мысли. Тема 4.1. Прямая и косвенная речь в разговорном стиле речи. | 1 | | | 1 | Опрос старшеклассников на тему: « Моя речь становится краше, если я знаю, кому принадлежат эти слова». Систематизация и обработка материала |
Раздел 5. Защита проектов. Темы: - «Частота употребления простых предложений в речи современной молодёжи». - «Роль сложных синтаксических конструкций в произведениях русских классиков второй половины 19 века. - «Владение нормами диалогической речи обучающимися средней школы». | | | 1 | | Защита проектов |
Итого: | 17 | 1 | 9 | 7 | |
2.2. Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.
Тема 1.1. Функция односоставных, неполных предложений, слов да и нет в диалоге.. Виды односоставных предложений: определённо – личные, неопределённо – личные, безличные, назывные. Слова – предложения Да, Нет. Неполные предложения, их характеристика, употребление в диалогической речи. Понятие об эллипсисе как художественно-изобразительном средстве.
Цель. Познакомить с видами односоставных предложений и особенностями их употребления в речи.
Методы и приемы. Словесный, объяснительно-иллюстративный.
Виды деятельности и формы контроля. Беседа, работа со справочной литературой. Интервью с одноклассником.
Примерные задания
Интервью с одноклассником.
Вопросы на тему «Роль русского языка в жизни современного общества»
-
Знаешь ли ты о том, что такое нормы русского литературного языка? По-твоему, важно ли их соблюдать?
-
Что тебе известно об отношении к русскому языку и литературе в странах ближнего и дальнего зарубежья?
-
Как ты думаешь, нуждается ли русский язык в тех реформах, которые были озвучены недавно в средствах массовой информации? Чем они, по твоему мнению, вызваны и к чему могут привести?
-
Составь словесный портрет современного успешного человека. Какое место в этом портрете занимает знание русского языка?
-
Каким баллом и почему ты готов оценить свои знания русского языка?
Тема 1.2. Место односоставных и двусоставных предложений в диспутах и дискуссиях. Характерные признаки односоставного и двусоставного предложений. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемого (простое глагольное, составное глагольное и составное именное) и способы его выражения. Предложение распространённое и нераспространённое, их использование в диалогической и монологической речи. Правила ведения диспута и дискуссии.
Цель. Определять структурно-семантические отношения между словами, развивать навыки сознательного употребления предложений в диалогической и монологической речи.
Методы и приемы. Метод учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков.
Виды деятельности и формы контроля. Конструирование и моделирование текстов, подбор синонимичных синтаксических конструкций. Разработать тематику диспутов, дискуссий. Подготовить основной круг вопросов в соответствии с выбранной темой.
Примерные задания.
Моделирование текста.
Составьте текст на основе предложенных грамматических основ.
Я помню, мы понимали, не могли опомниться, удалось выяснить, ребята приехали, стать лучшим.
Подбор синонимичных конструкций.
К предложенным двусоставным предложениям подберите синонимичные односоставные конструкции. Например, Я заболел. – Мне нездоровится.
Я рад нашей встрече. –
Небо затянуто тучами. –
Дождь слегка накрапывал. –
Душа ушла в пятки. -
Тема 1. 3. Инверсия в простом предложении как средство выражения авторской мысли. Понятие об инверсии. Причины появления инверсии в художественной речи.
Цель. Расширить представление обучающихся об инверсии как средстве художественной выразительности.
Методы и приёмы. Эвристический.
Виды деятельности и формы контроля. Продуцирование текстов, устное словесное рисование. Исследовательская работа на тему: «Инверсия как проявление индивидуального стиля писателя». (На основе произведений М.Горького:«Однажды осенью», «Песня о Соколе»
Тема 2.1. Однородные члены предложения как способ актуализации мысли. Понятие о видах и рядах однородных членов приложения. Использование однородных членов в разных функциональных стилях речи.
Цель. Определить роль однородных членов предложения в зависимости от речевой ситуации.
Методы и приемы. Исследовательский.
Виды деятельности и формы контроля. Анализ языковых единиц во взаимодействии и взаимосвязи. Работа со СМИ, вычленение из статей примеров рядов однородным членов предложения.
Примерные задания.
А. Определите временные отношения между однородными сказуемыми, т.е. установите, как происходят действия: последовательно или одновременно. Какие лексические показатели временных отношений можно употребить между сказуемыми: потом, затем или при этом, одновременно?
Б. Преобразуйте глаголы-сказуемые совершенного вида в деепричастия совершенного вида так, чтобы: * деепричастием стал первый глагол и * деепричастием стал второй глагол.
- Я положил цветы и ушёл.
- Я повернулся и тихо вышел из ворот.
- Я напрягся и открыл глаза.
- Воробьи объединись в стаи и устроили целые побоища.
- Татарник раскрыл шишки и высыпал из них волокнистый.
- Синицы, овсянки слетелись из лесу на огороды и ошелушили репейник и коноплю.
- Я открыл окно и посмотрел в сад.
Тема 2.2. Понятие о градации как художественно-изобразительном средстве. Функция градации в простом предложении. Однородные члены предложения – средство градации. Союзная и интонационная связь между однородными членами предложения. Пунктограмма при однородных членах предложения. Одиночные(а, и, или, но, зато, однако, тоже, также, да и т.д.), повторяющиеся союзы (ни..ни, не то…не то, то…то, либо…либо и т.д.) и составные союзы (не только…но и, как…так и и т.д.) при однородных членах предложения, пунктограммы.
Цель. Научить использовать различные виды однородных членов с целью усиления выразительности высказывания эмоционально-экспрессивного характера.
Методы и приемы. Поисковый метод. Семинар.
Виды деятельности и формы контроля. Выделение критериев сравнения предложений стандартных конструкций с предложениями, созданных на основе градации. Работа со справочной литературой. Создание оригинальных текстов на основе градации.
Примерные задания.
Замените деепричастия соответствующими глаголами. Вставьте одиночный союз и между однородными сказуемыми. В каких предложениях и почему такая замена невозможна? Запишите полученные варианты. Как изменится постановка запятых?
- Князь Андрей, сделав распоряжение об отъезде, ушёл в комнату.
- На красных лапках гусь тяжёлый, задумав плыть по лону вод, ступает бережно на лёд, скользит и падает.
- Она несколько раз коротко вздохнула, не то всхлипывая, не то задыхаясь.
- Она не ответила ему, задумчиво следя за игрой волн, взбегавших на берег, колыхая тяжёлый баркас.
- Синий вечер, опускаясь пологом, идёт с востока.
- Паутина перестала плавать в поднебесье, опутав листья бурьяна.
Тема 2.3. Ряды однородных эпитетов: возможно ли это? Понятие об эпитете, его видах (устойчивый, метафоричный) и способах его выражения. Употребление эпитетов в художественной речи.
Цель. Научить распознавать эпитеты в ряду однородных определений и грамотно использовать изобразительное средство в речи.
Методы и приёмы. Метод самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению материала. Выполнение аналитико-синтетических упражнений, преобразование языкового материала.
Виды деятельности и формы контроля.
Создание карточек на основе текстов лирических произведений С.А.Есенина, А.А.Блока.
Тема. 2.4. Обособленные эпитеты- приложения в простом предложении как средство эмоционального воздействия. Распространённое и нераспространённое приложение, особенности и достоинства.
Цель. Сформировать навык конструирования предложений с разными видами приложений с целью эмоционального воздействия.
Методы и приёмы. Метод эвристический. Продуцирование текстов, устное словесное рисование, творческий пересказ.
Виды деятельности и формы контроля.
Игра «Я такой – сякой, непонятно какой»
Примерный ход игры.
Обучающиеся делятся на две команды. Каждая выбирает капитана, готовит приветственное слово, визитку.
Игра разбита на несколько этапов.
Этап № 1. Ведущий предлагает подобрать эпитеты к разным видам овощей и фруктов.
Этап № 2. Каждая из команд получает задание: используя только эпитеты представить одного из известных литературных героев.
Этап № 3. На основе данных слов придумать загадки. (репа, лук, чеснок, слива, голубь, воробей)
Этап № 4. Назвать наибольшее количество пословиц, в которых есть эпитеты.
Этап № 5. На основании фрагмента произведения дописать его оригинальное продолжение, используя различные эпитеты.
Тема 2.5. Обособленные определения и их назначение в текстах научного и публицистического стилей речи. Структура текстов научного и публицистического стилей на уровне синтаксиса.
Цель. Выявить особенности употребления обособленных определений в текстах научного и публицистического стилей.
Методы и приёмы. Метод учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков. Конструирование, моделирование, монологическое высказывание.
Виды деятельности и формы контроля.
Работа со СМИ, учебно-научной и справочной литературой, вычленение цитат, обработка и систематизация материала
Тема 2.6. Обособленные обстоятельства в крылатых выражениях и фразеологических оборотах. Употребление обособленных конструкций в речи.
Цель. Определить значимость обособленных обстоятельств в крылатых выражениях и фразеологических оборотах.
Методы и приёмы. Исследовательский. Анализ языковых единиц во взаимосвязи и взаимодействии.
Виды деятельности и формы контроля.
Исследовательская работа на тему: «Меткое слово в простом предложении». (На основе пьесы А.Н.Островского «Бедность не порок»)
Тема 2.7. Роль и место вводных и вставных конструкций в текстах научного и публицистического стилей речи. Группы вводных слов по значению: большая / меньшая степень уверенности, порядок мыслей, итог, источник сообщения, отношение к способу выражения мысли, эмоциональная оценка сообщаемого.
Цель. Выработать навык определения смысловых оттенков вводных с целью употребления в текстах научного и публицистического стилей речи.
Методы и приёмы. Метод учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков. Конструирование. Моделирование.
Виды деятельность и формы контроля. Работа над текстом с пропущенными местами, восстановление смысловых фрагментов. Редактирование текста Примерные задания. В следующих предложениях, взятых из произведений К.Паустовского, вставьте вводные слова и сочетания, выражающие: А) уверенность и Б) неуверенность говорящего. 1. Липа – одно из самых красивых, весёлых и нежных деревьев. 2. В русских наших лесах нет дерева мощнее и красивее зелёного дуба. 3. Не все из нас видели лесную калину. 4. В клетках воробьёв не держат. 5. Это лоси забрели в город в ночное тихое время.
Тема 2.8. Развёрнутое обращение как средство привлечения внимания к актуальным проблемам публицистики. Понятие о риторическом обращении. Вопросительная и побудительная окраска предложений по цели высказывания.
Цель. Использовать разновидности обращений, связанные с созданием особых семантических оттенков.
Методы и приёмы. Объяснительно-иллюстративный и метод учебной работы по применению знаний на практике. Беседа, сообщение учителя, изучение методической литературы; монологическое высказывание.
Виды деятельности и формы контроля.
Участие в игре «Обращение президента к нации».
Примерный ход игры.
Обучающиеся распределяют роли: президент, корреспонденты, телеоператоры, звукорежиссёры в студии, граждане, ведущий.
Предварительно обсуждается тема обращения и последующей беседы с корреспондентами и гражданами.
Каждый из участников должен соответствовать выбранной роли. Ведущий чётко следит за происходящим в «студии».
После игры участники обмениваются мнениями, выявляют, какие формы обращения и в каких ситуациях были использованы.
Тема 3.1. Употребление сложносочиненного предложения в текстах повествовательного типа речи. Сложносочиненное предложение и его типы. Сочинительные союзы как способ связи грамматических основ сложноподчинённого предложения. Отношения между частями сложносочинённого предложения (последовательности, противопоставления, выбора). Роль и употребление сложных предложений в речи.
Цель. Акцентировать внимание обучающихся на том, какие смысловые отношения приобретают сложносочинённые предложения в зависимости от речевой ситуации.
Методы и приёмы. Эвристический. Анализ материала и продуцирование текстов, словесное рисование.
Виды деятельности и формы контроля.
Изучение текстов повествовательного характера. Создание оригинального текста на тему: «День здоровья в нашей школе».
Тема 3.2. Использование семантико-структурных типов сложноподчиненного предложения в научных текстах и публицистике. Роль и употребление сложноподчинённого предложения в речи. Грамматические средства связи частей в сложноподчиненном предложении. Основная и придаточная части сложноподчинённого предложения. Семантико-структурные типы сложноподчиненных предложений (по виду придаточного: подлежащные, сказуемые, определительные, изъяснительные, обстоятельственные). Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.
Цель. Выявить целесообразность использования семантико-структурных типов сложноподчинённого предложения в научных текстах и публицистике.
Методы и приемы. Метод активизации познавательной деятельности. Объяснение учителя, иллюстрирование примерами.
Виды деятельности и формы контроля. Лингвистическая ярмарка идей.
Примерный ход игры.
Обучающиеся делятся на 2 команды: продавцы и покупатели. (в ходе игры они могут поменяться ролями). Команда продавцов, обращаясь к покупателям, предлагает купить новый товар. Например, сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.
Задача продавцов – убедить в необходимости приобретения данного товара. Команда покупателей в ходе купли-продажи может выдвигать аргументы, на основании которых «выгодная сделка» может оказаться под угрозой.
Результат «купли-продажи» зависит от умения грамотно, логично и последовательно доказывать свою позицию.
Тема 3.3. Роль бессоюзного сложного предложения в произведениях устного народного творчества. Виды бессоюзных сложных предложений. Интонационные отношения между грамматическими частями сложного бессоюзного предложения.
Цель. Обучающиеся должны уяснить целесообразность использования бессоюзных сложных предложений в произведениях устного народного творчества.
Методы и приемы. Исследовательский. Анализ языковых единиц.
Виды деятельности и формы контроля. Исследовательская работа на тему: «Бессоюзное предложение в поговорках и народных приметах».
Тема 3.4. Сложное предложение с разными видами связи в художественном произведении. Роль и значение сложного предложения с разными видами связи в художественной литературе. Использование сложных конструкций как один из приёмов стиля писателя.
Цель. Акцентировать внимание обучающихся на том, как конструкции сложных предложений связаны с особенностями стиля писателя.
Методы и приёмы. Исследовательский. Анализ языковых единиц.
Виды деятельности и формы контроля.
Изучение методической литературы. Исследовательская работа на тему: «Сложное предложение с разными видами связи как способ передачи авторской мысли» (По роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)
Тема 4.1.
Прямая и косвенная речь в разговорном стиле речи. Прямая и косвенная речь как способ передачи чужой мысли на письме. Особенности употребления прямой и косвенной речи в разговорном стиле.
Цель. Выявить особенности использования прямой и косвенной речи в разговорном стиле.
Методы и приёмы. Метод учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков. Конструирование. Монологическое и диалогическое высказывание.
Виды деятельности и формы контроля.
Опрос старшеклассников на тему: « Моя речь становится краше, если я знаю, кому принадлежат эти слова». Систематизация и обработка материала.
Примерный вид опроса.
- Кому из русских поэтов принадлежит эта крылатая фраза: «Глаголом жечь сердца людей».
- Назови известные тебе имена поэтов 19 и 20 веков, в творчестве которых особое место занимает тема «Поэт и поэзия».
- Продолжи пословицу:
* Твоими устами…
* Устами младенца…
* Слово не воробей…
* Язык до Киева…
* Что написано пером…
Тема 5. Защита проектов. (На основании материалов исследовательских работ, опросов и интервью)
Темы:
- «Частота употребления простых предложений в речи современной молодёжи».
- «Роль сложных синтаксических конструкций в произведениях русских классиков второй половины 19 века.
- «Владение нормами диалогической речи обучающимися средней школы».
Цель. Выявить уровень овладения материалом элективного курса «Предложение как средство передачи мысли в устной и письменной речи» обучающимися и оценить умение использовать полученные знания на практике.
Методы и приёмы. Метод проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся. Защита проектов.
2.3. Информационно-содержательная основа курса.
Литература для учащихся.
1. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы / Под ред. Н.М.Шанского. – 7-е изд. – М.,1992.
2. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка: Учеб. для вузов по спец. «Журналистика». – 3-е изд., испр. – М.: Высш. шк., 1991.
3. Войлова К.А., Гольцева Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. – М., 1996.
4. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М., 1997.
5. Судавичене Л.В. и др. История русского литературного языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. И.Ф.Протченко. – 2-е изд., дораб. – Л.: Ленигр. отд-ние, 1990.
6. Энциклопедический словарь юного филолога / Сост. М.В.Панов. – М., 1984.
Литература для учителя.
1. Белошапкова В.А. Современный русский язык: Синтаксис. – М., 1977.
2. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. – М., 1973.
3. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное членение предложения. – М., 1976.
4. Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. Современный русский язык: Синтаксис сложного предложения. – М., 1977.
5. Сиротина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка. – М., 1980.
6. Современный русский язык / Под ред. В.А.Белошапковой. – М., 1989.
7. Современный русский язык / Под ред. Д.Э.Розенталя. – М., 1984.
Здесь представлен конспект к уроку на тему «Предложение как средство передачи мысли в устной и письменной речи», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет конспекта: Русский язык (10 класс). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.