- Развитие мышления, через эффективное использование вопросов

Презентация "Развитие мышления, через эффективное использование вопросов" по обществознанию – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16

Презентацию на тему "Развитие мышления, через эффективное использование вопросов" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Обществознание. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 16 слайд(ов).

Слайды презентации

Развитие мышления, через эффективное использование вопросов. Умный вопрос – это уже добрая половина знания. Ф. Бэкон Знак вопроса – это крючок, на который ловятся идеи. Из записной книжки
Слайд 1

Развитие мышления, через эффективное использование вопросов

Умный вопрос – это уже добрая половина знания. Ф. Бэкон Знак вопроса – это крючок, на который ловятся идеи. Из записной книжки

В вопросах рождается Homo Sapiens. Один из способов развития мышления в учебном процессе состоит в использовании вопросов разных типов. Важную мысль о разделении вопросов по сложности высказал еще	Г. Лейбниц: «Можно даже сказать, что существуют темы, представляющие нечто среднее между идеей и предло
Слайд 2

В вопросах рождается Homo Sapiens

Один из способов развития мышления в учебном процессе состоит в использовании вопросов разных типов. Важную мысль о разделении вопросов по сложности высказал еще Г. Лейбниц: «Можно даже сказать, что существуют темы, представляющие нечто среднее между идеей и предложением. Таковы вопросы, из которых некоторые требуют в качестве ответа только «да» или «нет»; такие вопросы ближе к предложению. Но есть также вопросы в которых спрашивается об обстоятельствах дела и т. д. и которые требуют больших дополнений для превращения их в предложения».

Вопросы и развитие мышления. Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач» явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего» и «высшего» порядка. Так, на «нижнем» уровне ок
Слайд 3

Вопросы и развитие мышления

Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач» явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего» и «высшего» порядка. Так, на «нижнем» уровне окажутся вопросы, требующие узнать или извлечь из памяти факты и понять концепции или идеи. По мере продвижения к верхнему уровню появляются вопросы, требующие применения идей, анализа доказательств, синтеза нескольких идей для получения новых решений и оценки всего хода рассуждений. Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них.

Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность
Слайд 4

Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность

Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность (прод.)
Слайд 5

Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность (прод.)

Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность (оконч.)
Слайд 6

Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность (оконч.)

Вопросы в обучении. Вопросы – это тот инструмент, который мы часто используем, чтобы помочь нашим ученикам продумать сложную проблему или спорный вопрос. Наши вопросы должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от учеников предполагаемый результат. Существуют вопросы для нахождения фактов
Слайд 7

Вопросы в обучении

Вопросы – это тот инструмент, который мы часто используем, чтобы помочь нашим ученикам продумать сложную проблему или спорный вопрос. Наши вопросы должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от учеников предполагаемый результат. Существуют вопросы для нахождения фактов, интерпретации, рефлексивные и многие другие. В зависимости от типа, вопросы имеют различные цели и ориентированы на развитие определенных мыслительных умений.

Типы вопросов в обучении. Все типы вопросов можно разбить на две основные категории – открытые и закрытые вопросы. Закрытые вопросы (простые вопросы): • ориентированы на проверку фактического знания; • содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов. Примеры: Когда было восстание Декабрист
Слайд 8

Типы вопросов в обучении

Все типы вопросов можно разбить на две основные категории – открытые и закрытые вопросы. Закрытые вопросы (простые вопросы): • ориентированы на проверку фактического знания; • содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов. Примеры: Когда было восстание Декабристов? Кто стоял во главе декабрьского восстания 1825 года? • направляют мысль обучаемого; • обеспечивают обучаемых базовыми знаниями для ответов на другие вопросы. Открытые вопросы: • строятся на основе фактического знания; • требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом; • имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск; • требуют более глубокого обдумывания темы; • побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос; • обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, каким образом, как, зачем, что.

Сравнительная таблица вопросов
Слайд 9

Сравнительная таблица вопросов

Основополагающие, проблемные и частные вопросы. Написание вопросов для структурирования учебного материала требует времени и практики. Иногда их сложно сформулировать, нередко они требуют многих корректировок. Некоторым учителям проще наметить Основополагающий Вопрос, а затем работать с Проблемными
Слайд 10

Основополагающие, проблемные и частные вопросы

Написание вопросов для структурирования учебного материала требует времени и практики. Иногда их сложно сформулировать, нередко они требуют многих корректировок. Некоторым учителям проще наметить Основополагающий Вопрос, а затем работать с Проблемными вопросами учебной темы и Частными вопросами. Другим учителям легче вначале просмотреть определенное содержание, которое они преподают, а затем посмотреть, как это содержание вписывается в более широкое понятие и Основополагающий вопрос. Есть и третий путь – на основании стандартов и базовых учебных планов определиться с изучаемым понятием, представить его в виде Вопроса Учебной Темы, а затем определяться с конкретным содержанием (Проблемные, Частные вопросы) и Основополагающим вопросом.

Разработка собственных вопросов для структурирования учебного материала в проектной деятельности. 1. Реализация проектной технологии с целью развития мышления учащихся поддерживается триадой вопросов: Основополагающий Вопрос, Вопрос(ы) Учебной темы, Вопросы для исследований учащихся. 2. Основополага
Слайд 11

Разработка собственных вопросов для структурирования учебного материала в проектной деятельности

1. Реализация проектной технологии с целью развития мышления учащихся поддерживается триадой вопросов: Основополагающий Вопрос, Вопрос(ы) Учебной темы, Вопросы для исследований учащихся. 2. Основополагающий Вопрос и Вопросы Учебной темы – это вопросы открытые. 3. Вопрос(ы) Учебной темы напрямую соотносится с Темой проекта, в которой скрыта проблема для исследования. 4. Тема проекта в свою очередь должна быть согласована с Темой (разделом) программы учебной дисциплины. 5. «Нижний» уровень вопросов триады представляют уже не Частные вопросы по содержанию, а Вопросы для исследований учащихся. 6. Вопросы для исследований учащихся могут быть как закрытыми, так и открытыми, в зависимости от типа проекта. 7. Вопросы для исследований учащихся согласуются с темами исследований. Зачастую темы исследований формулируются в форме вопроса.

Особенности разработки триады вопросов
Слайд 12

Особенности разработки триады вопросов

Выводы. • Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них. • Закрытые вопросы, направленные на проверку знания фактов и приемов решения проблем, безусловно, важны. Однако, если учащиеся не могут связать эти знания с более широкими
Слайд 13

Выводы

• Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них. • Закрытые вопросы, направленные на проверку знания фактов и приемов решения проблем, безусловно, важны. Однако, если учащиеся не могут связать эти знания с более широкими понятиями, ценность таких вопросов снижается. Поэтому необходимо также использовать открытые вопросы для структурирования учебного материала.

Условия успешной реализации проектной деятельности. • Главной становится деятельность учения, ученик становится активным участником образовательного процесса. • Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и является центром учебного плана. • Проекты управляются Основополагающими Воп
Слайд 14

Условия успешной реализации проектной деятельности

• Главной становится деятельность учения, ученик становится активным участником образовательного процесса. • Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и является центром учебного плана. • Проекты управляются Основополагающими Вопросами. Проекты включают в себя разнообразные виды оценки. • Проекты имеют связь с реальным миром. • Учащиеся представляют свои знания через конечный продукт исследования. • ИКТ обеспечивают и повышают эффективность обучения. • Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня. • Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.

Изменение роли учителя в проектной деятельности: • направляет со стороны, больше не является мудрецом на возвышении; • больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает; • больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует; • больше междисциплинарного мышления, меньше специализации; • больше оцен
Слайд 15

Изменение роли учителя в проектной деятельности:

• направляет со стороны, больше не является мудрецом на возвышении; • больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает; • больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует; • больше междисциплинарного мышления, меньше специализации; • больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов.

Изменение роли учащегося в проектной деятельности: • больше выбора и принятия решений при выполнении учебных заданий; • больше возможностей; • больше ответственности при выполнении заданий и распределении времени; • больше зависимости от других учащихся в групповой работе.
Слайд 16

Изменение роли учащегося в проектной деятельности:

• больше выбора и принятия решений при выполнении учебных заданий; • больше возможностей; • больше ответственности при выполнении заданий и распределении времени; • больше зависимости от других учащихся в групповой работе.

Список похожих презентаций

Развитие диалогической речи через знакомство с цыганской культурой

Развитие диалогической речи через знакомство с цыганской культурой

Цели и задачи:. - совершенствовать навык ведения диалога; - закреплять навык строить полные и четкие предложения при ответе на вопрос; - развивать ...
Развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольника с использованием инновационных программ

Развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольника с использованием инновационных программ

Ориентиры новой школы: «Возрождение национальной системы образования, ориентированной на раскрытие способностей учащихся в образовательном процессе, ...
Учимся по сказке Развитие мышления с помощью мнемотехники

Учимся по сказке Развитие мышления с помощью мнемотехники

Читаем сказки с логопедом. Мнемотехника – (в переводе с греческого «искусство запоминания»), это система различных приемов, облегчающих запоминание ...
Введение в предмет обществознание

Введение в предмет обществознание

Цель урока. Создать условия для определения значимости изучения предмета обществознание, через формирование суждений о возможности применения знаний ...
Задачи профильного обучения по курсу обществознание

Задачи профильного обучения по курсу обществознание

1.В семейно-бытовой сфере. Вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в делах семьи и решении ее проблем. 2.В сфере ...
Введение в обществознание

Введение в обществознание

Ожидаемые учебные результаты:. Человечки-подсказки. Человечек-вопрос Человечек-галочка Человечек-спортсмен Человечек-Архимед Человечек-память. «У ...
Культура, личность, общество.

Культура, личность, общество.

1. Культура от colere – лат. обрабатывать colere – обрабатывать cultus – результат обработки cultura – то, что прошло через обработку Автором термина ...
Поведение и поступок обществознание

Поведение и поступок обществознание

ПОВЕДЕНИЕ. Поведением в психологии называют любые внешние проявления активности. Активность человека имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешнюю же, ...
Развитие представлений личности по Рубинштейну С.Л

Развитие представлений личности по Рубинштейну С.Л

План:. 1. Биографические данные Рубинштейна Сергея Леонидовича 2. Определение понятия «личность» в разных психологических словарях 3. Развитие представления ...
Развитие бабочки

Развитие бабочки

Картинки из книги Сумнительная С.И., Сумнительный К.Е.. Развитие. Домашняя Школа Монтессори(2-5) Художник: Дубинчик Т.М. Под редакцией С.Н. Савушкина, ...
Суждение как форма мышления

Суждение как форма мышления

Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об объектах, признаках или отношениях. Простые Сложные. Виды простых суждений. ...
Студенты-гуманитарии и вытеснение “систематического” мышления “поисковым”: к постановке проблемы

Студенты-гуманитарии и вытеснение “систематического” мышления “поисковым”: к постановке проблемы

Неклюдов С.Ю. «Поля» и «пути» нашего знания (О некоторых исследовательских и педагогических проблемах современных гуманитарных дисциплин) // Коммуникативные ...
Развитие эмоций и чувств

Развитие эмоций и чувств

Аннотация. Развитие эмоций и чувств дошкольника как основы формирования коммуникативной культуры личности Цель: Формирование коммуникативной культуры ...
Развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в ...
Развитие обществознания в ХХ веке

Развитие обществознания в ХХ веке

Западная социально-философская мысль.
XX век 1. Дж.Гелбрейт.
При капитализме и социализме идут одинаковые процессы.
Недостатки: -развитие техники ...
Развитие обществознания в Новое время

Развитие обществознания в Новое время

Теория общественного договора.
Т.Гоббс (1588-1679) государство.
до: война всех против всех.
Часть прав государству, чтобы остальные сох- ранить ...
Развитие общества

Развитие общества

Страна. это территория, которая имеет определенные границы (например, Россия, США). Общество. это люди, которые живут вместе в одной стране (например, ...
Развитие научно-технического прогресса

Развитие научно-технического прогресса

Единая физическая картина мира. Физика знакомит нас с наиболее общими законами природы, управляющими течением процессов в окружающем нас мире и во ...
История вов через историю моей семьи

История вов через историю моей семьи

История ВОВ в истории моей семьи. Введение. В 2015 году мы отмечали70-ю годовщину Победы в Великой Отечественной войне. Этот праздник значимый для ...
Логика – наука о формах и способах мышления

Логика – наука о формах и способах мышления

Понятие –это форма мышления, фиксирующая основные, существенные признаки объекта. Содержание Объем. Высказывание -. это форма мышления, в которой ...

Конспекты

Развитие памяти

Развитие памяти

ГБОУ СОШ №575 учитель ИТ: Плинк.Е.Н. . Развитие памяти. (ПРОВОДИТСЯ В КАБИНЕТЕ ИНФОРМАТИКИ). УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ: ПЛИНК Е.Н. ГБОУ СОШ №575. ...
Умозаключение как форма мышления

Умозаключение как форма мышления

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО. . Предмет:. информатика. Раздел:. «Человек и информация». Тема урока:. «Умозаключение как форма мышления». ...
Развитие коммуникативных компетентностей

Развитие коммуникативных компетентностей

. государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с.Константиновка муниципального района ...
Работа с материалами в СМИ и их использование при написании эссе

Работа с материалами в СМИ и их использование при написании эссе

Тема урока:. Работа с материалами в СМИ и их использование при написании эссе. (2часа). Цели занятия. :. Предметная. - на основе материалов ...
Понятие как форма мышления

Понятие как форма мышления

Понятие как форма мышления. . Класс:. 6 Номер урока:. 1. Тема урока:. Понятие как форма мышления. Дидактическая цель:. . дать представление ...
Понятие как форма мышления

Понятие как форма мышления

Конспект урока. Тема урока:. Понятие как форма мышления. (6 класс). Цели и задачи урока:. . обучающие. -. познакомить учащихся с логикой ...
Конвенция прав ребенка через призму русских народных сказок

Конвенция прав ребенка через призму русских народных сказок

Конспект урока для 5 класса. «Конвенция прав ребенка через призму русских народных сказок». Данные об учителе. : учитель истории и обществознания ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.