- Автоматизация и дифференциация звуков

Презентация "Автоматизация и дифференциация звуков" по педагогике – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33
Слайд 34
Слайд 35
Слайд 36
Слайд 37
Слайд 38
Слайд 39
Слайд 40
Слайд 41
Слайд 42
Слайд 43
Слайд 44

Презентацию на тему "Автоматизация и дифференциация звуков" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Педагогика. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 44 слайд(ов).

Слайды презентации

Автоматизация и дифференциация звуков. при стертой дизартрии
Слайд 1

Автоматизация и дифференциация звуков

при стертой дизартрии

О.В. Правдина определила цель логопедической работы при стертой дизартрии. Эта цель заключается в исправлении звуковой стороны речи ребенка, в вы­равнивании всех остальных сторон речи и личности ребенка, вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением. В соответствии с це­лью ст
Слайд 2

О.В. Правдина определила цель логопедической работы при стертой дизартрии. Эта цель заключается в исправлении звуковой стороны речи ребенка, в вы­равнивании всех остальных сторон речи и личности ребенка, вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением. В соответствии с це­лью ставятся следующие задачи логопедического воз­действия: а) преодолеть имеющиеся нарушения речевой мо­торики; б) преодолеть, затормозить неправильные речевые навыки; в) создать взамен их новые, правильные; г) закрепить новые навыки до степени автомати­зации.

У детей со стертой дизартрией закреплены непра­вильные стереотипы произношения звуков на раз­личном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифферен­циации правильного и неправильного артикуляцион­ных укладов. При
Слайд 3

У детей со стертой дизартрией закреплены непра­вильные стереотипы произношения звуков на раз­личном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифферен­циации правильного и неправильного артикуляцион­ных укладов. При включении автоматизируемого звука в слова необходимо предусматривать ряд требований к лек­сическому материалу. Во-первых, в нем должно со­держаться максимальное количество закрепляемых звуков. Во-вторых, в нем не должно быть неправиль­но произносимых ребенком звуков. В-третьих, необ­ходимо учитывать смысловую доступность лексиче­ского материала Автоматизация звуков у детей со стертой дизарт­рией имеет свои особенности, что обусловлено необ­ходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. При автоматизации звуков необходимо учитывать недостаточность иннервации и подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения.

В классической логопедии при коррекции звукопроизношения используются рекомендации М.Е. Хватцева. При начальной автоматизации звук должен на­ходиться в начале слова под ударением в сочетании с близким по артикуляции звуком: 1) шипящие — перед [о], [у] (губы выпячены); 2) свистящие — перед [и], [ы] (
Слайд 4

В классической логопедии при коррекции звукопроизношения используются рекомендации М.Е. Хватцева. При начальной автоматизации звук должен на­ходиться в начале слова под ударением в сочетании с близким по артикуляции звуком: 1) шипящие — перед [о], [у] (губы выпячены); 2) свистящие — перед [и], [ы] (губы растянуты в стороны и сближены); 3) [л] — в сочетании с [а] и [ы]; 4) [р] — после [т] и [д]; 5) [с], [з], [ш] — в открытом слоге; 6) взрывные [ц], [ч], [щ], [к] — в закрытом.

Автоматизация, по мнению Т.Б. Филичевой, должна проводиться в строгой последовательности: 1) автоматизация звука в слогах (прямых, обрат­ных, со стечением согласных); 2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце); 3) автоматизация звука в предложении; 4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах; 5) автоматизация звуков в коротких, затем длин­ных рассказах; 6) автоматизация звуков в разговорной речи.

Последовательность речевого материала для автоматизации звука [с] 1. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [у]: [у...с], [ус]. 2. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ус] с ударением на нем (ус, трус, вкус, капуста, вкусный и т. д.). 3. Автоматизация
Слайд 5

Последовательность речевого материала для автоматизации звука [с] 1. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [у]: [у...с], [ус]. 2. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ус] с ударением на нем (ус, трус, вкус, капуста, вкусный и т. д.). 3. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ус] без ударения на нем (уснул, устал, успел, фокус, парус, автобус и т. д.). 4. Автоматизация звука [с] в предложениях, со­держащих слова с обратным слогом [ус] с уда­рением и без ударения на нем: Круглый арбуз. Вкусная капуста. Усталый ребенок уснул. Беле­ет парус вдалеке и т. д. 5. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [о]: [о...с], [ос]. 6. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ос] с ударением на нем (нос, рос, мост, хвост, воск, оспа и т. д.). 7. Автоматизация звука [с] в предложениях, со­держащих слова с обратным слогом [ос] с уда­рением на нем: Вот пес. У дятла острый нос. Береги нос в мороз. Уходи мороз — март тепло принес и т. д.

8. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [а]: [а...с], [ас]. 9. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ас] с ударением на нем (таз, нас, вас, квас, астра, каска, маска, паста, ана­нас). 10. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ас]
Слайд 6

8. Автоматизация звука [с] в обратных слогах в сочетании с гласным [а]: [а...с], [ас]. 9. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ас] с ударением на нем (таз, нас, вас, квас, астра, каска, маска, паста, ана­нас). 10. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ас] без ударения на нем (ос­татки, доска, костер, голос, волос и т. д.). 11. Автоматизация звука [с] в предложениях, со­держащих слова с обратным слогом [ас] с уда­рением и без ударения на нем: Мы пили квас. На клумбе астры. У Вани громкий голос. Ос­татки доски кинули в костер. 12. Автоматизация звука [с] в слогах в сочетании с гласным [ы]: [ы...с], [ыс]. 13. Автоматизация звука [с] в словах, содержащих обратный слог [ыс] с ударением на нем (мыс, быстро, выступ, выставка и т. д.). 14. Автоматизация звука [с] в предложениях, со­держащих слова с обратным слогом [ыс] с уда­рением на нем: Автомобиль едет быстро. Папа выслал ботинки. По полю рыскал волк и т. д.

Автоматизация звука [с] в сочетании с любым гласным осуществляется от слога к слову, а затем к предложению. Эта последовательность предусматривается для автоматизации любого нарушенного звука у детей со стертой дизартрией Автоматизацию фрикативных звуков, к которым относится звук [с], следует начина
Слайд 7

Автоматизация звука [с] в сочетании с любым гласным осуществляется от слога к слову, а затем к предложению. Эта последовательность предусматривается для автоматизации любого нарушенного звука у детей со стертой дизартрией Автоматизацию фрикативных звуков, к которым относится звук [с], следует начинать в ударных слогах структуры «согласный — гласный» (прямые) в сочетании с гласным [а]. Гласный звук [а] по своей артикуляции не влияет на произнесение согласного звука. Поэтому сочетание с гласным звуком [а] способствует более энергичной и четкой артикуляции. Далее фрикативные звуки отрабатываются в слогах структуры «гласный — согласный» (обратные), затем — в слогах со стечением согласных.

текст

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы. Речевая функциональная система
Слайд 8

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы. Речевая функциональная система

Важным моментом в работе над автоматизацией звуков при стертой дизартрии является опора на компенсаторные возможности ребенка, т. е. лексический материал должен включать сохранные звуки, а следовательно, артикуляционные движения, звукосочетания и слова, в которых звуки произносятся правильно. Работа
Слайд 9

Важным моментом в работе над автоматизацией звуков при стертой дизартрии является опора на компенсаторные возможности ребенка, т. е. лексический материал должен включать сохранные звуки, а следовательно, артикуляционные движения, звукосочетания и слова, в которых звуки произносятся правильно. Работа строится с опорой на эти сохранные звенья. При автоматизации звука ведется параллельная работа по уточнению и развитию фонематического слуха. Также эти направления сочетаются с работой над выразительностью речи. Ребенка учат ускорять и замедлять темп речи, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выдерживать паузы, повышением голоса выделять отдельные слова и т. д.

Оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова. Одним из приоритетных принципов, положенных в основу системы автоматизации звуков при стертой дизартрии, является принцип усиления артикуляционных кинестез
Слайд 10

Оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова. Одним из приоритетных принципов, положенных в основу системы автоматизации звуков при стертой дизартрии, является принцип усиления артикуляционных кинестезии и проприоцептивных ощущений в органах речи. С целью усиления кинестезии можно использовать приемы, включающие пальцевые движения на иппликаторе, имеющем игольчатую поверхность.

Нужно начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. Детей учат длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора. Вводят зрительные опоры — символы для гласных звуков, к
Слайд 11

Нужно начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. Детей учат длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора. Вводят зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. - А - О - У - И - Ы - Э

Желательно подключить и пальцевые упражнения на иппликаторе Кузнецова, располагающиеся на рабочем столе ребенка. Упражнения выполняются в следующей последовательности:
Слайд 12

Желательно подключить и пальцевые упражнения на иппликаторе Кузнецова, располагающиеся на рабочем столе ребенка. Упражнения выполняются в следующей последовательности:

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера, мож­но переходить к автоматизации поставленного звука: Предлагаем 11 модулей (11 вариантов звук
Слайд 13

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера, мож­но переходить к автоматизации поставленного звука: Предлагаем 11 модулей (11 вариантов звукосочета­ний) для автоматизации любого поставленного звука.

I модуль. Отдельное произнесение: С...Г (С — со­гласный, который автоматизируют, Г — гласный). Утрированно с интервалом артикулируются и дли­тельно произносятся: «С—А, С—О, С—У, С—И, С— Ы».
Слайд 14

I модуль

Отдельное произнесение: С...Г (С — со­гласный, который автоматизируют, Г — гласный). Утрированно с интервалом артикулируются и дли­тельно произносятся: «С—А, С—О, С—У, С—И, С— Ы».

Последовательность дифференциации звуков 1 модуль – С-Г. Для дифференциации звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему. На звук [а] — прижимаются 1-е пальцы обеих рук, на звук [о] — 2-е пальцы, на звук [у] — 3-й паль­цы, на звук [и] — 4-е пальцы, на звук [э] — вся ла­донь.
Слайд 15

Последовательность дифференциации звуков 1 модуль – С-Г

Для дифференциации звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему.

На звук [а] — прижимаются 1-е пальцы обеих рук, на звук [о] — 2-е пальцы, на звук [у] — 3-й паль­цы, на звук [и] — 4-е пальцы, на звук [э] — вся ла­донь.

II модуль. СГ слитно (С — согласный, Г — глас­ный). Прямой слог. Слитно и утрированно произносится поставлен­ный звук в сочетании с гласными [а], [о], [у], [и], [ы], [э]. Варьируют это упражнение, меняя силу голоса от громкого до тихого, делая акценты на одном из сло­гов. Затем переходят к автомати­
Слайд 16

II модуль

СГ слитно (С — согласный, Г — глас­ный). Прямой слог. Слитно и утрированно произносится поставлен­ный звук в сочетании с гласными [а], [о], [у], [и], [ы], [э].

Варьируют это упражнение, меняя силу голоса от громкого до тихого, делая акценты на одном из сло­гов. Затем переходят к автомати­зации в словах и предложениях. Автоматизация звука в прямых слога СГ в сочета­нии с гласными [а], [о], [у], [и], [ы], [э] происходит в: словах, содержащих прямой слог (согласный + гласный) с ударением на нем и без уда­рения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем.

Для дифференциации звуков [с] и [ш] можно использовать схему. Затем дифференцируют звуки в словах простой слоговой конструкции, в предложениях. Постепенно в словосочетаниях звуки дифференцируют в словах более сложной слоговой структуры.
Слайд 17

Для дифференциации звуков [с] и [ш] можно использовать схему.

Затем дифференцируют звуки в словах простой слоговой конструкции, в предложениях. Постепенно в словосочетаниях звуки дифференцируют в словах более сложной слоговой структуры.

III модуль. Г...С. Одновременно с произнесением глассных пальцы обоих рук поочередно прижимаются к поверхности иппликатора. Напоминаем ребенку, чтобы активно работали губы при произнесении глассного звука. К иппликатору поочередно прижимаются пальцы обеих рук при произнесении гласных.
Слайд 18

III модуль. Г...С

Одновременно с произнесением глассных пальцы обоих рук поочередно прижимаются к поверхности иппликатора. Напоминаем ребенку, чтобы активно работали губы при произнесении глассного звука. К иппликатору поочередно прижимаются пальцы обеих рук при произнесении гласных.

Если диффиринцируем звуки [с] и [ш] можно предложить слудующую схему. Возможно подключение пальцевых движений на тренажере. Продолжают напоминать о четкой артикуляции и активной работе губ.
Слайд 19

Если диффиринцируем звуки [с] и [ш] можно предложить слудующую схему

Возможно подключение пальцевых движений на тренажере. Продолжают напоминать о четкой артикуляции и активной работе губ.

IV модуль ГС слитно. Слитно и утрированно произносится глассный звук с поставленным согласным звуком. При этом пальцы обеих рук поочередно, начиная с большого пальца, прижимаются к иппликатору. При затруднениях в выполнении ребенку помогают поочередно прижимать соответствующие пальцы.
Слайд 20

IV модуль ГС слитно.

Слитно и утрированно произносится глассный звук с поставленным согласным звуком. При этом пальцы обеих рук поочередно, начиная с большого пальца, прижимаются к иппликатору. При затруднениях в выполнении ребенку помогают поочередно прижимать соответствующие пальцы.

Если дифференцируем [с] и [ш], то можно предложить для этого следующую схему, предусматривающую пальцевые движения на тренажере. Затем дифференцируются звуки в словах разной слоговой структуры, в словосочитаниях, предложениях.
Слайд 21

Если дифференцируем [с] и [ш], то можно предложить для этого следующую схему, предусматривающую пальцевые движения на тренажере.

Затем дифференцируются звуки в словах разной слоговой структуры, в словосочитаниях, предложениях.

V модуль. ГСГ (интервокальная позиция) Г — гласные, С — автоматизируемый звук. Утрированно артикулируются гласные и поставленный и автомати­зируемый звук. Внимание обращают на переключе­ния артикуляции с гласного на согласный и вновь на гласный. Произнесение можно сопровождать пальцевыми движениями
Слайд 22

V модуль.

ГСГ (интервокальная позиция) Г — гласные, С — автоматизируемый звук. Утрированно артикулируются гласные и поставленный и автомати­зируемый звук. Внимание обращают на переключе­ния артикуляции с гласного на согласный и вновь на гласный. Произнесение можно сопровождать пальцевыми движениями на иппликаторе.

Первый вариант, когда автоматизируют звукосочетания, расположенные в вертикальных колонках. Пример упражнений по 1-й вертикальной колонке: Схема упражнений по 4-й вертикальной колонке
Слайд 23

Первый вариант, когда автоматизируют звукосочетания, расположенные в вертикальных колонках. Пример упражнений по 1-й вертикальной колонке:

Схема упражнений по 4-й вертикальной колонке

Второй вариант, когда автоматизируют звукосочетания, которые расположены в таблице по горизонтали. В этом варианте меняется первый гласный звук, а последний гласный постоянный в структуре звукосочетания ГСГ. Схема упражнений по первой горизонтальной полосе. Вводимые символы гласных напоминают детям
Слайд 24

Второй вариант, когда автоматизируют звукосочетания, которые расположены в таблице по горизонтали. В этом варианте меняется первый гласный звук, а последний гласный постоянный в структуре звукосочетания ГСГ.

Схема упражнений по первой горизонтальной полосе

Вводимые символы гласных напоминают детям о необходимости активно работать губами, что и обес­печивает утрированность артикуляции и четкость произнесения звукосочетания. В данном упражнении это интервокальная позиция согласного — ГСГ.

Для дифференциации звуков [с] и [ш] в звукосочетаниях интервональной конструкции предлагают пары звукосочетаний. В 1-ом варианте гласный, стоящий на первом месте в звукосочетании, остается неизменным. АСА — АША АСО — АШО АСУ — АШУ АСИ — АШИ АСЫ — АШИ АСЭ — АШЭ ОСА — ОША 0С0 — 0Ш0 ОСУ — ОШУ ОСИ — ОШИ
Слайд 25

Для дифференциации звуков [с] и [ш] в звукосочетаниях интервональной конструкции предлагают пары звукосочетаний.

В 1-ом варианте гласный, стоящий на первом месте в звукосочетании, остается неизменным. АСА — АША АСО — АШО АСУ — АШУ АСИ — АШИ АСЫ — АШИ АСЭ — АШЭ ОСА — ОША 0С0 — 0Ш0 ОСУ — ОШУ ОСИ — ОШИ ОСЫ — оши

Во 2-ом варианте меняется первый гласный звук в структуре звукосочетания ГСГ. АСА — АША ОСА — ОША УСА — УША ИСА — ИША ЫСА — ЫША ЭСА — ЭША АСО — АШО АСО — 0Ш0 УСО — УШО ИСО — ИШО ИСО — ИШО эсо — эшо

VI Модуль. С –автоматизируемый звук, Г- гласный звук, С-согласный звук , который в речи ребенка произносится правильно. При проведение упражнений по автоматизации слога СГС на иппликаторе четко артикулируют все три звука в умеренном темпе и одновременно последовательно прижимают пальцы обеих рук к и
Слайд 26

VI Модуль

С –автоматизируемый звук, Г- гласный звук, С-согласный звук , который в речи ребенка произносится правильно. При проведение упражнений по автоматизации слога СГС на иппликаторе четко артикулируют все три звука в умеренном темпе и одновременно последовательно прижимают пальцы обеих рук к игольчатой поверхности иппликатора. Далее возможно закрепление звука в структуре слога СГС в словах. Автоматизация: [с]-САБЛЯ, СИГНАЛ, САНКИ и т.д. [ш]-ШУБКА, ШАГНУЛ, ШАХТА и т.д. [л]-ЛАВКА, ЛЫЖНЯ, ЛАСТЫ и т.д.

Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш]можно предложить следующие пары слогов. САБ-ШАБ САВ-ШАВ СОБ-ШОБ СОВ-ШОВ СУБ-ШУБ СУВ-ШУВ СИБ-ШИБ СИВ-ШИВ СЫБ-ШЫБ СЫВ-ШЫВ Далее рекомендуется дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях, насыщенных звуками, которые дифференцируем. и т.д.
Слайд 27

Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш]можно предложить следующие пары слогов. САБ-ШАБ САВ-ШАВ СОБ-ШОБ СОВ-ШОВ СУБ-ШУБ СУВ-ШУВ СИБ-ШИБ СИВ-ШИВ СЫБ-ШЫБ СЫВ-ШЫВ Далее рекомендуется дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях, насыщенных звуками, которые дифференцируем.

и т.д. В конце каждого звукосочетания стоит звук, который ребенок произносит правильно- С

VII Модуль. Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога СГС. Внимание обращается на четкость артикуляционных движений при переключении с одной артикуляции на другую. В данной таблице в конце находится С- любой автоматизируемый звук, а на первом месте правильно произносимый звук
Слайд 28

VII Модуль

Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога СГС. Внимание обращается на четкость артикуляционных движений при переключении с одной артикуляции на другую.

В данной таблице в конце находится С- любой автоматизируемый звук, а на первом месте правильно произносимый звук С

N

Далее возможно закрепление звука в структуре слога СГС и словах.

Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш]можно предложить следующие пары слогов. В конструкции звукосочетаний СГС на первом месте стоит сохраненный звук, а на втором месте- дифференцированный. БАС-БАШ ВАС-ВАШ БОС-БОШ ВОС-ВОШ БУС-БУШ ВУС-ВУШ БИС-БИШ ВИС-ВИШ БЫС-БЫШ ВЫС-ВЫШ БЭС-БЭШ ВЭС-ВЭШ Далее
Слайд 29

Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш]можно предложить следующие пары слогов. В конструкции звукосочетаний СГС на первом месте стоит сохраненный звук, а на втором месте- дифференцированный. БАС-БАШ ВАС-ВАШ БОС-БОШ ВОС-ВОШ БУС-БУШ ВУС-ВУШ БИС-БИШ ВИС-ВИШ БЫС-БЫШ ВЫС-ВЫШ БЭС-БЭШ ВЭС-ВЭШ Далее дифференцировать по классической схеме в слогах, словосочетаниях, предложениях и т.д.

и т.д. со звуками: П, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш,Щ на первом месте

VIII модуль. ССNГ. Слог со стечением согласных. СN — автоматизируемый звук, — звук, который ребенок произносит правильно, Г — гласный звук. Внимание ребенка обращаем на четкий переход от одного звука к другому. Напоминаем, что активно работают губы. Приводим варианты звукосочетаний со стечением согл
Слайд 30

VIII модуль.

ССNГ. Слог со стечением согласных. СN — автоматизируемый звук, — звук, который ребенок произносит правильно, Г — гласный звук. Внимание ребенка обращаем на четкий переход от одного звука к другому. Напоминаем, что активно работают губы. Приводим варианты звукосочетаний со стечением согласных звуков. В данной таблице С — любой автоматизированный звук; СN — звук, который ребенок произносит верно; Г — гласные [а, о, у, и, ы, э] — которые ребенок должен утрированно, т. е. активно работая губами, произносить.

В конструкции звукосочетания ССГ на первом месте стоит звук, который дифференцируется с оппозиционными. Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему. Пары звукосочетаний: СБА — ШБА СБО — ШБО СБУ — ШБУ	СБИ — ШБИ СБЫ — ШБЫ СБЭ — ШБЭ СВА — ШВА СВО — ШВО СВУ — ШВУ СВИ —
Слайд 32

В конструкции звукосочетания ССГ на первом месте стоит звук, который дифференцируется с оппозиционными.

Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему. Пары звукосочетаний: СБА — ШБА СБО — ШБО СБУ — ШБУ СБИ — ШБИ СБЫ — ШБЫ СБЭ — ШБЭ СВА — ШВА СВО — ШВО СВУ — ШВУ СВИ — ШВИ свы — швы свэ — швэ Далее проводят дифференцировку в словах, словосочетаниях, включающих отработанные звукосочетания конструкции ССГ.

и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ в середине звукосочетания.

IX модуль. СNСГ — Слог со стечением согласных, где автоматизируемый звук С стоит в середине. Напоминаем об активной работе губ при артикуляции гласных и согласных звуков.. Вариант слога ССГ — трудный, так как автоматизируемый звук стоит в середине и ребенок должен успеть перестроиться на правильную
Слайд 33

IX модуль.

СNСГ — Слог со стечением согласных, где автоматизируемый звук С стоит в середине. Напоминаем об активной работе губ при артикуляции гласных и согласных звуков.. Вариант слога ССГ — трудный, так как автоматизируемый звук стоит в середине и ребенок должен успеть перестроиться на правильную артикуляцию звука, который еще неустойчив и требует высокой степени самоконтроля. Поэтому логопед показывает замедленную артикуляцию отдельных слогов. Начинают отрабатывать слоги конструкции ССГ в замедленном темпе. Логопед объясняет и показывает перед зеркалом, как меняется положение губ на каждый звук. Например, слог БСУ. Логопед показывает как на звук [б] губы сомкнулись, потом они растянулись на звук [с], а на звук [у] они собрались в трубочку. Приводим варианты звукосочетаний со слогом СNСГ. В нашей таблице С обозначает любой автоматизируемый звук.

В этой конструкции звукосочетания дифференцируемый звук стоит в середине. Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему. БСА — БША	БСО — БШО БСУ — БШУ БСИ — БШИ БСЫ — БШИ БСЭ — БШЭ ВСА — БША ВСО — БШО ВСУ — БШУ ВСИ — БШИ ВСЫ — БШИ ВСЭ — БШЭ Далее по классической
Слайд 35

В этой конструкции звукосочетания дифференцируемый звук стоит в середине.

Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему. БСА — БША БСО — БШО БСУ — БШУ БСИ — БШИ БСЫ — БШИ БСЭ — БШЭ ВСА — БША ВСО — БШО ВСУ — БШУ ВСИ — БШИ ВСЫ — БШИ ВСЭ — БШЭ Далее по классической методике проводят дифференцировку двух оппозиционных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, содержащие конструкции звукосочетаний ССГ.

и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф,Х,Ч, Ч, Ш, Щ на первом месте в звукосочетаниях

Модуль Х (автоматизация). Четко артикулируют все звуки, входящие в струк­туру звукосочетания ГССВозможно включение пальце­вых движений на тренажере с игольчатой поверхностью. ГСN С. Г — гласный, СN — согласный, который ребенок произносит правильно, С — авто­матизируемый звук Приводим варианты звукос
Слайд 36

Модуль Х (автоматизация)

Четко артикулируют все звуки, входящие в струк­туру звукосочетания ГССВозможно включение пальце­вых движений на тренажере с игольчатой поверхностью. ГСN С. Г — гласный, СN — согласный, который ребенок произносит правильно, С — авто­матизируемый звук Приводим варианты звукосочетаний.

Возможны 2 варианта работы по этой таблице. 1-й вариант: используют вертикально располо­женные звукосочетания (6 слогов с гласными [а, о, у,и, ы, э]). Если подключают пальцевые движения на тренажере, то поочередно, начиная с большого паль­ца и до мизинца и ладони, прижимаются пальцы обеих рук в нача
Слайд 37

Возможны 2 варианта работы по этой таблице. 1-й вариант: используют вертикально располо­женные звукосочетания (6 слогов с гласными [а, о, у,и, ы, э]). Если подключают пальцевые движения на тренажере, то поочередно, начиная с большого паль­ца и до мизинца и ладони, прижимаются пальцы обеих рук в начале звукосочетания. 2-й вариант: используют горизонтально располо­женные звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, но разными согласными в середине ([б, в, г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ]). Некоторые звукосочетания будут пропускаться, т. к. у ребенка возможно нарушение каких-либо звуков по­мимо автоматизируемого. Например, может быть, придется пропустить звукосочетания АЖС, АЛС, АРС и т. д., т. к. звуки — [ж, л, р] — еще не исправ­лялись у ребенка. При втором варианте отрабатыва­ются звукосочетания с одним и тем же гласным зву­ком, поэтому к поверхности аппликатора - тренажера будут прижиматься одни и те же пальцы обеих рук.

В конструкции ГСС дифференцируемый звук стоит в конце звукосочетания. Для дифференциаций, например, звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему. АБС — АБШ ОБС — ОБШ УБС — УБШ ИБС — ИБШ Ы6С — ЫБШ ЭБС — ЭБШ АБС — АВШ ОВС — ОВШ УВС — УВШ ИВС — ИВШ ывс — ывш эве — эвш Далее дифференцируют звуки в
Слайд 38

В конструкции ГСС дифференцируемый звук стоит в конце звукосочетания. Для дифференциаций, например, звуков [с] и [ш] можно предложить следующую схему.

АБС — АБШ ОБС — ОБШ УБС — УБШ ИБС — ИБШ Ы6С — ЫБШ ЭБС — ЭБШ АБС — АВШ ОВС — ОВШ УВС — УВШ ИВС — ИВШ ывс — ывш эве — эвш Далее дифференцируют звуки в словах, предложениях, содержащих подобные звукосочетания.

и т. д. со звуками Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, Ч, Ч, Ш, Щ в середине звуко­сочетания.

Модуль XI. Четко артикулируют звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСС. Используемые символы гласных призваны напоминать ребенку об утрированной артикуляции гласных. При включении в за­нятие пальцевых движений на тренажере символы гласных показывают последовательность движений пальцев на трена
Слайд 39

Модуль XI

Четко артикулируют звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСС. Используемые символы гласных призваны напоминать ребенку об утрированной артикуляции гласных. При включении в за­нятие пальцевых движений на тренажере символы гласных показывают последовательность движений пальцев на тренажере. ГССN. Г — гласный, С — согласный, который закрепляем, СN — согласный, который ребенок произносит правильно. Приводим варианты звукосочетаний.

Возможны 2 варианта работы по таблице. В 1-ом варианте повторяют звукосочетания из вертикального столбца. В этом варианте меняются только гласные в начале звукосочетаний. Во 2-ом варианте произносят звукосочетания, расположенные по горизонтали. В этом случае начальный гласный не меняется, а меняется
Слайд 40

Возможны 2 варианта работы по таблице. В 1-ом варианте повторяют звукосочетания из вертикального столбца. В этом варианте меняются только гласные в начале звукосочетаний. Во 2-ом варианте произносят звукосочетания, расположенные по горизонтали. В этом случае начальный гласный не меняется, а меняется конечный согласный звук.После тренировки на произнесение звукосочета­ний можно перейти к автоматизации звука в словах, содержащий аналогичные звукосочетания.Например, при автоматизации звука [с] рекомен­дуют слова: ОСВОИТЬ, УСВОИТЬ, ИСКУПАТЬ, ОСЛАБИТЬ, УСЛЫШАТЬ, ОСМОТРЕТЬ, ОСНО­ВАТЬ, УСНУТЬ, ОСНОВА, УСПЕТЬ, ИСПЫТАТЬ и др.При автоматизации звука [р] рекомендуют слова: АРБА, АРБУЗ, АРКА, ОРЛЫ, ОРНАМЕНТ, УРНА, АРТИСТ, АРФА и др. Последующее закрепление звука в предложениях и спонтанной речи укладывается в классическую схе­му. Дифференциацию же звуков мы предлагаем про­водить по модулям. В этом случае берут слоги и зву­косочетания с оппозиционными звуками.

В данной конструкции дифференцируемый звук находится в середине звукосочетания. Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему. АСБ — АШБ ОСБ — ОШБ УСБ — УШБ ИСБ — ИШБ ЫСБ — ЫШБ ЭСБ — ЭШБ АСВ — АШВ ОСВ — ОШВ УСВ — УШВ ИСВ — ИШВ ысв — ышв эев — эшв Далее дифференци
Слайд 41

В данной конструкции дифференцируемый звук находится в середине звукосочетания. Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему.

АСБ — АШБ ОСБ — ОШБ УСБ — УШБ ИСБ — ИШБ ЫСБ — ЫШБ ЭСБ — ЭШБ АСВ — АШВ ОСВ — ОШВ УСВ — УШВ ИСВ — ИШВ ысв — ышв эев — эшв Далее дифференцируют звуки в словах, предложениях, содержащих звукосочетания конструкции ГСС.

и т. д. со звуками: Г, Д, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С,Т,Ф,Х,Ч, Ч, Ш, Щ в конце звукосочетания.

Специфические нарушения звукопроизношения: — стойкий характер нарушений звукопроизношения, особая трудность их преодоления; — специфические трудности автоматизации звуков (процесс автоматизации требует большего количества времени, чем при дислалии). При несвоевременном окончании логопедических занят
Слайд 42

Специфические нарушения звукопроизношения:

— стойкий характер нарушений звукопроизношения, особая трудность их преодоления; — специфические трудности автоматизации звуков (процесс автоматизации требует большего количества времени, чем при дислалии). При несвоевременном окончании логопедических занятий приобретенные речевые умения часто распадаются; — нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков (усредненность или редуцированность гласных);

— преобладание межзубного и бокового произношения свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков; — оглушение звонких согласных (звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса; — смягчение твердых согласных звуков (палатализация); — нарушения звукопроизношения особенно выраж
Слайд 43

— преобладание межзубного и бокового произношения свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков; — оглушение звонких согласных (звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса; — смягчение твердых согласных звуков (палатализация); — нарушения звукопроизношения особенно выражены в речевом потоке. При увеличении речевой нагрузки наблюдается, а иногда и нарастает общая смазанность речи.

Специфические трудности автоматизации. Процесс автоматизации требует гораздо больше времени ,чем у детей с дислалией. 2 года- дети с ФФНР 3года - ОНР При дизартрии наиболее чаще –искажения, реже- замена (смешение). дислалия
Слайд 44

Специфические трудности автоматизации

Процесс автоматизации требует гораздо больше времени ,чем у детей с дислалией. 2 года- дети с ФФНР 3года - ОНР При дизартрии наиболее чаще –искажения, реже- замена (смешение)

дислалия

Список похожих презентаций

Дифференциация звуков [ж]- [з]

Дифференциация звуков [ж]- [з]

Артикуляционная гимнастика. ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки), С НИМИ ХУДЫЕ — ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щёки). БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ...
Дифференциация звуков и букв Ш и Ж

Дифференциация звуков и букв Ш и Ж

содержание. Характеристика звука Ш. Характеристика звука Ж. Артикуляционная гимнастика для звуков Ш и Ж. Проговаривание чистоговорок. Чтение слогов. ...
Звуковая культура речи

Звуковая культура речи

Зв’язок мовленєвого розвитку з різними видами діяльності:. Художня література - один із важливих засобів виховання особистості в дошкільному дитинстві. ...
Автоматизация звука Р

Автоматизация звука Р

Дидактическая игра «Поселим слова в домики». Деление на слоги Автоматизация [р]. 1 2. ...
Этап автоматизации звуков

Этап автоматизации звуков

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной. Здесь перед Вами стоит задача – постепенно, ...
Уровневая и профильная дифференциация

Уровневая и профильная дифференциация

Дифференциация (от латинского difference). разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени, уровни. Уровневая дифференциация – это ...
Автоматизация звука р для детей с дизартрией

Автоматизация звука р для детей с дизартрией

Артикуляционная гимнастика. Р. Охарактеризуй звук р. Как рычит тигр? Р – Р – Р – Р. о у ы а р. и а о у ы и. ра ро ру ры ри ар ор ур ыр ир. Ро – ры ...
Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков

Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков

Квака улыбается. Заборчик. Бублик. Забей мяч в ворота. Лопаточка. Подуй на снежинку. Держи снежинку перед губами. Сделай из языка «лопаточку». Выдыхай ...
Автоматизация звука Р

Автоматизация звука Р

Оглавление. Автоматизация звука [р] в изолированном виде Автоматизация звука [р] на уровне слогов Автоматизация звука [р] на уровне слов Автоматизация ...
Автоматизация звука Р

Автоматизация звука Р

Цель:. 1. Автоматизировать звук [р] в разных позициях слова (в начале, в середине, в конце). 2. Закрепить знания детей по лексическим темам. овощи. ...
Автоматизация звука Р

Автоматизация звука Р

Как рычит тигр? Р-р-р-р-р. Заведи мотор у трактора. Тр-р-р. Прочитай слоги, чётко произнося звук [р]. Р а о у ы. Отгадай загадку. На полянке, у реки ...
Воспитание звуковой культуры речи у детей

Воспитание звуковой культуры речи у детей

Звуковая культура речи. Произносительные качества (звукопроизношение, дикция, и т.д.); Элементы звуковой выразительности речи (интонация, тембр и ...
Автоматизация звука в словах

Автоматизация звука в словах

Двери-губы гибкие. Могут стать улыбкою Растянуть губы в улыбку. Могут в трубочку собраться, После снова улыбаться. Собрать губы в «трубочку». «Улыбка» ...
Влияние развития мелкой и общей моторики на развитие активной речи детей раннего возраста

Влияние развития мелкой и общей моторики на развитие активной речи детей раннего возраста

«Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук». М.М. Кольцова. Обновить необходимую ...
Развитие детской речи

Развитие детской речи

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки ...
Развитие речи детей дошкольного возраста

Развитие речи детей дошкольного возраста

Ушакова Оксана Семеновна, доктор педагогических наук, профессор. В программе представлены игры, упражнения, занятия по развитию всех сторон речи: ...
Развитие речи детей дошкольного возраста

Развитие речи детей дошкольного возраста

Что это? стол. столы. стул. стулья. шкаф. шкафы. диван. диваны. мебель. Как можно назвать все эти предметы одним словом? игра: "ОДИН" и "МНОГО". один ...
Развитие речи

Развитие речи

Цель занятия:. 1 этап - уточнение, коррекция и развитие словарного запаса по теме «Моя жизнь. Каникулы». 2 этап - коррекция и развитие грамматического ...
Развитие речи

Развитие речи

І. Організація класу до роботи. - Привітайте гостей, Що до нас завітали. Хочу чути, чого б Ви усім побажали… (Діти) - Всім присутнім здоров’я ми зичим ...
Развитие речи

Развитие речи

Інноваційні методи – це способи цілеспрямованої міжсуб’єктивної взаємодії, що забезпечують оптимальні умови розвитку дітей. Особливості методів : ...

Конспекты

Автоматизация звука [Ч].Дифференциация звуков [Д-Т]

Автоматизация звука [Ч].Дифференциация звуков [Д-Т]

ГБОУ «Белгородская общеобразовательная школа-интернат №23». Открытое индивидуальное логопедическое занятие. по теме «Автоматизация ...
Дифференциация звуков (Б) и (П) на уровне слова и буквы соответствующие им

Дифференциация звуков (Б) и (П) на уровне слова и буквы соответствующие им

Логопедическое занятие с учащимися 2-го класса, имеющими ОНР III. - уровня, акустико-фонетическую дизграфию. Тема: Дифференциация звуков (Б) и ...
Дифференциация парных согласных звуков д-т, д’-т’

Дифференциация парных согласных звуков д-т, д’-т’

Тема: Дифференциация парных согласных звуков д-т, д’-т’. Цели. :. . коррекциино-образовательные:. Дифференциация звуков [д-т ,д’-т’] в устной речи ...
Дифференциация звуков [В]- [Ф]

Дифференциация звуков [В]- [Ф]

Тема: Дифференциация звуков [В]- [Ф]. Цель: учить различать звуки [В]- [Ф] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно ...
Дифференциация звуков [В – В’]

Дифференциация звуков [В – В’]

Муниципальное образовательное учреждение лицей №1. Ярославской области, г. Тутаева. Конспект подгруппового логопедического занятия в 1 классе. ...
Дифференциация звуков С-Ш

Дифференциация звуков С-Ш

Конспект урока по формированию произношения. и развитию слухового восприятия в 5 классе. Ученица- Петрова Кристина. II. группа глухоты II. ...
Дифференциация звуков [ж] - [ш]

Дифференциация звуков [ж] - [ш]

Конспект логопедического занятия: «Дифференциация звуков [ж] - [ш]». Лексическая тема «Лето». . . . Учитель-логопед Хамитова А.Ф., Башкортостан. ...
Дифференциация звуков Ш-Ж

Дифференциация звуков Ш-Ж

Тема. Дифференциация звуков и букв Ж-Ш. Цели и задачи:. . закреплять знания детей о звуках и буквах ж-ш, учить дифференцировать звуки ж-ш;. ...
Дифференциация звуков С - С׳, 3 - 3' в словосочетаниях, предложениях и тексте

Дифференциация звуков С - С׳, 3 - 3' в словосочетаниях, предложениях и тексте

Тема. : Дифференциация звуков С - С. ׳. , 3 - 3' в словосочетаниях, предложениях и тексте. Цель:. Развитие фонематических представлений в ходе ...
Дифференциация звуков [ш] — [ж]

Дифференциация звуков [ш] — [ж]

Конспект логопедического занятия в 1 классе VII вида. Тема. «Дифференциация звуков [ш] — [ж] ». . . Цель:. развитие двигательной, познавательной ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.

Информация о презентации

Ваша оценка: Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:30 января 2019
Категория:Педагогика
Содержит:44 слайд(ов)
Поделись с друзьями:
Скачать презентацию
Смотреть советы по подготовке презентации