Конспект урока «Омонимия вводных слов членов предложения» по русскому языку для 11 класса

Конспект

открытого урока по русскому языку

в 11 классе

«Омонимия вводных слов членов предложения»

(Подготовка к ЕГЭ)

Учитель: Выборова И.Г.

Цели урока.

Образовательные:

- изучить и осмыслить теоретическое обоснование вопроса о разграничении вводных слов и членов предложения;

- выявить признаки вводных слов и способы их обнаружения;

- проанализировать эффективность данных способов;

- сформировать навык выделения запятыми вводных слов и их отсутствия при омонимичных частях речи.

Развивающие:

- развивать логическое мышление, монологическую речь уч-ся;

- формировать навыки исследовательской деятельности.

            Воспитательные:

- воспитывать чувство товарищества, умение работать в команде;

- воспитывать чуткое отношение к родному языку.

Оборудование: раздаточный материал для самостоятельной работы уч-ся, презентация Microsoft Power Point, карточки с индивидуальными заданиями, учебник Н.Г.Гольцовой, М.А.Мищериной «Русский язык. 10-11классы».

                                          ХОД УРОКА

I.                   Организационный момент

II.                Актуализация знаний

- проверка домашнего задания ( Какие слова называются вводными? Какую роль играют в тексте? На какие группы по значению делятся? Примеры вводных слов по значению приведите из домашнего упражнения №450 )

В в о д н ы е с л о в а — это слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, о чем он сообщает.

Группы вводных слов

- работа с текстом.

Задание: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Укажите разряды вводных слов по значению. Объясните правописание частиц в тексте.

  К счастью, папы нет дома, мама тоже куда-то ушла. Значит, можно ни у кого не спрашиваться. Мне, по правде сказать, интересно побывать у Любочки, соседки, живущей на одном дворе с нами: я у нее еще никогда не была.

Любочка, взяв мою руку, увлекает меня за собой в ту дверь, из которой она появилась. Там, оказывается, лестница, по которой мы попадаем в квартиру Зильбербергов.

В общем, у Любочки неинтересно. Ни в прятки, ни в жмурки играть нельзя – негде. У Любочки, правда, много игрушек, но чуть возьмёшь которую-нибудь в руки, Любочка начинает тревожно зудить: «Осторожно! Не урони! Не сломай!»

(А.Бруштейн)

( 1 ученик работает у доски)

III.             Операционно-исполнительский этап

1)      Постановка проблемы

а) Создание проблемной ситуации

Проанализируйте данные предложения. На месте каких цифр должны, по-вашему, стоять знаки препинания?

(Уч-ся высказывают предположения, пытаются объяснить постановку знаков препинания.)

б) Постановка проблемы исследования.

Очевидно, что пред нами предложения, в которых встречаются омонимичные слова: вводное слово КАЗАЛОСЬ и часть составного именного сказуемого КАЗАЛОСЬ, вводное словосочетание МЕЖДУ ПРОЧИМ и наречие МЕЖДУ ПРОЧИМ. Как их различить на письме и в устной речи, а значит, правильно поставить знаки препинания и интонировать предложения – вот в чем заключается проблема нашего урока.

2. Запись темы урока

3. Сообщение группы учащихся (2 человека) «Признаки вводных слов и способы их обнаружения»

4. Устный тренинг (тест)

5. Сообщение группы учащихся (2 человека) «Разграничение вводных слов и членов предложения»

IV.              Оценочно-рефлексивный этап

Самостоятельная работа: выполнение письменного тестового задания (на оценку)

Тестовые задания для закрепления изученного материала

по теме «Омонимия вводных слов и членов предложения»

1.                           В каком предложении слово однако является вводным и выделяется с двух сторон запятыми?

1)      Работа над проектом идет однако до конца еще далеко.

2)      Трудно поверить что изба построена без единого гвоздя однако это так.

3)      Письмо написано корявым почерком с помарками однако без ошибок.

4)      Каждый день небо заволакивало тучами дождь однако так и не пошел.

2.                           В каком предложении слово наконец является вводным и выделяется с двух сторон запятыми?

1)       Очертания гор становились все бледнее и наконец совсем растаяли.

2)       Юре не хватает терпения, внимания и наконец знаний.

3)       Поезд медленно шел вдоль платформы и наконец остановился.

4)       Репетиции продолжались несколько месяцев. Наконец был объявлен день премьеры.

3.                           В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Генерал (1) казалось (2) не слышал слов капитана (3) однако (4) это впечатление было обманчивым.

1) 1, 2                   2) 1, 3             3) 1, 2, 3                     4) 1, 2, 3, 4

4.                           В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Раннюю поэзию С.Маршака (1) пожалуй (2) можно назвать импрессионистической, ведь она (2) кажется (3) призрачной, и каждый образ оставляет впечатление тайны.

1) 1, 2                   2) 1, 3             3) 3, 4             4) 1, 2, 3, 4

5.                           В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В организации внешнего театрального действия Чехов (1) по мнению многих критиков (2) отступил от канонов классической драмы. Главное событие пьесы (3) казалось (4) передвинутым за сцену.

1) 1, 2, 3, 4                       2) 1, 3             3) 3, 4             4) 1, 2

6.                           В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Язык (1) по мнению лингвистов (2) сложная система, которая включает более простые системы: фонетическую, морфологическую, лексическую. Было бы неправильно (3) однако (4) полагать, что каждая из этих систем независима от других.

1) 1, 2                   2) 2, 3             3) 3, 4             4) 1, 2, 3, 4

Ответы: 1 – 4); 2 – 2); 3 – 3); 4 – 1); 5 – 4); 6 – 4)   

5. Развитие речи учащихся  

Работа с текстом

  1) Прочитайте текст. Определите проблему, поднятую автором

1)Зависть – это болезнь. (2)Сравнивая себя с другим человеком, мы заранее признаем свое поражение, ведь сильному человеку никогда не придет в голову сравнивать себя со слабым. (3)На мой взгляд, для того чтобы быть совершенным, человеку достаточно быть собой.(4)Идя своей дорогой, не оглядываясь на успехи других, не примеривая себе одежды с чужого плеча, сравнивая свои успехи сегодня с теми, что были вчера, человек оказывается неподвластным этому горькому чувству. (5)Но, с другой стороны, можно чувство зависти сделать источником для своего личностного роста. (6)Видя, как другие успешно применяют свои способности и имеющиеся возможности, напрячь все свои силы, помериться силами с судьбой и прыгнуть выше головы – разумное занятие для достойного человека.

(Д. С. Лихачев)

(Что такое зависть? Каково её влияние на человека?)

2) Напишите фрагмент сочинения, используя вводные слова

1 ряд 2 ряд 3 ряд

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем текста

(Учащиеся зачитывают фрагменты сочинения, указывая используемые ими вводные слова)

V I. Подведение итогов урока

V I I . Домашнее задание:

1) напишите сочинение по данному тексту;

2. задание А-22 ( по пособию И.П.Цыбулько)