Конспект урока «В мире литературы»

МОУ СОШ №17 г.Карталы, Челябинская область

Автор программы: учитель русского языка и литературы, Утицких Л.А.

В программу включены разработки пошаговых занятий при подготовке к олимпиадам. Творческие мастерские по литературе, викторины , конкурсы, читательские конференции, которые помогут организовать внеурочную деятельность. Материалы курса можно использовать на уроках литературы по ФГОС и на дополнительных занятиях. Они заинтересуют опытного и начинающего педагогов, предоставят полезный дидактический материал и методический инструментарий.

Урок на тему « В мире литературы»

Пояснительная записка

В век современных информационных технологий, глубоких изменений в социальной и экономической жизни общества возрастает роль гуманитарного развития человека, повышается роль предметов эстетического цикла в школьном образовании, и в первую очередь литературы. Школьникам необходимо не просто знакомиться с шедеврами прошлого, с достижениями искусства слова сегодняшнего дня, но и иметь собственное суждение о предмете, уметь выразить его в устном и письменном виде.

Владение выразительной речью нужно не только писателям, журналистам, учителям, то есть людям, профессионально связанным со словом, но и каждому культурному человеку. Развитие личности — это необходимая предпосылка решения всех социальных и экономических задач, оно невозможно без умения высказать свои мысли и чувства.

Свобода письменного выражения мыслей — одно из самых трудных умений. В Древней Руси говорили: «Мнится, писать — легкое дело, пишут два перста, а болит все тело». Сформировать это умение можно с помощью упорного труда, привлечения ребят к самым разнообразным формам литературного творчества.

Русская литература всегда служила делу возвышения человека в человеке. Поэтому особое внимание в современной школе уделяется содержанию и организации работы по литературе, разрабатываемой на основе принципов, ориентирующих учителей не только на достижение учебной цели, но и на воспитание любви к изящной словесности, раскрытию ее роли в культуре, науке, производстве; на развитие мышления, умения обобщать, абстрагироваться, на расширение общего кругозора учащихся, на формирование практических навыков и представлений об основных понятиях литературы как социально-культурного явления и как вида искусства.

Все более широкое распространение приобретают такие формы организации работы с детьми, как олимпиады; они призваны решать задачи, связанные с выявлением одаренных детей, повышением эффективности обучения, формированием активной личности, творческих способностей учащихся.

Олимпиада по литературе как форма массовой внеклассной работы сложилась давно, проверена временем и завоевывает в наше время все большее признание.

Олимпиада — это конкурс на лучшую творческую работу. Ученики стремятся на олимпиадах проверить свои знания, померяться силами, узнать новое. Старшеклассники, избравшие будущей профессией филологию или связанные с ней профессии, подходят к олимпиаде как к будущему не столько учебному, сколько жизненному экзамену, особенно в контексте современных процессов модернизации, когда победа на олимпиаде становится тождественной успешному вступительному экзамену в выбранный вуз. . Олимпиада – это шанс проявить себя и получить возможность поступить в престижный вуз для тех детей, кто не только исполняет предписанное ему, но обладает инициативой, способен ставить перед собой дополнительные задачи и справляться с ними. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.

В условиях формализации и стандартизации образования, унификации субъекта учебной деятельности олимпиады остаются незаменимым фактором творческого, культурно-эстетического развития наших детей.

Одна из важнейших целей проводимой олимпиады – воспитать у подрастающего поколения любовь к русской литературе как одной из величайших литератур мира, пробудить желание вдумчиво и бережно относиться к родному слову. Олимпиада по литературе решает следующие задачи: 1) выявление и поддержка детей и подростков, литературно одаренных; 2) развитие познавательного интереса школьников в области гуманитарных наук в связи с использованием материала, выходящего за пределы школьной программы; 3) повышение уровня подготовки учащихся в гуманитарной сфере; 4) помощь в профессиональном самоопределении учеников старших классов ; 5) усиление мотивации развивающей деятельности учителей-словесников в работе с одаренными детьми; 6) сохранение интеллектуального потенциала общества;7) формирование непосредственных контактов между литературно одаренными учащимися . Среди задач олимпиады на общем ее фоне возникает и проблема подготовки будущих филологов, литературоведов, способных двигать вперед науку об искусстве слова.

Актуальность предлагаемой программы

Проведение окружных, городских ,региональных и Всероссийской олимпиад по литературе всегда вызывает интерес у школьников и учителей. На них предлагаются задания, позволяющие творчески самореализовываться , а начиная с 2005года победители получают шанс поступать без экзаменов на филологические и журналистские факультеты различных ВУЗов. Эта программа направлена на подготовку учеников к олимпиадам. Она дает возможность ученикам школ расширить литературную эрудицию , позволит школьникам лучше ориентироваться в историко-литературном и историко-культурном процессах , поможет увидеть связь между прошлым и настоящим русской культуры, а также улучшить знания в области теории и истории литературы.Онапризвана оживить интерес учащихся к литературному произведению , личности автора , истории литературного процесса. Программа даёт возможность каждому участнику получить диплом призёра или участника , сертификат для школьного портфолио. В настоящее время актуальность Всероссийской олимпиады школьников обусловлена созданием портфолио учащегося, где собраны его достижения в разных сферах.На этом акцентировал внимание в своём послании Федеральному собранию президент РФ Медведев Д.А.: «Теперь у каждого школьника должен быть не только аттестат и свидетельство о сдаче ЕГЭ, но и портфолио».

Во время реализации подобных игровых форм обучения школьник испытывает азарт применяет эрудицию и смекалку, использует словари и энциклопедии, перечитывает давно известное или открывает новую книгу. Данная программа содержит советы по подготовке учащихся к олимпиадам по литературе.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Программа «В мире литературы» - современная модель школьного курса для учащихся 6-7-х классов, рассчитанная на часа.

Цель программы: подготовка школьников к олимпиадам по литературе.

Для реализации поставленной цели необходимо решать следующиезадачи:

Образовательные:

- формирование у учащихся интереса к углубленному изучению литературы;

- освоение школьниками методики комплексного анализа прозаического текста и интерпретации поэтического текста;

- расширение круга знаний, связанного с историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений;

- проработка подходов к созданию собственного текста;

- повторение и систематизация основных понятий по теории литературы;

- выявление наиболее одаренных учащихся, имеющих навыки литературоведческого анализа художественных произведений, обладающих литературной эрудицией, знанием истории и теории литературы.

Развивающие

- формирование интереса учащихся к творческой научно-исследовательской деятельности;

- развитие творческих способностей учащихся; - повышение общекультурного уровня учащихся;

Воспитательные:

- формирование желания вдумчиво и бережно относиться к родному слову;

- воспитание у подрастающего поколения любовь к русской литературе как одной из величайших культур мира;

-формирование духовно-нравственных качеств;

Данная программа включает различные типы заданий по литературе , которые делятся на три части (раздела).

Первая часть содержит задания, нацеленные на выявление уровня читательской компетенции. Задания этого раздела ориентированы на проверку знания и понимания текстов конкретных произведений, литературных фактов. Необходимо дать краткий ответ информационного характера: по фрагменту отметить название произведения, указать его автора, время написания, определить жанровую принадлежность, героев, установить соответствия и т.п.

В связи с этим вопросы этой части позволяют дать конкретный, однозначно оцениваемый ответ. При выполнении заданий этой части ошибочно ориентироваться на механическое запоминание текста. Правильный ответ помогут выбрать общие представления о творчестве того или иного автора : особенности индивидуального стиля, тематики, мировоззрения

Вторая часть нацелена на выявление историко-культурной эрудиции и теоретико-литературной компетенции участников олимпиады, позволяет продемонстрировать навык работы с теоретическими понятиями, стиховедческие навыки, знания по литературному краеведению, показать уровень сформированности умения связно и полно излагать мысли. Задания этой части рассчитаны на проверку знаний биографического и историко-литературного контекста произведения, усвоения основ теории литературы и умения грамотно пользоваться литературоведческой терминологией. Задания ориентированы на аналитическое сопоставление литературных фактов, самостоятельное исследование особенностей поэтического строя произведения, обоснование и демонстрирование способа их выполнения.

Задания позволяют определить, как участник олимпиады владеет понятийным и терминологическим аппаратом современного литературоведения, при этом учитывается прикладной характер литературы в школьном курсе. При ответе на них не требуется стремиться к словарной точности. Необходимо продемонстрировать умение в письменной речи при ответе на поставленный вопрос передать сущность собственного понимания обозначенной проблемы.

Третья часть – творческая часть – содержит интерпретационно-аналитические задания, направленные на проверку навыков анализа и интерпретации произведений соответствующего жанра. Участникам олимпиады предоставляется на выбор истолкование одно из двух предложенных текстов: анализ прозаического текста или интерпретационное сопоставление поэтических текстов. Задания этой части выявляют творческие способности учащихся, связаны с восприятием, истолкованием и оценкой произведений художественной литературы, знанием теории литературы, позволяют продемонстрировать уровень письменной культуры речи учащихся.

Задания 2 и 3 части (разделов) олимпиады в совокупности своей наиболее объёмны и разнохарактерны, рассчитаны на достаточно подготовленных учащихся. В связи с этим рекомендуется проконсультировать участников олимпиады, чтобы помочь им сориентироваться в содержании заданий: получив соответствующие материалы, сначала ознакомиться с ними в целом, а затем, исходя из своих возможностей и уровня подготовки, выбрать последовательность выполнения заданий, стремясь набрать максимальное количество баллов.

При оценке заданий I и II частей учитываются:

• знание текстов художественных произведений;

• знание фактического материала из истории и теории литературы и умение использовать его;

• владение теоретико-литературными понятиями; историко-культурная эрудиция; правильность, полнота и точность ответа;

• язык и стиль изложения: композиционная стройность, логичность, ясность, речевая грамотность; глубина и самостоятельность в раскрытии темы.

• При оценке заданий III части учитываются:

• глубина постижения текста (тема, жанр, сюжет, герои, композиция, стиль, направление, художественная идея);

• умение определять авторскую позицию;

• владение основами анализа поэтического текста (образный ряд, ритмико-синтаксическое и фонетическое своеобразие);

• восприятие образа лирического героя и умение истолковать его, характеризовать поэтическую индивидуальность автора, а также выражать свои мысли и чувства; язык и стиль работы участника олимпиады (композиционная стройность, логичность, ясность изложения, речевая грамотность).

Настоящая программа построена с учетом особенностей предлагаемых олимпиадой заданий. Для учащихся пятых классов предлагаются следующие виды работы:1.воспроизведение названий мифов, сказок, рассказов на основе предложенных фрагментов; 2. определение литературных героев, адресатов лирических произведений, авторов художественных текстов на основе предложенных фрагментов; 3. Восстановление текста;4. анализ стихотворений, а также сочинение собственных текстов.Для учащихся шестых классов предлагаются следующие виды работы: 1. сопоставление произведений, в которых действуют дети и животные ,а также герои определённых профессий или чинов, 2. определение имен поэтов, писателей и литературных героев по приведённым отрывкам; воспроизведение строки с определённым словом или понятием; 4. анализ художественного текста или интерпретация поэтического произведения, 5. сочинениестихов по предложенным рифмам.

Варианты заданийформируются с учетом следующих особенностей: 1. В каждый вариант включаются 6-8 заданий, среди которых 3-4 основаны на знании школьного материала (текущего или пройденного); проверяется понимание содержания литературного произведения ,идеи , проблематики, знание литературных направлений и течений, исторических деталей или особенностей жанров (эпоса, лирики, драмы ), биографии писателя или поэта. 2. Каждый вариант одержит задание, развивающее смекалку, игровой потенциал, интуицию (например, восстановить слова в найденной рукописи, которые являются названием произведения или цитатой из него). 3. Два- три задания в каждом варианте предполагают поэтическую начитанность: определять авторство цитаты или реминисценции (например, вспомнить поэтические строчки со словом «душа» или «звезда» ; указать авторов похожих цитат ; узнать первоисточник пародии). 4. В вариантах каждого класса есть задание , связанное с интерпретацией стихотворения .

5. В заданиях обязательно присутствует и творческая составляющая, например, написание стихотворений по предложенным рифмам. Для заданий выбирались как общеизвестные тексты, так и получившие в школьном изучении меньшее распространение.

6. Критерием для отбора являлись красота слова , изящество и глубина мысли, интересное содержание и безукоризненность формы произведения.

Основное содержание деятельности. Занятия курса организуются в очной форме два раза в месяц по 3 часа, между занятиями предполагаются очные и дистанционные консультации.

Ведущие методы преподавания в рамках подготовки к участию в олимпиадном движении: частично – поисковый, эвристический, словесный, исследовательский; также предусматривается самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, включая Интернет-ресурсы.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые.

Формы учебных занятий: лекции с последующими дискуссиями, занятия с элементами моделирования текста и деловыми играми, практические занятия.

№