- Биоценоз уровень организации живой материи

Конспект урока «Биоценоз уровень организации живой материи» по биологии для 9 класса

Заказать ✍️ написание учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой






Интегрированный урок биологии в 9 классе




Алибаева Светлана Фатхуловна

Учитель биологии

МОБУ СОШ села Рощинский

Республики Башкортостан












Цель урока: формирование экологической культуры учащихся, развитие интереса к природе, убеждение в необходимости охраны окружающей среды, формирование знаний о биоценозе – как уровне живой материи.

Задачи урока:

А) развивающая - развитие речи, внимания, памяти, познавательного интереса, экологического мышления, потребности в приобретении и применении знаний.

Б) образовательная - обеспечить усвоение новых знаний:

1) формирование у учащихся учебных знаний по предмету и умений их применять;

2) обучение индивидуальной работе дома (работа с книгой, тетрадью, осуществление самоподготовки и самоконтроля);

3) овладение некоторыми коллективными приёмами трудовой деятельности (решение общих задач, поставленных перед группой, планирование работы, помощь друг другу в ее выполнении, обсуждение полученных результатов, оценки своей работы, а также работы товарищей, умение учитывать мнение товарищей);

В) воспитательная - формирование экологической культуры, развитие интереса к природе, формирование правильного отношения к ближайшему природному окружению.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, на диске изображения природы, голоса птиц, музыкальные произведения; картины; таблицы «Биоценоз дубравы», «Биосфера», «Охрана природы», «Пирамида биомассы»; плакат с высказыванием Ньюмена.

План урока:

  1. Разминка – тестирование.

  2. Структурный анализ темы «Аукцион знаний».

  3. Защита проектов мини – лабораторий.

  4. Экскурсия по страницам поэзии.

  5. Взаимопроверка работы учащихся на уроке.

  6. Рефлексия.


Ход урока

Учитель биологии: Как вы понимаете слова американского ученого Ньюмена: «Каковы наши намерения – промотать основной капитал своего богатого биологического наследия или, проявив мудрость, сохранить его, чтобы в дальнейшем жить на щедрые проценты».

Просмотр слайдов, обсуждение. Учащиеся формулируют тему урока и задачи урока.

Учитель: Ребята, я приглашаю вас в творческую лабораторию. Мы будем исследовать биоценоз, как уровень организации живой материи.

Сегодня улучшение экологии невозможно без кардинального пересмотра подхода к методам сельскохозяйственного производства, без учета его влияния на экологию, здравоохранение, природопользование. Ресурсные способности планеты Земля приближается к ее максимальным возможностям, в то время как население продолжает увеличиваться. Если в конце двадцатого века перспективы глобальных кризисов, связанных с нерациональным подходом к обеспечению продовольственной безопасности, казались чем-то далеким, то сейчас становится очевидно, что глобальная экосистема не выдержит увеличивающуюся нагрузку уже в ближайшие десятилетия.

І. Разминка-тестирование

1.Основателем биоценологии является:

А) Сукачев.

Б) Элтон.

В) Рулье.

Г) Ламарк.

2. Основой биоценоза является:

А) Пищевая цепь.

Б) Саморегуляция.

В) Конкуренция.

Г) Хищничество.

3. Какой результат следует ожидать от применения ядохимикатов?

А) Бумеранг – эффект.

Б) Никакого эффекта.

В) Полное исчезновение вредителей.

Г) Вредители погибнут частично.

4. Какая группа организмов относится к детритофагам?

А) Лисица, заяц, скворец, человек.

Б) Рдест, осот, ель, пырей.

В) Бактерии, грибы, вирусы.

Г) Перловица, дождевой червь.

5. Биологическую продукцию, которую создают консументы и редуценты в процессе переработки растительной и животной биомассы называют:

А) Вторичной.

Б) Чистой.

В) Валовой.

Г) Первичной.

6. Энергетическое обеспечение, каких экосистем осуществляется зелеными растениями?

А) Гетеротрофных.

Б) Фотоавтотрофных.

В) Антропогенных хемоавтотрофных.

Г) Естественных хемоавтотрофных.

7. К антропогенным экосистемам относят:

А) Биологические очистные сооружения.

Б) Автомобильные заводы.

В) Заливной луг.

Г) Рыборазводные заводы.

8. Какая экосистема с самой высокой биологической продуктивностью?

А) Морская.

Б) Болотная.

В) Лесная.

Г) Заросли тростника.

9. Какая цепь питания правильная?

А) Кузнечики – ящерицы – трава – ястреб – заяц.

Б) Хищники – копытные – бактерии – растительность леса.

В) Водоросли – дафнии – мальки рыб – окунь – чайки.

Г) Трава – лисицы – мыши – совы – зайцы.

10. Цикл, какого элемента в круговороте веществ в биосфере, является открытым?

А) Фосфора.

Б) Кислорода.

В) Азота.

Г) Углерода.

Взаимопроверка.

II. «Аукцион знаний». Учащиеся отвечают на вопросы, за правильный ответ получают жетоны. По количеству жетонов выставляется оценка.

  1. Какие уровни организации входят в область экологических исследований? (организм, популяция, сообщество, биосфера)

  2. Кем введен термин экология в науку? (Геккель).

  3. Какие экологические факторы действуют в биоценозе?

4.Дать определение термину «Биогеоценоз».

  1. Покажите цепи питания в биогеоценозе дубравы. Что является условием существования биоценоза? (приток солнечной энергии).

  2. Какая форма отношений в биоценозе является главной? (пищевые взаимоотношения).

  3. Какие экологические группы составляют трофическую цепь? (продуценты, консументы, редуценты).

  4. Как изменяется энергия при переходе с одного трофического уровня на другой? (80% энергии рассеивается в виде тепла, 20% энергии идет на построение массы).

  5. Что входит в систему рационального природопользования?

  6. Как называется наука, изучающая глобальные экологические проблемы планеты? (биосферная экология).

  7. Какую роль играет конкуренция в регулировании видового состава сообщества?

  8. Вернадский В.И. назвал почву «биокосным телом», подчеркивая взаимосвязь живого и неживого в ней, в чем выражается эта взаимосвязь?

  9. Поясните, почему конкурентные отношения существуют на одном трофическом уровне?

  10. Поясните разницу между понятиями «экологическая ниша и «местообитание».

  11. Чем отличаются изменения экосистем, вызванные человеком от естественных сукцессий?

  12. Что означает термин «экология»?

Учитель биологии: Действительно, экология – это наука о том, как жить в собственном доме. Для одних видов – дом это крошечный участок среды. Для других – это пространство материков. Дом современного человека – вся планета.

Мы с вами рассмотрели развитие биоценоза. Теперь давайте докажем, что это живая система и высший уровень развития материи (учащиеся говорят, что в биоценозе идет обмен веществ, он обладает раздражимостью, саморегуляцией, развитием, как и живые организмы. Главный вывод, который делают дети – биоценоз является сверхорганизмом, где образующие его виды, подогнаны друг к другу, как органы в организме).


Идет просмотр учебного фильма «Биоценоз Дубравы».

III.Защита проектов мини – лабораторий.

Учитель биологии: Республика Башкортостан обладает красивой природой, разнообразными уникальными биоценозами, такими как, горы Шиханы, гора Иремель, поляна Тукмак, Арский камень, озеро Яктыкуль, которые являются эндемиками. К, сожалению, хозяйственная деятельность человека приводит к уничтожению природы и часто к экологическим катастрофам. Например, после залпового выброса с объединения «Каустик» г. Стерлитамака в 2009 году берега реки Белой были усеяны мертвой рыбой. В большие и малые реки сливают свои стоки 1400 молочных ферм, 47 молочно – приемных пунктов, 26 маслозаводов, которые сильно загрязняют наши реки.

Наша планета Земля существует несколько миллиардов лет. И всего два миллиона лет назад, на ней появился человек. Как же живется нашей планете вместе с человеком, благодаря человеку? К сожалению, нелегко. А ведь вся сила человека в земле! Вспомните легенду, ведь никто не мог победить легендарного Аттея, пока он касался земли, вливающей в него новые силы. Но стоило его оторвать от нее и он погиб. Этот миф – завещание потомкам хранить связь с землей, беречь и охранять ее. Именно эта мысль я, думаю, прошла красной нитью через ваши творческие работы, которые вы готовили дома.

Примерные темы проектов:

  1. Растения биоиндикаторы состояния окружающей среды.

  2. Истощение озонового слоя.

  3. Влияние кислотных дождей на окружающую среду.

  4. Влияние фитомодуля на состояние здоровья учащихся в школе.

  5. Влияние шума на здоровье человека.

  6. Последствия экологических стрессов.

  7. Основные загрязнители воздуха.

  8. Экология и здоровье человека.

  9. Государственные природные заповедники.

  10. Техногенное насыщение биосферы металлами.

Идет подведение итогов по защите проектов. Включается музыка: шум ветра, пение птиц, журчание ручья.

Учитель биологии: Земля – это не массивный гигант, а скорее хрупкий елочный шарик. Какая она красивая, зеленая и цветущая. Поэтому просто родиться на ней – уже подарок. И останется наша планета такой или же превратится в пустыню – вот в чем вопрос. От личного участия каждого в движении за мир, за здоровую планету зависит, каким станет лик Земли.


Физминутка. Упражнение медитация под музыку «Времена года».


IV.Экскурсия по страницам поэзии

Учитель литературы: Ребята, мы с вами поговорим о том, как развивалась тема природы и ее охраны на протяжении 19 -20 веков в литературе. Вслушайтесь в голоса поэтов. Многие из них жили сто лет назад.

Включается музыка «Бетховен, симфония №6». Ребята читают наизусть строки из стихотворений русских поэтов под музыку.

Н. Карамзин: «Нежная матерь Природа!

Слава тебе».

К. Батюшков: «Я, ближнего люблю, но ты, природа – мать

Для сердца ты всего дороже».

Ф.И. Тютчев: «Нет, моего к тебе пристрастья

Я скрыть не в силах, мать – Земля».

Н.А.Некрасов: «Мать природа. Иду к тебе снова…

Чтоб душа ощутила покой

И прозрения око могло быть

Насладиться твоей красотой».

И. Бунин: «Ты раскрой мне природа, объятия,

Чтоб я слился с красою твоей».

Общение с природой вызывало у классиков мысли о вечности. «Вот, думали они не без грусти, вот я умру, а эти поля, этот лес, и эта речка, и

это небо останутся без меня навеки и даже не заметят, что меня больше нет с ними», размышляет писатель – публицист С. Залыгин.

А. Толстой: «Благославляю вас леса,

Долины, нивы, горы, воды,

Благославляю я свободу

И голубые небеса.

Ф.И. Тютчев: В небе тают облака, Чудный день! Пройдут века –

И, лучистая на зное, Так же будут в вечном зное,

В искрах катится река, Течь и искрится река,

Словно зеркало стальное… И поля дышать на зное.

А сейчас я прочитаю строки из стихотворения Салавата Юлаева «Родная земля».

Милая моя земля, Головой под небо встал,

Реки сладкие, поля, Великан седой Урал,

Березняк и чернотал, Этот сказочный простор

В небо вздыбленный Урал, Приковал навек мой взор,

Я одну мечту таю: Вечно б я хвалил тебя!

Родину воспеть мою. Вечно воспевал тебя!

В произведениях поэтов первой половины 20 века тоже звучат прекрасные слова о земле и ее красоте. Об этом стихотворение Н. Заболоцкого и А. Ахматовой:

В очарованье русского пейзажа Перед весной бывают дни такие:

Есть подлинная радость, но она Под плотным снегом отдыхает луг,

Открыта не для каждого и даже Шумят деревья весело – сухие,

Не каждому художнику видна. И теплый ветер нежен и упруг.

И легкости своей дивится тело.

И дома своего не узнаешь,

И песню ту, что прежде надоела,

Как новую, с волнением поешь.

С. Есенин:

Мы теперь уходим понемногу Милые березовые чащи!

В ту страну, где тишь и благодать. Ты, земля! И вы равнин, пески!

Может быть, и скоро мне в дорогу Перед этим сонмом уходящих

Бренные пожитки собирать. Я не в силах скрыть моей тоски.


Природа! Тысячелетиями мы восхищались ею, пели ей гимны, изображали на своих полотнах. Но вторая половина 20 века внесла тревожные ноты. «Краткая человеческая жизнь может нынче оказаться более продолжительной, чем природа, просуществовавшая в своей неизменности тысячи лет». Я продолжаю цитировать С. Залыгина: «Вот пройдет лет десять и что останется от этого поля? От леса и речки? Какие здесь будут возведены постройки, проложены дороги? Да и само небо останется ли здесь таким, какое оно нынче, или же будет задымлено, загорожено чем - то? Какое наступит здесь запустение?» В упоении борьбы с природой мы проглядели две великие истины. Первая, то, что человечество существует и развивается за счет природы. Глупо рубить сук, на котором сидишь. Вторая, то, что вовсе не противоборство, а взаимопомощь – основа всего сущего на земле.

Эти истины пытаются донести общественные деятели, ученые, художники. В их числе и художники слова.

Кромсаем лед, меняем рек теченье,

Твердим о том, что дел невпроворот.

Но мы еще придем просить прощения

У этих рек, барханов и болот,

У самого гигантского восхода,

У самого мельчайшего малька…

Пока об этом думать неохота,

Сейчас нам не до этого, пока.

Все больше поэтов и писателей осознают грозящую планете опасность. Разлад с природой, отсутствие гармонии с ней, дефицит духовности в человеке – об этом кричат стихи А. Вознесенского.

Мир – не хлам для аукциона.

Я – Андрей, а не имя рек.

Все прогрессы реакционны,

Если рушится человек.

Не природе нужна наша защита. Это нам необходимо ее покровительство: чистый воздух, чтобы дышать, кристальная вода, чтобы пить, вся природа, чтобы жить. Она, природа, была и всегда будет сильнее человека, ибо она его породила. Он лишь миг в ее жизни. Она же вечна, бесконечна. Человек для нее деталь. Она для него все. А потому – береги ее!


Берегите Землю. Берегите Над пустыней тень от баобаба,

Жаворонка в голубом зените, Ястреба, парящего над полем,

Бабочку на листьях повилики, Ясный месяц над речным покоем

На тропинке солнечные блики, Ласточку, мелькающую в жите.

На камнях играющего краба, Берегите, Землю!

Это стихотворение М. Дудина обращено к вам, будущим хозяевам земли. Его словами мне бы хотелось закончить наш урок.


Подведение итогов урока. Прослушивание критериев выставления оценок. Взаимооценка по итогам работы на уроке.


Рефлексия:

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

- сегодня я узнал…

- было интересно…

- было трудно…

- я выполнял задания…

- теперь я могу…

- я почувствовал, что…

- я приобрел…

- я научился…

- у меня получилось …

- я смог…

- меня удивило…

- урок дал мне для жизни…

- мне захотелось…

Домашнее задание: Написать сочинение «Книга, которая учит любить природу».




Список литературы

  1. Беллер Г.А. Экзамен разума. М., 1988.

  2. Бондарев Л.Г. Ландшафты, металлы и человек. М., 1976.

  3. Дежкин В.В. В мире заповедной природы. М., 1989.

  4. Кузнецов Экология России. АО «МДС» 1995.

  5. Лемешев М.Я. Природа и мы. М., 1989.

  6. Лихачев Д.С. Земля родная. М., 1983.

  7. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. М., АО «МДС», 1996.

  8. Небел Б. Наука об окружающей среде. В 2 кн. М., Мир. 1993.





9


Здесь представлен конспект к уроку на тему «Биоценоз уровень организации живой материи», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет конспекта: Биология (9 класс). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

Список похожих конспектов

Молекулярный уровень организации живой природы

Молекулярный уровень организации живой природы

Молекулярный уровень организации живой природы. (урок в 9 классе). Тема:. Молекулярный уровень организации живой природы. Цель урока:. повторить ...
Молекулярный уровень организации жизни

Молекулярный уровень организации жизни

 . Обобщающий урок по теме « Молекулярный уровень организации жизни» в 9 классе по УМК В. В. Пасечник.  . Цель:.  . повторить и .  . систематизировать ...
Биогеоценоз как особый уровень организации жизни

Биогеоценоз как особый уровень организации жизни

МБОУ «Черемшанский лицей». Черемшанский муниципальный район Республики Татарстан. Тема: «Биогеоценоз как особый уровень организации жизни». ...
Царства живой природы

Царства живой природы

Конспект урока по теме: «Царства живой природы». Цель. : знакомство с царствами природы, с их представителями, общими признаками каждой группы. ...
Царства живой природы

Царства живой природы

Технологическая карта урока. Предмет. Биология. Класс. 5. Автор УМК. И.Н.Пономарева. Тема урока. Царства живой природы. Тип урока. Урок ...
Растение – живой организм

Растение – живой организм

Государственное бюджетное образовательное учреждение. Центр образования №1456 г. Москвы. Конспект урока по биологии в 6 классе. «Растение ...
Признаки живых организмов. Царства живой природы

Признаки живых организмов. Царства живой природы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1. пгт Серышево имени Сергея Бондарева Амурская область. ...
Отдел покрытосеменные, особенности организации и происхождения» 7 класс

Отдел покрытосеменные, особенности организации и происхождения» 7 класс

Конспект урока по биологии в 7 классе на тему: «Отдел покрытосеменные, особенности организации и происхождения». Подготовила: учитель химии и биологии ...
Особенности организации хордовых. Бесчерепные животные

Особенности организации хордовых. Бесчерепные животные

. Ханты-мансийский Автономный округ-Югра. Нижневартовский район. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение. «Ваховская общеобразовательная ...
Особенности организации папоротников

Особенности организации папоротников

Тема урока: Особенности организации папоротников. Тип урока. : комбинированный (изучение нового учебного материала и первичное закрепление). Форма ...
Особенности организации одноклеточных, или простейших, их классификация

Особенности организации одноклеточных, или простейших, их классификация

Тема: «Особенности организации одноклеточных, или простейших, их классификация». . . Цели урока:. . выяснить особенности строения и жизнедеятельности ...
Личностно – ориентированный подход в организации современного урока биологии

Личностно – ориентированный подход в организации современного урока биологии

Волощук Л.А. учитель биологии. . МОУ «СОШ №4»,. . г. Тобольск. . . Вы ничему не можете научить. человека. Вы можете только. . помочь ...
Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры

Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры

Тема урока. . Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль ...
Добро пожаловать, в мир живой природы!

Добро пожаловать, в мир живой природы!

Учитель биологии МОБУ «СОШ №2 г. Соль-Илецка» Андреева Н. Б. . Занятие по биологии. Добро пожаловать,. . в мир ...
Движение в живой природе

Движение в живой природе

МОУ ООШ с. Озерки Духовницкого района. Саратовской области. Конспект открытого урока биологии в 6 классе. «. Движение в живой природе. ...
Биология – наука о живой природе

Биология – наука о живой природе

. Урок № 1. Биология – наука о живой природе. Цель:. сформировать знания о биологии как науке, изучающей живые организмы. Задачи:. . Сформировать ...

Информация о конспекте

Ваша оценка: Оцените конспект по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:8 октября 2017
Категория:Биология
Классы:
Поделись с друзьями:
Скачать конспект