Конспект урока «Причастие» по русскому языку для 7 класса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1. Постановка учебной про­блемы: форму­лирование темы урока с мотиви­рующим прие­мом (прием – «яркое пятно»)

Напутствие учителя: притча.

Один молодой человек пришел к своему духов­ному учителю и спросил: «Я каж­дый день, как вы советовали, произношу фразу: «Я при­нимаю ра­дость в свою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец поло­жил перед юношей ложку, кружку, свечу и попро­сил:

 - Назови, что ты выби­раешь из них.
 - Ложку, - ответил юноша.
- Произнеси это 5 раз.
Я выбираю ложку, - по­сте­пенно повторил юноша 5 раз.
- Вот видишь, - сказал муд­рец, - повторяй хоть мил­лион раз в день, она не ста­нет пищей. Надо…
- Что же надо? Протянуть руку и взять ложку.
- Вот и вам сегодня надо протянуть руку, взять свои знания и применить их на практике. Совер­шить дейст­вие. Желаю удачи!

Прослушивание притчи. Чему учит эта притча?

Личностные УУД:

Самоопределение (мотивация учения).

Слайд 1,2, 3

Слайд 4.5

Начнем урок, тема ко­то­рого….

Чтение стихотворения.

Вот свойство мое обязатель­ное:

Склоняюсь я, как прилага­тельное.

На все вопросы его отвечаю.

Глагол по значению напоми­наю.

(П. Чесноков.)

Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока? Перед вами маршрутные листы, с помощью кото­рых мы и будем посе­щать стра­нички нашего виртуального путешест­вия.

Повторять причастие мы будем путешествуя.

Записываем тему урока в маршрутный лист.

Регулятивные УУД:

Целеполагание. (Постановка учебной задачи).

2. Постановка целей.

Чтение эпиграфа. Чем мы будем заниматься се­годня на уроке? Ребята, чему мы должны нау­читься на уроке?

Формулировка целей урока.

Сегодня на уроке мы дополним сведения о причастии, узнаем о роли причастий в тексте и убедимся, что «Наряду с задачей писать и говорить грамотно, правильно…существует и другая задача – писать и говорить умело, мастерски…»

Познавательные УУД:

Формулирование познава­тельной цели.

3. Слайд 6-7. По­вторение теоре­тических сведе­ний о причас­тии.

Итак, страница первая – «Биографическая». Чтобы пред­ставить при­частие, нам понадобится заполнить анкету-тест. Да­вайте с вами вспомним и запи­шем биографические дан­ные причастия. В вашем мар­шрутном листе кросс­ворд. Если вы ответите правильно, то по горизон­тали от цифры 7 вы про­чтёте название изу­чаемой части речи.

Проверим работу.

Задание №1. Кроссворд.

По вертикали

1, 2 – часть речи, признаки которой имеет причастие

3, 4– признаки глагола у причастия

5 6, 7 – признаки прилагательного у причастия.

8 – как называется слово, к которому относится причастие?

9 – как называется причастие, обозначающее признак того предмета, ко­торый сам производит действие?

10 – как называется причастие, обозначающее признак того предмета, ко­торый испытывает на себе действие со стороны другого предмета?

11 – какую форму имеют страдательные причастия, но не имеют действи­тельные?

Рефлексия. Были ли у кого-нибудь затруднения в ответах? Оцените себя и поставьте первую оценку в маршрутном листе.

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

Рефлексия.

4.Слайд № 8-9

Работа в паре.

Биографию причастия мы повторили. А теперь задача по этим данным найти причастие, которое спряталось среди других слов.

Задание №2. Укажите в спрятанных словах только причастия. Подчерк­ните их.

1.Крепкий, укрепленный, крепчайший. 2. Действительный, действовавший. 3.Бережный, сбереженный, сберегательный, сберегаемый. 4. Заметный, замечаемый, замечательный. 5. Мягчайший, смягчающий. 6.Строительный, построенный, строящийся.

Работа в паре. Проверьте работу своего товарища по парте. Не забудьте поставить оценку в маршрутный лист.

Коммуникативные УУД:

Управление поведением парт­нера точностью выражать свои мысли (оценка действий партнера);

умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

5. Слайд 10-12.

Самостоятельная работа.

Мы переходим на новую страничку «Словообразовательную».

Попробуем применить теоретические знания на практике.

Следующая страничка «Словообразовательная».

Задание № 3.

От данных глаголов образуйте все возможные формы при­частий

Собраться – собираться Приезжать – приехать Посещать – посетить.

Проверьте и оцените себя, поставив оценку в маршрутный лист.

6. Слайд №13-15, 16.

Задание разноуровневое. На выбор учащихся.

Итак, мы отправляемся на страничку третью «Орфографическую». Выполняем тест. Гото­вимся к экзаменам. Вам предложены варианты заданий по изученной теме, сформулированные для экзамена в 9-ом классе (первый тест) и для 11-ого (второй тест). Выбираем такое задание, с которым вы сможете справиться.

Страница «Орфографическая».

Задание № 4. Тест. Выбери вариант№1 или 2 (варианты распечатаны). Запиши ответы.

1 вариант.

1. Из предложения 23 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта».

Ответ: ___________________________

2. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н».

(1)В институтский буфет вошёл парень — худенький, невысокий, светлые волосы стрижены ёжиком. (2)Он волок всего две картины — незачехлённые, без рамок. (З)Поставил и подошёл к буфетной стойке.

Ответ: ___________________________

3. Из предложения 7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН». (7)Такое заявление об одинаковости несовершенного человечества вполне может быть задуманной провокацией: вызвать его, Сашку, на разговор, в котором он ни бе ни ме, а Роман-то всю проблемку уже обдумал до зёрнышка.

Ответ: ___________________________

4.Из предложений 10—11 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

— (10)А вот так, — сказала весело Татьяна Львовна и движением, конечно же, артистическим, царственным распахнула своё нарядное пальто, как плащ или какую-нибудь накидку. (П)Мы расхохотались, когда под бархатом оказалась обыкновенная телогрейка, подпоясанная блестящим ремешком.

Ответ: ___________________________

Рефлексия. Почему ты выбрал(а) этот вариант?

2 вариант.

1.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) немысл..мый, выглаж..ный 2) высуш..нный, постро..нный

3) кле..вший, вид...мый 4) выполня..мый, предлага..мый

2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) рассе..нный, чита..мый 2) независ..мый, верт..щийся 3) сопровожда..мый, ла..вший 4) возвраща..мый, оберега..мый

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две НН?

Может быть, коньки назва(1)ы так именно потому, что в старину делали деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитком в виде выреза(4)ой головы лошади. 1) 1, 2; 2) 2, 3, 4 3) 1, 2, 3; 4) 3,4,

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна Н? На клумбе, украше(1)ой цветами, росли несея(2)ые одуванчики, занесе(3)ые ветром. 1) 1, 2 2) 2 3) 2, 3 4) 1, 3

Рефлексия. Почему ты выбрал(а) этот вариант?

Личностные УУД:

Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

Рефлексия.

7.Физминутка для глаз. Слайд №17

8.Слайд № 18-20. 21

Задание разноуровневое. На выбор учащихся.

Продолжим нашу ра­боту. Перед нами сле­дующая четвертая стра­ница – «Пунктуацион­ная». Выполняем тест. Гото­вимся к экзаменам. Вам предложены варианты заданий по изученной теме, сформулированные для экзамена в 9-ом классе (первый тест) и для 11-ого (второй тест). Выбираем такое задание, с которым вы сможете справиться.

Страница «Пунктуационная».

Задание № 5. Тест. Выбери вариант № 1 или 2 (варианты распечатаны). Запиши ответы.

Тест. 1 вариант.

1. Среди предложений 22–24 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку. (23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта». (24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться…

Ответ: ___________________________

2. Среди предложений 12-16 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

(12)Господь наполняет мой карман, опорожняемый для нищего!» (13)Но через миг остыл. (14)Я понял, что монеты просто застревали в глубоких складках моего пальто. (15)Их там много скопилось. (16)Сдачу часто дают мелочью, а на нее вроде нечего покупать.

Ответ: ___________________________

3. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.

И случись это в другой день, (1) когда еще были сбережения дома, (2) было бы не так обидно, (3) но сегодня в злосчастном кошельке оставалась последняя до зарплаты тысяча, (4) одна бумажка, (5) на которую предстояло прожить еще далеко не один день. Олеська, (6) мигом осознавшая все это, (7) вдруг резко втянула в себя воздух, запрокинула голову и уже не смогла сдержать слез.

Ответ: ___________________________

4.В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры (или цифру), обозначающие запятые при обособленном определении.

Небо, (1) покрытое облаками, (2) все же давало достаточно света, (3) чтобы мокрые леса могли загораться вдали, (4) как багряные пожары.

Ответ: ___________________________

Тест. Вариант № 2.

1. На иных березах (1) обращенных к солнцу (2) появились сережки (3) покрытые золотом. 1) 1,2,3 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,3

2. Село (1) раскинувшееся на холме (2) и (3) поражавшее своей красотой (4) производило сильное впечатление.

1) 1,4 2) 1,2,3,4 3)1 4)1,3

3.Путешественника (1) впервые отправляющегося в центральные районы высокого Тянь-Шаня (2) изумляют прекрасные дороги (3) проложенные в горах (4) и (5) ведущие в разные направления. 1) 1,2,3,4,5 2)1,2 3) 3, 4, 5 4) 1,2, 3

4. Дубровский (1) тронутый преданностью старого кучера (2) замолчал(3) и предался своим размышлениям.

1)1,2,3 2)1,2 3)2,3 4) 1,3

Рефлексия. Что помогало тебе полнить это задание?

Личностные УУД:

Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

9. Сайд №»22-24.

Мы на странице пятой «Ре­чевой». Еще раз обратимся к эпиграфу урока. Одна из наших основных задач при изучении русского языка -это развитие устной и письменной речи.

Назовите фра­зеологизм по его тол­кова­нию. Укажите причастия, их форму, роль в предложении. Эксперимент: замените причастия глаголом. Что изменится?

Страница «Речевая». Задание № 6. Назовите фразеологизм по его толкованию:

1.Умеет хорошо говорить - язык хорошо …

2. Лишен свободы действий - по рукам и ногам…

3. Объединены чем-либо общим - одной веревочкой …

4. Суждено, предопределено - на роду …

5. По внешнему виду сразу не разберешь, кто это - на лбу не …

6. Вовсе не похож на других по взгляду, характеру- из другого теста…

7.Человек, утративший от усталости физические силы или творческие способности - как лимон…

Проверь и оцени себя.

Слайд 25.

Итоги.

Посмот­рите на свои результаты выполнения заданий, сделайте вывод, над чем нужно поработать. Вы­ведите среднюю оценку.

Итоги . Выведите среднюю оценку.

Сумму оценок разделите на 7. Округлять в большую сторону.

Регулятивные УУД:

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня ус­воения).

11.Слайды 26-33.

Частичный лингвистический анализ текста. Работа в груп­пах.

Слайд 34-35.

Страница № 6 «Стили­стическая»

Какова час­тотность употребления причастий в текстах раз­ных стилей? Для того чтобы определить это, я предлагаю Вам работу по группам. У каждого из вас есть текст. (V вариантов). Исследо­вательская работа.

Задание общее для всех:

1) Определить стиль тек­ста.

2) Подчеркнуть причас­тия и указать количество.

- В текстах каких стилей чаще всего употребля­ются причастия?

По результатам своего исследования сделай вывод и запиши его в маршрутном листе в виде таблицы.

Вывод: Причастия чаще всего употребляются текстах художественного, научного, публицистического стилей. Для разговорного и официально-делового стилей причас­тия и причастные обороты не свойственны.

Причастие и причастный оборот в тексте научного стиля не являются вы­разительным средством. Они служат для уточнения, конкретизации, крат­кости, сжатости при выражении тех или иных научных определений, служат также для лаконичности, глубины раскрытия научных понятий.

Вывод о роли причастного оборота в поэтическом тексте.

Если в тексте научного стиля причастия и причастные обороты не явля­ются средством выразительности, то в тексте художественного стиля на­оборот. Они не только образно описывают, характеризуют предмет, но и представляют его признак в динамике, в процессе его становления, разви­тия, изменения. Причастия совмещают в себе свойства двух частей речи (прилагательного и глагола). Именно эта особенность придаёт предмету яркость, образность, динамичность, выразительность.

- Таким образом, причастия характерны только для книжных стилей.

С чем это связано?

Книжная речь «шлифуется», создается образец правильной речи. А при­частия с их двойственной природой дают возможность соединить дейст­вие и указание на предмет в одно слово, что способствует замене описа­тельных выражений сжатыми, краткими.

Задание распечатать.

Вариант № 1.

Объявление.
Уважаемые москвичи и гости столицы!
С апреля по октябрь 2010 года по субботам в 12:00 на Соборной площади Московского Кремля проходит демонстрация церемониала конного и пе­шего развода Президентского полка. Каждую последнюю субботу месяца церемониал проходит на Красной площади в 14:00.

Администрация.

Вариант №2.

Площадь озеленённых территорий города (по данным Москомархитек­туры на 2007 год) составляет 34,3 тыс. га (или около 1/3 общей территории города). В пределах города расположена часть Природного национального парка Лосиный остров.

Животный мир Москвы разнообразен. Например, в национальном парке Лосиный остров водятся не только белки, ежи и зайцы, но и сохранены более крупные дикие животные, такие как кабан и лось, пятнистые олени. Представлены и хищные виды — лисица, норка и горностай — ведь об­щая площадь этого национального парка 10 114 га. Со времен Ивана Грозного Лосиный остров, являвшийся местом царских охот, находился под специальной охраной. А с 1983 года он превращен в при­родный национальный парк.

Вариант №3.

Отечество моё. Город-герой Москва.

Вечный огонь, горящий на могиле Неизвестного солдата у седого Кремля, напоминает человечеству об утратах и беспримерном героизме советского народа, победившего в годы Великой Отечественной войны.

Сильная, гордая Москва выстояла в самые грозные дни Великой Отечественной войны и победила. За заслуги перед Родиной, массовый героизм, мужество и стойкость, проявленные жителями столицы в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками, было присвоено почётное звание города-героя.

Подвиг защитников Москвы поистине бессмертен. Ведь именно под Москвой потерпели первое сокрушительное поражение фашистские пол­чища, нёсшие смерть, разрушение и порабощение народам нашей страны. На протяжении всей Великой Отечественной войны Москва, являвшаяся руководящим центром борьбы с фашизмом, бесперебойно снабжала фронт всем необходимым. В первых рядах воинов, разгромивших в ожес­точённых боях фашистского зверя и водрузивших Знамя Победы над Берлином, были и москвичи.

Вариант № 4.

- Привет! Ты откуда?

• Еду из Коломенского.

• Никогда не слышал. А что это?

• Это музей-заповедник. Бывшая загородная усадьба русских князей.

• А что в нем интересного?

• Это одно из самых дорогих мне мест в Москве. Там прекрасный ар­хитектурный ансамбль. А природа! Словами не пере­дать…Красота неописуемая.

• Знаешь, в другой раз возьми меня с собой.

• Конечно. С радостью.

Вариант №5. Юрий Левитанский

Люблю осеннюю Москву

в ее убранстве светлом,

когда утрами жгут листву,

опавшую под ветром.

Огромный медленный костёр

над облетевшим садом

похож на стрельчатый костёл

с обугленным фасадом.

Ну что с того, ну что с того,

что смяты и побиты!

В них есть немое торжество

предчувствия победы.

Они полягут в чернозём,

собой его удобрят,

но через много лет и зим

потомки их одобрят,

Ветрами старый сад продут,

он расстается с летом...

А листья новые придут,

придут за теми следом.

Заполните таблицу.

Рефлексия. Оцени свою работу: 1) было интересно 2) было сложно 3) было непонятно

Познавательные УУД:

Логические:

-анализ с целью выделения признаков.

-выбор оснований и критериев для сравнения

-доказательство

Коммуникативные УУД:

-четко выражать свои мысли.

-аргументировать свои выска­зывания.

Познавательные УУД:

Логические: - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

Знаково – символические УД Д:

- моделирование

-преобразование модели

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

Рефлексия.

12. Слайд 36-38.

Слайд 39-40

7. Страничка «Исследовательская».

Обратимся еще раз к эпиграфу урока.

(Наряду с задачей писать и говорить грамотно, правильно… существует и другая задача – писать и говорить умело, мастерски… Г.О.Винокур)

Настало время показать свои знания при выполнении творческих работ. Я уверена, что мы справимся с этой работой. Постараемся к каждому заданию подойти мастерски и сделать текст красивым.

Наметим программу своей

Исследовательской деятельности. Составим план работы, заполнив таблицу. Используйте памятку (приложение №3).

Какую цель мы поставим себе?

Важна ли она для вас?

План исследования.

Личностные УУД:

Самоопределение (мотивация учения).

Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Общеучебные:

- формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

Логические

- анализ с целью выделения при­знаков (существенных, несущест­венных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, класси­фикации объектов;

- подведение под понятие, выве­дение следствий;

-установление причинно-следст­венных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обос­нование.

Действия постановки и реше­ния проблем:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание спо­собов решения проблем творче­ского и поискового характера.

Задание № 2. В устной речи вместо причастного оборота мы обычно употребляем сложноподчиненное предложение. В своё время А. С. Пушкин заметил: «Мы не говорим: карета, скачущая по мосту, слуга, метущий комнату,…мы говорим: которая скачет, который метет, заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом». Выполняя следующее задание, мы произведем замену «вялого оборота» причастием.

1.Замените описательный оборот со словом который причастием, поставив его перед или после определяемого слова.

2.Запишите полученные предложения.

Работа в паре. Проверьте работу своего товарища по парте.

1. Листва, которая опала, ярким ковром покрыла землю.

2. Лес, который сбросил листья, готовится к зимнему сну.

3. Птицы, которые улетают на юг, прощаются с родными местами.

Исправленный вариант.

1. Опавшая листва ярким ковром покрыла землю.

2. Сбросивший листья лес готовится к зимнему сну.

3. Птицы, улетающие на юг, прощаются с родными местами.

Наблюдения.

1.Как изменились предложения? ( Смысл предложений не изменился. Мы убедились в том, что причастиями можно заменить описательные конструкции со словом который. При­частия с их двойственной природой дают возможность соединить дейст­вие и указание на предмет в одно слово, что способствует замене описа­тельных выражений сжатыми, краткими).

2. Изменилась ли характеристика предметов? (Признак предмета, называемый причастием, не постоянный, а временной).

3. Оформи свои наблюдения.

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

поиск и выделение информации;

Логические

- анализ с целью выделения при­знаков

- выбор оснований и критериев для сравнения,

13. Слайд 41-42

Задание № 3.

1. Какие речевые ошибки допущены? (повторы слов)

2. Как их исправить? (заменить причастиями)

3.Объедините предложения с помощью причастий.

4. Прочтите полученный текст.

Прочитайте текст.

Тяжелый знойный воздух словно замер. Горячее лицо искало ветра. Ветер освежил бы его.

Солнце так и било с неба. Небо потемнело.

Прямо перед нами на другом берегу желтело поле. Поле кое-где поросло полынью.

Исправленный вариант.

Тяжелый знойный воздух словно замер. Горячее лицо искало освежающего ветра. Солнце так и било с потемневшего неба. Прямо перед нами на другом берегу желтело поле, кое-где поросшее полынью.

Наблюдения.

1. Как изменились предложения? (В предложениях устранены повторы слов. Они стали короче.)

2. Какую роль выполняют причастия в данном тексте? (Устраняют речевые ошибки).

3. Оформи свои наблюдения.

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

поиск и выделение информации;

Логические

- анализ с целью выделения при­знаков

- выбор оснований и критериев для сравнения,

Слайд 43-44.

Задание № 4.

1.Чего не хватает в тексте? (не описаны и не охарактеризованы предметы)

2.Можно ли его украсить? (да, добавив причастия)

3.Вставьте в текст причастия, пользуясь словами для вставки.

Озаглавьте текст.

Настали осенние дни. Утром роса блестит в косых лучах солнца. И на этой синеве причудливым желтым узором сквозят березы.

Воздух чист и прозрачен. Четко выступают дали. На фоне берез и осин резко вырисовываются темно-зеленые ели. А там, в низине, багровым пятном выступает клен. На росистой траве серебрится сеть паутины. Взгляните вверх, и вы увидите ряд тончайших нитей паутины.

Для вставки:

Слабо греет солнце.

Поредели березы.

Блестят позолотой березы.

Покраснели осины.

Летят на фоне голубого неба нити паутины.

В осеннем лесу.

Настали осенние дни. Утром роса блестит в косых лучах слабо греющего солнца. И на этой синеве причудливым желтым узором сквозят поредевшие березы.

Воздух чист и прозрачен. Четко выступают дали. На фоне берез, блестящих позолотой, и покрасневших осин резко вырисовываются темно-зеленые ели. А там, в низине, багровым пятном выступает клен. На росистой траве серебрится сеть паутины. Взгляните вверх, и вы увидите ряд тончайших нитей паутины, летящих на фоне голубого неба.

Наблюдения.

1. Как изменился текст? (Текст стал красивее. Чётче нарисованы предметы. Причастия создали осенние образы).

2. Понаблюдайте за интонацией предложений с причастиями и причастными оборотами.

3. Оформи свои наблюдения.

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

поиск и выделение информации;

Логические

- анализ с целью выделения при­знаков

- выбор оснований и критериев для сравнения,

Слайд 45-46.

Задание №5.

1.Образуйте от глаголов причастия.

2. Запишите словосочетания, располагая причастия и причастные обороты перед и после определяемого слова.

______________образ ________________образ.

Желтеет трава Шелестят листочки

Прилипли к земле листья Притихла земля

Ветер растрепал куст Дождь барабанит по земле

Трепещет осинка Чавкает под ногами грязь

Березки колышутся Курлыкают журавли

на ветру

Зрительный образ Слуховой образ

Желтеющая трава Шелестящие листочки

Прилипшие к земле листья Притихшая земля

Растрепанный ветром куст Дождь, барабанящий по земле

Трепещущая осинка Чавкающая под ногами грязь

Березки, колышущиеся Курлыкающие журавли

на ветру

Наблюдения.

1.Какой образ создают причастия? (зрительный и слуховой)

2. Меняется ли связь причастия с существительным в зависимости от места его расположения? (Одиночные причастия и причастные обороты, стоящее перед определяемым словом, тесно сливаются с ним по смыслу, передают динамику движения, используются при спокойном изложении. Причастные обороты, стоящие после определяемого слова, логически его выделяют, усиливают его смысловое и образное значение слов, выделяемых ударением и паузами).

3. Оформи свои наблюдения.

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

поиск и выделение информации;

Логические

- анализ с целью выделения при­знаков

- выбор оснований и критериев для сравнения,

Слайд 47-48.

Прочтите полученную запись.

Оформи свои наблюдения.

Роль причастий в художественном тексте.

Причастие совмещает в одном слове признаки двух частей речи __глагола и _прилагательного, и эта их особенность даёт возможность сочетать в одном слове значение действия и признака. Они способны передать информацию более сжато, компактно, лаконично, заменив описательный оборот. Использование причастий дает возможность избежать речевых ошибок, связанных с повтором слов. Большую роль играют причастия в текстах-описаниях, выделяя при помощи пауз и ударения важные слова в тексте. Но помимо эмоциональной и выразительной функции причастия наделены способностью создавать зрительные и слуховые образы. Главная задача художественного текста – воздействовать на читателя, и роль причастий в этом незаменима, очень важна.

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

поиск и выделение информации;

Логические

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

Знаково – символические УД Д:

- моделирование

-преобразование модели

Слайд 49

Проведите рефлексию исследовательской деятельности.

Рефлексия исследовательской деятельности.

КАКОВ УРОВЕНЬ достижения цели?

1. ЧТО НОВОГО я узнал?

2.ЧЕМУ НАУЧИЛСЯ?

3. КАКИЕ ВОПРОСЫ требуют дальнейшего исследования?

Регулятивные УУД:

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня ус­воения).

Рефлексия. Слайд 50

Запись домашнего задания. На выбор.

1. Напишите сочинение. «Это удивительное причастие».

2. Подберите примеры из художественных произведений, иллюстрирующие роль причастий в тексте.

Регулятивные УУД:

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня ус­воения).

Познавательные

УУД:

Общеучебные:

Рефлексия.

Слайд 51. Домашнее зада­ние.