Презентация "Единая технология чтения текста" по русскому языку – проект, доклад

Единая технология чтения текста в "Школе 2100"

- учебный предмет - процесс освоения текста общеучебная компетенция …

3 Чтение - это

Из Образовательной программы "Школы 2100"

Сквозная цель образования в начальной, основной и старшей школе – воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

«Грамотно читать» - понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном (в различных ситуациях). О полном понимании текста свидетельствует: общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла; выявление информации; развитие интерпретации; рефлексия на содержание текста; рефлексия на форму текста.

Грамотность чтения - способность к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

2

Результаты исследования PISA

Математика Чтение Естествознание Решение проблем

1) Вычитывание информации из текста, 2) Интерпретация прочитанного, 3) Размышления и оценка прочитанного.

Я могу найти в тексте информацию, нужную для ответа на мой вопрос = Я могу: «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы, сузить зону поиска, опознать необходимую информацию, которая в самом тексте выражена в иной (синонимической) форме, чем в вопросе.

Я умею размышлять о прочитанном и оценивать то, что мне сообщил автор = Я имею привычку: связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими представлениями о мире, вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения.

на сколько этот балл ниже, чем среднее по странам ОЭСР

Я умею интерпретировать прочитанное = Я не могу не делать следующее: связывать воедино элементы информации, содержащейся в тексте, искать в тексте доводы в подтверждение авторских тезисов, делать выводы из сформулированных автором посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Шкалы оценки читательской грамотности

451 (49) (33) 455 (47)

средний балл российской выборки по каждой шкале

Все показатели низкие. Это второй уровень читательской грамотности. Школьники показали, что они умеют - в небольшом, сплошном тексте найти информацию, заданную в явном виде, сделать простой вывод на основе прочитанного, понять основную мысль всего текста и его отдельных частей, высказать свою точку зрения, обосновав ее фрагментами из текста.

7. Читателю приходится работать с точками зрения, которые не согласуются с его житейскими представлениями и здравым смыслом.

1. Объемные тексты.

2. Информация, необходимая для решения ВАШЕЙ задачи, не лежит на поверхности.

3. Элементы информации сообщаются не в нужном ВАМ порядке.

4. Часть информации сообщается не словами, а в виде графиков, рисунков, карт…

5. Информация противоречива, требует критической оценки.

6. Читатель должен сам строить гипотезы на основе специальных знаний, излагаемых в тексте.

Высший уровень читательской компетентности:

В 5 классе в начале учебного года объектом контроля должны стать в первую очередь эти умения, а не темп чтения!

Анализировать заглавие текста и самостоятельно озаглавливать текст; Ставить к тексту вопросы разной направленности; Отвечать на вопросы к тексту, в том числе строить развернутый ответ; Самостоятельно работать со словарем текста, семантизировать незнакомое слово; Находить и истолковывать подтекстовую информацию ; Вести диалог с автором в ходе самостоятельного чтения Самостоятельно составлять разные виды планов; Пересказывать текст подробно, сжато, творчески.

Выпускник начальной школы, занимавшийся по Образовательной системе «Школа 2100», осваивает ряд читательских умений:

3) После чтения текста – рефлексивное чтение. Результат: понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации

Три этапа работы с любым текстом

2) Во время чтения текста – изучающее (медленное, художественное) чтение. Результат: интерпретация текста

до чтения текста – ознакомительное чтение – просмотровое чтение. Результат: включение механизма антиципации

ЭТАПЫ:

III этап. После чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, теста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя) 2. Перечитывание текста. Медленное "вдумчивое" повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста и пр.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). (Самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев. 2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

Озера Озера – природные водоемы со стоячей водой. У озер, как и у рек, есть берега. Нет только левого и правого берега. Во все озера впадают реки и ручьи. Если из озера вытекает река, оно называется проточным. Если вода из озера не вытекает, его называют бессточным. Как и людям, заводам, фабрикам и фермам для работы очень нужна пресная вода. В тех районах, где заводские отходы сливают в реки и озера, водоемы загрязняются. И питьевой воды становится мало. Важно, чтобы в водоемы возвращалась чистая вода. Поэтому для ее очистки от отходов строят очистные сооружения.

до чтения во время чтения после чтения

Успехов в работе! Конец