Презентация "Технология критического мышления" по философии – проект, доклад

Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в условиях внедрения ФГОС

ПДС «Технологии, методы и приемы формирования УУД», 4 занятие

Повестка:

Технология развития критического мышления через чтение и письмо: понятия, базовая модель, стадии, стратегии, методы, приемы. Технология развития критического мышления через чтение и письмо как средство формирования метапредметных результатов. Диагностика результативности работы учащихся в режиме технологии развития критического мышления. Практикум: разработка технологических карт «СОТ как средство формирования УУД».

Школьник, умеющий критически мыслить,

владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

УУД

Познавательные общеучебные УУД: смысловое чтение, обработка информации Коммуникативные УУД Личностные УУД

Характеристики, присущие критически мыслящему человек (Дж. Баррел)

Решаю проблемы; Проявляют известную настойчивость; Контролируют себя, свою импульсивность; Открыты для других людей; Решают проблемы, сотрудничая с другими людьми; Слушают собеседника; Эмпатичны; Терпимы к неопределенности; Рассматривают проблемы с разных точек зрения; Устанавливают множественные связи между явлениями; Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов; Рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы; Часто задают вопрос: «Что, если…?»; Умеют строить логические выводы; Размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их; Строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели; Применяют свои навыки и знания в различных ситуациях; Любознательны; Активно воспринимают информацию.

Матрица планирования урочной деятельности в режиме ТРКМЧП

Стадия вызова Как научить учащихся формулировать цели и задачи обучения? Как настроить учащихся на тему урока? Как вызвать любопытство учащихся? Как напомнить им о том, что они знали до урока? Как приучить их точно формулировать вопросы по теме? Используемые приемы: «подсказка», наводящие вопросы, «Покопаемся в памяти», классификация (кластеры), предсказание, ключевые слова, «З-Х-У», свободное сочинение Стадия осмысления содержания Каким образом учащиеся осмысляют содержание урока? Демонстрация или сообщение: каким оно будет по содержанию, по форме? Что должны делать учащиеся для осмысления темы урока? Используемые приемы: ИНСЕРТ, двухчастный или трехчастный дневник, «вопрос – ответ в парах» взаимное обучение, группы совместного обучения, лекция – дискуссия, вспомогательные пособия (альтернативные источники) Стадия рефлексии. В процессе рефлексии учащиеся оценивают свой путь от представления к пониманию. Используемые приемы: вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников, дискуссия «Совместный поиск», перекрестная дискуссия. «Последнее слово за мной», общеклассная полемика, десятиминутное сочинение, «З-Х-У», ИНСЕРТ.

Базовая модель РКМЧП

вызов осмысление содержания рефлексия

Структура деятельности

Потребность Цель

Действия, операции

Мотив Рефлексия Результат

Дерево предсказаний

Диаграмма Венна

Кластер

Сводная таблица

Диаманта

Перекрестная дискуссия

Шесть шляп мышления

Практикум:

Прочитайте план-конспект модельного урока Выделите основные стадии Определите применяемые стратегии, методы и приемы технологии ТРКМЧП Выявите, формированию каких УУД на какой стадии будут способствовать применяемые приемы и методы.

Диагностика навыков критического мышления(по Б.Блуму):

Воспроизведение – узнавание и вызов информации Понимание - интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и т.д. Применение понятий, знаков, процедур в новых ситуациях Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений между фактами и следствиями и т.д. Синтез – написание творческого сочинения. Составление плана исследования и т.п. Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.

Формы и методы диагностики сформированности критического мышления учащихся в курсе «География материков и океанов»

1. Тип диагностики: сопровождающий Задание 1 – Заполнить таблица ИНСЕРТ. Задание 2 – Составить таблицу тонких и толстых вопросов, письменно ответить на несколько «толстых ответов» Критерии оценивания: количество и качество вопросов, качество ответов на них Задание 3 - Найти и предоставить аргументы для перекрестной дискуссии Критерии оценивания: степень аналитичности суждений; способность к синтезу; способность к оцениванию. Задание 4 – Составить кластер основных понятий темы. Критерии оценивания: выражение признаков понятия своими словами; сочетание теоретических компонентов понятия и его фактических компонентов; привлечение дополнительных фактов.

2. Тип диагностики: обобщающий Задание 1 – выполнить тестовые задания Задание 2 – Заполнить бортовой журнал

Задание1 Выполнение тестовых заданий

Качественная количественная оценка проводится путем Выбранной школьниками уровня сложности вопросов с уровнем знаний и умений, который демонстрировал в процессе изучения темы. Проверки правильности и полноты ответов на вопросы теста.

Оценка. Перечислите основные черты сходства климата Евразии и Северной Америки.

Задание 2 Заполнить бортовой журнал

* Учащиеся еще не изучали темы о внутренних водах, растительном и животном мире Евразии.

Критерии оценивания: Умение школьников самостоятельно выносить суждения аналитического, синтетического и оценочного характера.