Конспект урока «Использование игр и упражнений в коррекционной работе по формированию гигиенических навыков и навыков самообслуживания у младших школьников с нарушениями интеллекта» по педагогике для все классыа

МКОУ Чумаковская школа-интернат

Куйбышевский район, Новосибирская область

Статья по коррекционному воспитанию
«Использование игр и упражнений в коррекционной работе по формированию гигиенических навыков и навыков самообслуживания у младших школьников с нарушениями интеллекта».

Автор:

Плотникова Оксана Владимировна

с.Чумаково

2012

Воспитание гигиенических навыков у учащихся является неотъемлемой частью всей воспитательной и образовательной работы школы-интерната VIII вида. Очень важно приспособить ребенка к жизни, развивать познавательные процессы, эмоционально-волевые и личностные качества, заниматься физическим развитием детей с нарушениями интеллекта.

Для более полноценного развития ребенок должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важными для детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта являются культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Опыт работы в МКОУ Чумаковской школе-интернате показал, что потенциальные возможности развития детей с интеллектуальными нарушениями довольно значительны.

Категория детей, составляющих группу, в которой я работаю, представляет собой разнородную группу детей, имеющих общие черты, главной из которых является психофизический дефект, обусловленный органическими нарушениями центральной нервной системы.

Для всех детей данной категории помимо их позднего развития и снижения интеллектуальной деятельности характерны нарушения всех сторон психики: мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы.

От ребенка с интеллектуальной недостаточностью требуется много усилий, чтобы научиться аккуратности в приеме пищи, пользоваться предметами гигиены, развивать навыки самообслуживания.

Опыт педагогической работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта показывает, что навык самообслуживания возможно сформировать только в специально организованных условиях воспитания.

Для решения этих задач, я применяю игровые технологии. Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля». Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности. Вот почему и Л. С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития», в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальностью.

Занятия с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта должны носить игровой характер.

Мною были созданы специальные педагогические условия:

- адекватная предметно-развивающая среда;

- интересная игровая ситуация для ребенка в совместных действиях со взрослым.

Для реализации первого условия были подобраны предметы и игрушки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, наборы игрушечной мебели, посуды, одежды, игровые модули, а также реальные предметы быта, которыми пользуется ребенок.

Для соблюдения второго условия возникла необходимость организации и проведения занятий с ребенком при использовании сюжетных игр: например, «Умываемся по утрам», «Готовим обед для гостей», «Ложимся спать», «Соберемся на прогулку», «День рождения у Маши», «Водичка-водичка умой мое личико», «Мыльные перчатки», «Встречаем гостей» и др.

Отметим основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей.

Первое направление: формирование навыка приема пищи. В этом направлении решаются следующие задачи обучения детей:

- уметь различать предметы, необходимые для приема пищи, продукты питания;

- уметь мыть руки перед едой, сервировать стол, во время приема пищи пользоваться ложкой, вилкой, есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу;

- знать, что нельзя есть немытые ягоды, овощи, фрукты.

Второе направление: формирование гигиенических навыков. В этом направлении решаются следующие задачи:

- учить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, руки, ноги, пальцы и т.д.);

- знать предметы санитарии и гигиены и их место положение;

- учить проводить утренний и вечерний туалет.

Третье направление: формирование навыка опрятности. В этом направлении решаются следующие задачи:

- учить накрывать на стол перед обедом, во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой, убирать и мыть после еды посуду;

- уметь заправить за собой постель, при раздевании – научить складывать в определенной последовательности одежду на свой стульчик;

- в туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться;

- в игровой комнате убирать на место игры и игрушки;

- приучить убирать помещения: вытирать пыль, поливать комнатные растения.

Четвертое направление: формирование навыка одевания и раздевания. В этом направлении решаются следующие задачи:

- сформировать умение различать предметы одежды и обуви;

- учить складывать и вешать снятую одежду и обувь;

- учить шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т.д.;

- учить правильно и последовательно одеваться (одежду и обувь), самостоятельно застегивать одежду. Учить детей следить за своим внешним видом, проверять, застегнута ли одежда, не испачкана ли; учить пользоваться носовым платком.

Пятое направление: формирование навыка адекватного поведения. В этом направлении решаются следующие задачи:

- учить здороваться и прощаться с детьми и взрослыми;

- учить детей помогать друг другу при выполнении тех или иных навыков самообслуживания, делиться друг с другом.

Основными способами, с помощью которых ребенок учится самостоятельности, являются следующие:

- совместные действия со взрослым;

- подражание;

- по показу.

Отметим, что все эти способы обучения ребенка самостоятельности использовались в сочетании с речевой инструкцией, которая должна быть четкой, лаконичной, состоящей из трех-четырех слов.

Таким образом, вначале использовались совместные действия руками ребенка, потом помощь в использовании этих действий через показ, указательный жест, словесную инструкцию.

После проведения обучения детей определенным навыкам важно требовать от них самостоятельного выполнения этого умения в процессе режимных моментов в условиях группы. Практика показывает, что у детей существенно меняется отношение к использованию ложки в процессе еды; к процессу одевания и раздевания; умыванию; у них появляется аккуратность и желание правильно, выполнять определенные действия.

В целях формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста в повседневной жизни в школе-интернате разработала программу «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста», которую реализую в течение двух лет. Благодаря педагогическим приёмам, обеспечивающим успешное решение поставленных задач, работа по программе дала положительные результаты.

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей (январь 2010 г., 1кл.)

№ п/п

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей (январь 2011г., 2кл.)

№ п/п

Сформированность культурно-гигиенических навыков имеет положительную динамику – на 3,1 балла в среднем за год.

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей (январь 2012г., 3кл.)

№ п/п

Сформированность культурно-гигиенических навыков имеет положительную динамику – на 1,8 балла в среднем за год, на 4,9 балла – за 2 года в среднем.

Таким образом, можно отметить, что применение игровых технологий в формировании культурно-гигиенических навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью способствует появлению у каждого ребенка положительного отношения к себе и оказывает влияние на формирование личности ребенка в целом. Овладение культурно-гигиеническими навыками помогает детям обрести независимость от взрослого, создает условия для переживания собственного личного успеха, положительно сказывается на всем психическом развитии детей, что впоследствии способствует их активному адекватному включению в социум.

Список использованной литературы

1. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: кн. для работников дошк. учреждений/ сост. В. И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.

2. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.

3. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.- СПб., 2003.

4. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.

5. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А. В. Запорожца.-М.: Просвещение, 1976.

6. Хромова С. А. Игровые уроки общения для детей/ С. А. Хромова.-Москва: Рипол Классик: Дом XXI век, 2008.

7. Кинаш Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.-№1.-с. 17-23.

8. Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры// Дефектология.-1996.-№5.-с. 81-83.

9. Паунова С. Гигиенические навыки с малых лет// Дошкольное воспитание.- 1993.-№11.-с. 67-69.

10. Чулкова Н. Воспитание культурно-гигиенических навыков [у дошкольников]// Дошкольное воспитание.-1991.-№5.-с. 11-13.

11. Яковенко Т. О воспитании культурно-гигиенических навыков// Дошкольное воспитание.-1979.-№8.-с. 6.