Слайд 1Автоматизация и дифференциация звуков
при стертой дизартрии
Слайд 2О.В. Правдина определила цель логопедической работы при стертой дизартрии. Эта цель заключается в исправлении звуковой стороны речи ребенка, в выравнивании всех остальных сторон речи и личности ребенка, вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением. В соответствии с целью ставятся следующие задачи логопедического воздействия: а) преодолеть имеющиеся нарушения речевой моторики; б) преодолеть, затормозить неправильные речевые навыки; в) создать взамен их новые, правильные; г) закрепить новые навыки до степени автоматизации.
Слайд 3У детей со стертой дизартрией закреплены неправильные стереотипы произношения звуков на различном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционных укладов. При включении автоматизируемого звука в слова необходимо предусматривать ряд требований к лексическому материалу. Во-первых, в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. Во-вторых, в нем не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков. В-третьих, необходимо учитывать смысловую доступность лексического материала Автоматизация звуков у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности, что обусловлено необходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. При автоматизации звуков необходимо учитывать недостаточность иннервации и подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения.
Слайд 4В классической логопедии при коррекции звукопроизношения используются рекомендации М.Е. Хватцева. При начальной автоматизации звук должен находиться в начале слова под ударением в сочетании с близким по артикуляции звуком: 1) шипящие — перед [о], [у] (губы выпячены); 2) свистящие — перед [и], [ы] (губы растянуты в стороны и сближены); 3) [л] — в сочетании с [а] и [ы]; 4) [р] — после [т] и [д]; 5) [с], [з], [ш] — в открытом слоге; 6) взрывные [ц], [ч], [щ], [к] — в закрытом.
Автоматизация, по мнению Т.Б. Филичевой, должна проводиться в строгой последовательности: 1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); 2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце); 3) автоматизация звука в предложении; 4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах; 5) автоматизация звуков в коротких, затем длинных рассказах; 6) автоматизация звуков в разговорной речи.
Слайд 5Последовательность речевого материала для автоматизации звука [с] 1. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [у]: [у...с], [ус]. 2. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ус] с ударением на нем (ус, трус, вкус, капуста, вкусный и т. д.). 3. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ус] без ударения на нем (уснул, устал, успел, фокус, парус, автобус и т. д.). 4. Автоматизация звука [с] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ус] с ударением и без ударения на нем: Круглый арбуз. Вкусная капуста. Усталый ребенок уснул. Белеет парус вдалеке и т. д. 5. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [о]: [о...с], [ос]. 6. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ос] с ударением на нем (нос, рос, мост, хвост, воск, оспа и т. д.). 7. Автоматизация звука [с] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ос] с ударением на нем: Вот пес. У дятла острый нос. Береги нос в мороз. Уходи мороз — март тепло принес и т. д.
Слайд 68. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [а]: [а...с], [ас]. 9. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ас] с ударением на нем (таз, нас, вас, квас, астра, каска, маска, паста, ананас). 10. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ас] без ударения на нем (остатки, доска, костер, голос, волос и т. д.). 11. Автоматизация звука [с] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ас] с ударением и без ударения на нем: Мы пили квас. На клумбе астры. У Вани громкий голос. Остатки доски кинули в костер. 12. Автоматизация звука [с] в слогах в сочетании с гласным [ы]: [ы...с], [ыс]. 13. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ыс] с ударением на нем (мыс, быстро, выступ, выставка и т. д.). 14. Автоматизация звука [с] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ыс] с ударением на нем: Автомобиль едет быстро. Папа выслал ботинки. По полю рыскал волк и т. д.
Слайд 7Автоматизация звука [с] в сочетании с любым гласным осуществляется от слога к слову, а затем к предложению. Эта последовательность предусматривается для автоматизации любого нарушенного звука у детей со стертой дизартрией Автоматизацию фрикативных звуков, к которым относится звук [с], следует начинать в ударных слогах структуры «согласный — гласный» (прямые) в сочетании с гласным [а]. Гласный звук [а] по своей артикуляции не влияет на произнесение согласного звука. Поэтому сочетание с гласным звуком [а] способствует более энергичной и четкой артикуляции. Далее фрикативные звуки отрабатываются в слогах структуры «гласный — согласный» (обратные), затем — в слогах со стечением согласных.
текст
Слайд 8В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы. Речевая функциональная система
Слайд 9Важным моментом в работе над автоматизацией звуков при стертой дизартрии является опора на компенсаторные возможности ребенка, т. е. лексический материал должен включать сохранные звуки, а следовательно, артикуляционные движения, звукосочетания и слова, в которых звуки произносятся правильно. Работа строится с опорой на эти сохранные звенья. При автоматизации звука ведется параллельная работа по уточнению и развитию фонематического слуха. Также эти направления сочетаются с работой над выразительностью речи. Ребенка учат ускорять и замедлять темп речи, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выдерживать паузы, повышением голоса выделять отдельные слова и т. д.
Слайд 10Оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова. Одним из приоритетных принципов, положенных в основу системы автоматизации звуков при стертой дизартрии, является принцип усиления артикуляционных кинестезии и проприоцептивных ощущений в органах речи. С целью усиления кинестезии можно использовать приемы, включающие пальцевые движения на иппликаторе, имеющем игольчатую поверхность.
Слайд 11Нужно начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. Детей учат длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора. Вводят зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. - А - О - У - И - Ы - Э
Слайд 12Желательно подключить и пальцевые упражнения на иппликаторе Кузнецова, располагающиеся на рабочем столе ребенка. Упражнения выполняются в следующей последовательности:
Слайд 13Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера, можно переходить к автоматизации поставленного звука: Предлагаем 11 модулей (11 вариантов звукосочетаний) для автоматизации любого поставленного звука.
Слайд 14I модуль
Отдельное произнесение: С...Г (С — согласный, который автоматизируют, Г — гласный). Утрированно с интервалом артикулируются и длительно произносятся: «С—А, С—О, С—У, С—И, С— Ы».
Слайд 15Последовательность дифференциации звуков 1 модуль – С-Г
Для дифференциации звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему.
На звук [а] — прижимаются 1-е пальцы обеих рук, на звук [о] — 2-е пальцы, на звук [у] — 3-й пальцы, на звук [и] — 4-е пальцы, на звук [э] — вся ладонь.
Слайд 16II модуль
СГ слитно (С — согласный, Г — гласный). Прямой слог. Слитно и утрированно произносится поставленный звук в сочетании с гласными [а], [о], [у], [и], [ы], [э].
Варьируют это упражнение, меняя силу голоса от громкого до тихого, делая акценты на одном из слогов. Затем переходят к автоматизации в словах и предложениях. Автоматизация звука в прямых слога СГ в сочетании с гласными [а], [о], [у], [и], [ы], [э] происходит в: словах, содержащих прямой слог (согласный + гласный) с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем.
Слайд 17Для дифференциации звуков [с] и [ш] можно использовать схему.
Затем дифференцируют звуки в словах простой слоговой конструкции, в предложениях. Постепенно в словосочетаниях звуки дифференцируют в словах более сложной слоговой структуры.
Слайд 18III модуль. Г...С
Одновременно с произнесением глассных пальцы обоих рук поочередно прижимаются к поверхности иппликатора. Напоминаем ребенку, чтобы активно работали губы при произнесении глассного звука. К иппликатору поочередно прижимаются пальцы обеих рук при произнесении гласных.
Слайд 19Если диффиринцируем звуки [с] и [ш] можно предложить слудующую схему
Возможно подключение пальцевых движений на тренажере. Продолжают напоминать о четкой артикуляции и активной работе губ.
Слайд 20IV модуль ГС слитно.
Слитно и утрированно произносится глассный звук с поставленным согласным звуком. При этом пальцы обеих рук поочередно, начиная с большого пальца, прижимаются к иппликатору. При затруднениях в выполнении ребенку помогают поочередно прижимать соответствующие пальцы.
Слайд 21Если дифференцируем [с] и [ш], то можно предложить для этого следующую схему, предусматривающую пальцевые движения на тренажере.
Затем дифференцируются звуки в словах разной слоговой структуры, в словосочитаниях, предложениях.
Слайд 22V модуль.
ГСГ (интервокальная позиция) Г — гласные, С — автоматизируемый звук. Утрированно артикулируются гласные и поставленный и автоматизируемый звук. Внимание обращают на переключения артикуляции с гласного на согласный и вновь на гласный. Произнесение можно сопровождать пальцевыми движениями на иппликаторе.
Слайд 23Первый вариант, когда автоматизируют звукосочетания, расположенные в вертикальных колонках. Пример упражнений по 1-й вертикальной колонке:
Схема упражнений по 4-й вертикальной колонке
Слайд 24Второй вариант, когда автоматизируют звукосочетания, которые расположены в таблице по горизонтали. В этом варианте меняется первый гласный звук, а последний гласный постоянный в структуре звукосочетания ГСГ.
Схема упражнений по первой горизонтальной полосе
Вводимые символы гласных напоминают детям о необходимости активно работать губами, что и обеспечивает утрированность артикуляции и четкость произнесения звукосочетания. В данном упражнении это интервокальная позиция согласного — ГСГ.
Слайд 25Для дифференциации звуков [с] и [ш] в звукосочетаниях интервональной конструкции предлагают пары звукосочетаний.
В 1-ом варианте гласный, стоящий на первом месте в звукосочетании, остается неизменным. АСА — АША АСО — АШО АСУ — АШУ АСИ — АШИ АСЫ — АШИ АСЭ — АШЭ ОСА — ОША 0С0 — 0Ш0 ОСУ — ОШУ ОСИ — ОШИ ОСЫ — оши
Во 2-ом варианте меняется первый гласный звук в структуре звукосочетания ГСГ. АСА — АША ОСА — ОША УСА — УША ИСА — ИША ЫСА — ЫША ЭСА — ЭША АСО — АШО АСО — 0Ш0 УСО — УШО ИСО — ИШО ИСО — ИШО эсо — эшо
Слайд 26VI Модуль
С –автоматизируемый звук, Г- гласный звук, С-согласный звук , который в речи ребенка произносится правильно. При проведение упражнений по автоматизации слога СГС на иппликаторе четко артикулируют все три звука в умеренном темпе и одновременно последовательно прижимают пальцы обеих рук к игольчатой поверхности иппликатора. Далее возможно закрепление звука в структуре слога СГС в словах. Автоматизация: [с]-САБЛЯ, СИГНАЛ, САНКИ и т.д. [ш]-ШУБКА, ШАГНУЛ, ШАХТА и т.д. [л]-ЛАВКА, ЛЫЖНЯ, ЛАСТЫ и т.д.
Слайд 27Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш]можно предложить следующие пары слогов. САБ-ШАБ САВ-ШАВ СОБ-ШОБ СОВ-ШОВ СУБ-ШУБ СУВ-ШУВ СИБ-ШИБ СИВ-ШИВ СЫБ-ШЫБ СЫВ-ШЫВ Далее рекомендуется дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях, насыщенных звуками, которые дифференцируем.
и т.д. В конце каждого звукосочетания стоит звук, который ребенок произносит правильно- С
Слайд 28VII Модуль
Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога СГС. Внимание обращается на четкость артикуляционных движений при переключении с одной артикуляции на другую.
В данной таблице в конце находится С- любой автоматизируемый звук, а на первом месте правильно произносимый звук С
N
Далее возможно закрепление звука в структуре слога СГС и словах.
Слайд 29Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш]можно предложить следующие пары слогов. В конструкции звукосочетаний СГС на первом месте стоит сохраненный звук, а на втором месте- дифференцированный. БАС-БАШ ВАС-ВАШ БОС-БОШ ВОС-ВОШ БУС-БУШ ВУС-ВУШ БИС-БИШ ВИС-ВИШ БЫС-БЫШ ВЫС-ВЫШ БЭС-БЭШ ВЭС-ВЭШ Далее дифференцировать по классической схеме в слогах, словосочетаниях, предложениях и т.д.
и т.д. со звуками: П, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш,Щ на первом месте
Слайд 30VIII модуль.
ССNГ. Слог со стечением согласных. СN — автоматизируемый звук, — звук, который ребенок произносит правильно, Г — гласный звук. Внимание ребенка обращаем на четкий переход от одного звука к другому. Напоминаем, что активно работают губы. Приводим варианты звукосочетаний со стечением согласных звуков. В данной таблице С — любой автоматизированный звук; СN — звук, который ребенок произносит верно; Г — гласные [а, о, у, и, ы, э] — которые ребенок должен утрированно, т. е. активно работая губами, произносить.
Слайд 32В конструкции звукосочетания ССГ на первом месте стоит звук, который дифференцируется с оппозиционными.
Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему. Пары звукосочетаний: СБА — ШБА СБО — ШБО СБУ — ШБУ СБИ — ШБИ СБЫ — ШБЫ СБЭ — ШБЭ СВА — ШВА СВО — ШВО СВУ — ШВУ СВИ — ШВИ свы — швы свэ — швэ Далее проводят дифференцировку в словах, словосочетаниях, включающих отработанные звукосочетания конструкции ССГ.
и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ в середине звукосочетания.
Слайд 33IX модуль.
СNСГ — Слог со стечением согласных, где автоматизируемый звук С стоит в середине. Напоминаем об активной работе губ при артикуляции гласных и согласных звуков.. Вариант слога ССГ — трудный, так как автоматизируемый звук стоит в середине и ребенок должен успеть перестроиться на правильную артикуляцию звука, который еще неустойчив и требует высокой степени самоконтроля. Поэтому логопед показывает замедленную артикуляцию отдельных слогов. Начинают отрабатывать слоги конструкции ССГ в замедленном темпе. Логопед объясняет и показывает перед зеркалом, как меняется положение губ на каждый звук. Например, слог БСУ. Логопед показывает как на звук [б] губы сомкнулись, потом они растянулись на звук [с], а на звук [у] они собрались в трубочку. Приводим варианты звукосочетаний со слогом СNСГ. В нашей таблице С обозначает любой автоматизируемый звук.
Слайд 35В этой конструкции звукосочетания дифференцируемый звук стоит в середине.
Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему. БСА — БША БСО — БШО БСУ — БШУ БСИ — БШИ БСЫ — БШИ БСЭ — БШЭ ВСА — БША ВСО — БШО ВСУ — БШУ ВСИ — БШИ ВСЫ — БШИ ВСЭ — БШЭ Далее по классической методике проводят дифференцировку двух оппозиционных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, содержащие конструкции звукосочетаний ССГ.
и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф,Х,Ч, Ч, Ш, Щ на первом месте в звукосочетаниях
Слайд 36Модуль Х (автоматизация)
Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГССВозможно включение пальцевых движений на тренажере с игольчатой поверхностью. ГСN С. Г — гласный, СN — согласный, который ребенок произносит правильно, С — автоматизируемый звук Приводим варианты звукосочетаний.
Слайд 37Возможны 2 варианта работы по этой таблице. 1-й вариант: используют вертикально расположенные звукосочетания (6 слогов с гласными [а, о, у,и, ы, э]). Если подключают пальцевые движения на тренажере, то поочередно, начиная с большого пальца и до мизинца и ладони, прижимаются пальцы обеих рук в начале звукосочетания. 2-й вариант: используют горизонтально расположенные звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, но разными согласными в середине ([б, в, г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ]). Некоторые звукосочетания будут пропускаться, т. к. у ребенка возможно нарушение каких-либо звуков помимо автоматизируемого. Например, может быть, придется пропустить звукосочетания АЖС, АЛС, АРС и т. д., т. к. звуки — [ж, л, р] — еще не исправлялись у ребенка. При втором варианте отрабатываются звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, поэтому к поверхности аппликатора - тренажера будут прижиматься одни и те же пальцы обеих рук.
Слайд 38В конструкции ГСС дифференцируемый звук стоит в конце звукосочетания. Для дифференциаций, например, звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему.
АБС — АБШ ОБС — ОБШ УБС — УБШ ИБС — ИБШ Ы6С — ЫБШ ЭБС — ЭБШ АБС — АВШ ОВС — ОВШ УВС — УВШ ИВС — ИВШ ывс — ывш эве — эвш Далее дифференцируют звуки в словах, предложениях, содержащих подобные звукосочетания.
и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, Ч, Ч, Ш, Щ в середине звукосочетания.
Слайд 39Модуль XI
Четко артикулируют звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСС. Используемые символы гласных призваны напоминать ребенку об утрированной артикуляции гласных. При включении в занятие пальцевых движений на тренажере символы гласных показывают последовательность движений пальцев на тренажере. ГССN. Г — гласный, С — согласный, который закрепляем, СN — согласный, который ребенок произносит правильно. Приводим варианты звукосочетаний.
Слайд 40Возможны 2 варианта работы по таблице. В 1-ом варианте повторяют звукосочетания из вертикального столбца. В этом варианте меняются только гласные в начале звукосочетаний. Во 2-ом варианте произносят звукосочетания, расположенные по горизонтали. В этом случае начальный гласный не меняется, а меняется конечный согласный звук.После тренировки на произнесение звукосочетаний можно перейти к автоматизации звука в словах, содержащий аналогичные звукосочетания.Например, при автоматизации звука [с] рекомендуют слова: ОСВОИТЬ, УСВОИТЬ, ИСКУПАТЬ, ОСЛАБИТЬ, УСЛЫШАТЬ, ОСМОТРЕТЬ, ОСНОВАТЬ, УСНУТЬ, ОСНОВА, УСПЕТЬ, ИСПЫТАТЬ и др.При автоматизации звука [р] рекомендуют слова: АРБА, АРБУЗ, АРКА, ОРЛЫ, ОРНАМЕНТ, УРНА, АРТИСТ, АРФА и др. Последующее закрепление звука в предложениях и спонтанной речи укладывается в классическую схему. Дифференциацию же звуков мы предлагаем проводить по модулям. В этом случае берут слоги и звукосочетания с оппозиционными звуками.
Слайд 41В данной конструкции дифференцируемый звук находится в середине звукосочетания. Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему.
АСБ — АШБ ОСБ — ОШБ УСБ — УШБ ИСБ — ИШБ ЫСБ — ЫШБ ЭСБ — ЭШБ АСВ — АШВ ОСВ — ОШВ УСВ — УШВ ИСВ — ИШВ ысв — ышв эев — эшв Далее дифференцируют звуки в словах, предложениях, содержащих звукосочетания конструкции ГСС.
и т. д. со звуками: Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С,Т,Ф,Х,Ч, Ч, Ш, Щ в конце звукосочетания.
Слайд 42Специфические нарушения звукопроизношения:
— стойкий характер нарушений звукопроизношения, особая трудность их преодоления; — специфические трудности автоматизации звуков (процесс автоматизации требует большего количества времени, чем при дислалии). При несвоевременном окончании логопедических занятий приобретенные речевые умения часто распадаются; — нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков (усредненность или редуцированность гласных);
Слайд 43— преобладание межзубного и бокового произношения свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков; — оглушение звонких согласных (звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса; — смягчение твердых согласных звуков (палатализация); — нарушения звукопроизношения особенно выражены в речевом потоке. При увеличении речевой нагрузки наблюдается, а иногда и нарастает общая смазанность речи.
Слайд 44Специфические трудности автоматизации
Процесс автоматизации требует гораздо больше времени ,чем у детей с дислалией. 2 года- дети с ФФНР 3года - ОНР При дизартрии наиболее чаще –искажения, реже- замена (смешение)
дислалия