Презентация "Особенности перинатального развития ребёнка" по медицине – проект, доклад

Особенности перинатального развития ребёнка

терминальный (от зачатия до 2 недель) — период быстрого роста и первичной дифференциации клеток; эмбриональный (от 2 недель до 2 месяцев) — период формирования основных структур и органов; фетальный (от 3 месяцев — до рождения) — период интенсивного морфофизиологического развития плода.

Конец второго триместра (4-6 месяцев) беременности - мозг увеличивается в шесть раз, реакции на звук, тактильные раздражения, плод жизнеспособен; Третий триместр (6-9 месяцев) беременности - интенсивное развитие ЦНС, формирование структур, ответственных за дыхание и глотание, локализация сенсорных и моторных центров (7 месяцев), чувствительность к прикосновению и вибрации; Общение - носит характер обмена «сообщениями»: перестукивание, поглаживание, вербальное и обращение к ребёнку, восприятие плодом низкочастотных звуков, у плода есть чувствительность к сердцебиению матери.

Кризис новорожденности

Эпоха раннего детства

Особенности: - изменение типа жизни (отделением ребёнка от предмета потребностей) и типа развития (объективная необходимость в психическом отражении и ориентировочной деятельности); - перестройка физиологических механизмов дыхания, питания, выделения, терморегуляции; воздействие на нервную систему ребёнка огромного количества раздражителей в условиях недостаточной зрелости ЦНС, особенно коры больших полушарий; ускоренное созреванию ЦНС, преобладание сна и сновидных состояний в поведении ребёнка (сон как защитное реагирование). ограниченность репертуара врождённых безусловных рефлексов ребёнка; потеря иммунитета матери и крайняя уязвимость в отношении внешних факторов.

Социальная ситуация развития кризиса новорожденности: противоречие между полной беспомощностью ребенка и его зависимостью от близкого взрослого, с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, сотрудничества и средств такого общения, с другой.

Психологический смысл кризиса: без взрослого не выживет, а потребности в общении и средств общения пока нет.

Основная задача развития: формирование у ребёнка потребности в общении и соответствующих средств.

Новообразования: Первое психологическое новообразование - возникновение индивидуальной психической жизни; Рубежное новообразование (конец 2 месяца) - комплекс оживления.

Комплекс оживления — комплексная аффективно-положительная, мимико-соматическая реакция ребёнка на лицо говорящего взрослого.

Компоненты комплекса оживления : -сенсорный компонент — зрительное и слуховое сосредоточение на лице говорящего взрослого (замирание); аффективный компонент — улыбка, впоследствии (3-4 месяца) переходящая в смех; голосовые реакции — вокализации ребенка (гугуканье и гуление), имитирующие речь взрослого в ее интонационно-мелодической составляющей; - моторный компонент — протягивание ручек и всего тела к взрослому

«Комплекс оживления» проходит 3 стадии: улыбка; улыбка + гуление; улыбка + вокализации + двигательное оживление (к 3 месяцам).

Особенности поведения новорожденного:

Сон: глубокий, поверхностный, полусон. Бодрствование: - спокойное бодрствование (сенсорная активность); - активное бодрствование (сенсорная активность дополняется двигательной активностью). Диффузная ненаправленная активность: - рефлекторной природы - спонтанная двигательная активность, как реакция на внутренние раздражители, - сигнальной природы – крик, плач. Упорядоченные реакции (специализированные безусловные рефлексы): - пищевое и лабиринтное сосредоточение (врождённые доминантные реакции); - пищевые рефлексы - сосательный, глотательный; - защитные, оборонительные рефлексы; ориентировочные рефлексы; рефлексы-атавизмы.

Социальная ситуация развития:

Младенческий возраст

младенец даже биологически – беспомощное существо, его отношение к действительности изначально социально. будучи вплетённым в социальное, ребёнок лишён основного средства общения – речи. Противоречие между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения

Система отношений с близким взрослым: все потребности ребёнка удовлетворяются взрослым, являющимся «центром всякой младенческой ситуации» (Л. С. Выготский). «Пра-Мы» — существенная характеристика социальной ситуации развития, в которой ребёнок и взрослый представляют собой единое целое и все формы активности ребёнка в отношении мира опосредованы деятельностью взрослого.

Ведущая деятельность младенческого возраста — непосредственно-эмоциональное общение ребёнка со взрослым.

Фазы младенчества

Раннее младенчество (2-6 месяцев)

Позднее младенчество (7-12 месяцев).

Ведущая форма общения

ситуативно-личностное общение со взрослым

ситуативно-деловое общение со взрослым.

Соотношение в развитии сенсорики и моторики

ускоренно развиваются сенсорные функции

опережающими темпами развиваться моторика

Развитие моторики (общая линия):

1 мес. будучи положенным на живот, может немного приподнять подбородок; 2 мес. пытается приподнять головку, держит ее, пытается поднимать грудь; 2,5-3 мес. держит головку; 3 мес. тянется за предметом, но, как правило, промахивается. 4 мес. младенец может сидеть с поддержкой 4-5 мес. начинает переворачиваться со спинки на живот 5 мес. ребенок точно схватывает предметы рукой. 6 мес. может сидеть в высоком стуле и захватывать качающиеся предметы. 7-9 мес. появляется способность захватывать двумя пальцами мелкие предметы, 6-7 мес. способен сидеть без поддержки, 8 мес. садится без посторонней помощи, опираясь на ручки. С 9 до 12 мес. совершенствуется ползание на четвереньках, при этом туловище удерживается в горизонтальном положении, а голова высоко поднята 7-9 мес. он научается стоять с поддержкой и ползать на животе – в это время формируется реакция равновесия. 10 мес. может ходить, держась двумя руками и широко расставляя ноги, и быстро ползать, опираясь на руки и колени; 11 мес. может стоять без поддержки, а годовалый – ходить, держась одной ручкой. 13 мес. ребенок начинает ходить самостоятельно.

Развитие манипуляций с предметами

Этап «преддействия» (3-4, 6 месяцев): Формируется сенсомоторное единство «глаз—рука». Ребёнок осуществляет простые манипуляции вложенным в его руку предметом, осуществляются без контроля зрением.

Этап повторных результативных действий (5-7 месяцев): Ребёнок осуществляет первые манипуляции под контролем зрения: постукивание, размахивание, притягивание предмета с последующим рассматриванием, выбрасывание, похлопывание Циркулярные круговые реакции основаны на ориентировочном подкреплении.

Этап соотносимых действий (7-10 месяцев): Ребёнок манипулирует двумя предметами, устанавливая соотношение объектов между собой. Происходит дифференциация функций рук на ведущую и ведомую.

Этап функциональных действий (11-12 месяцев): В основе лежит выделение функции предмета. На передний план выдвигаются социальные свойства предмета.

Сенсорное развитие

Зрение:

2-3 месяца — дифференциация зрительных объектов, предпочтение объектов, характеризующихся новизной К 5 мес. образование зрительно-двигательных координаций К 6мес. различают разницу цветов и форм. К 7 мес. координация между зрительным восприятием предмета и движением к нему

Слух

На 10-12-й день появляется реакция на звуки человеческого голоса На 2-м мес. звук голоса, особенно матери музыкальные звуки На 4-м мес. может локализовать звуки в пространстве После 4-5 мес. вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей. 7-9-мес. отчётливо наблюдатся различная реакция на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм. Конец 1-го года жизни формируется способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «да-да», «дать».

Особенность речи - носит ассоциативно-ситуативный характер.

Первые формы активной речи ребёнка: Гуканье, гуление , лепет - подражание интонационно-ритмической звуковой стороне человеческой речи. Сначала подражание носит репродуктивный и непроизвольный характер. Развитие лепета осуществляется в сторону возрастания произвольности имитации речи взрослого

Развитие речи

«Подражательные голосовые реакции» (с 5-6 месяцев)- умеет подражать словам, означающим названия часто употребительных предметов, животных, а также звукоподражательным словам. Повторные называния закрепляются как условные рефлексы.

Автономная детская речь (после 10 месяцев) - появление «псевдослов», открывается связь между знаком и значением, начинает развиваться знаково-символическая функция сознания.

Развитие памяти

Связано с развитием восприятия и существует в форме узнавания.

Этапы развития памяти: моторная память — на положение при кормлении, на движения, действия; эмоциональная память в форме комплекса оживления; 3) образная память в форме узнавания

Развитии эмоциональной сферы

«Комплекс оживления», первичное яркое проявление эмоциональности, направленное на взрослого, эта реакция первоначально не дифференцирована.

Появление улыбки и смеха тесно связано с изменениями в когнитивном развитии (около 3-4 месяцев).

Эмоциональная привязанность к определённым людям (с 6 месяцев).

Страх при встрече с незнакомым человеком или явлением (9-10 месяцев) «Гнев, вызванный разочарованием» (8 месяцев) Аналогичная реакция на проявление гнева или радости у других людей (около 1 года).

положительно-эмоциональные реакции на изображение себя в зеркале, свидетельствующее о появлении устойчивого чувства «Я» и интересе к нему

Общение

Ситуативно- личностное (первое полугодие)

отношения с окружающим миром опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребёнка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей; в развитом виде обнаруживается в комплексе оживления; - протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность этого возраста.

мотивы общения ребенка со взрослым в основном личностные, взрослый человек служит для ребенка основным объектом познания, а также фактором, организующим первые исследовательские акты; операции, с помощью которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

Кризис первого года жизни

Причина кризиса первого года жизни: Противоречие между возросшими возможностями ребёнка и его местом в системе социальных отношений, сложившимися ранее формами общения и сотрудничества со взрослым, отражающее важные достижения ребёнка.

Симптомы кризиса: - негативизм и упрямство ребёнка («нет», «не буду», «не хочу», «дай»). - реакции ребенка носят генерализованный неуправляемый характер.

Подготавливается: Во-первых, ходьбой, с которой приобретается физическая автономия от взрослого. Во-вторых, с возникновением «аффективно заряженных представлений» или мотивирующих представлений

Ранний возраст

Возрастные границы: 1 год – 3 года Социальная ситуация развития -распад прежней системы отношений «Пра-Мы» -относительная самостоятельность, свобода физического передвижения и определённая автономия намерений, возникающая на базе аффективно заряженных мотивирующих представлений -потребность в освоении нового предметного мира, - Необходимость освоения новых форм сотрудничества со взрослыми

Ведущая деятельность: предметно-орудийная (предметно-манипулятивная), направлена на овладение ребёнком предметами.

Новообразования: - Развитие речи, как средства общения - Центральное новообразование - возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я».

Общепсихологические характеристиках периода раннего детства, (Л.С. Выготский):

связанность ребёнка с конкретной ситуацией, обусловленной тесной связанностью восприятия и эмоционального отношения.

ведущей психической функцией этого периода можно считать восприятие, имеющее аффективный характер мышление в это время проявляется исключительно как наглядно-действенное

Эволюция самого предметного действия описывается тремя фазами: С предметом могут выполняться любые известные ребенку действия (манипуляции). 2.Предмет употребляется только по своему прямому назначению. 3. Происходит как бы возврат к свободному употреблению предмета, но на новом уровне, так как теперь ребенок знает основную функцию предмета и легко отрывает действие от предмета-носителя

Предметная деятельность

Стадии становления предметного действия: 1.Стадия целенаправленных проб, дети непрерывно повторяют однотипные и малоэффективные действия; удачные приёмы случайны и не закрепляются; 2.Стадия подстерегания. Быстрые случайные пробы чередуются с замедленным выполнением движений; потом ребёнок начинает как бы «подстерегать» появление определённых положений правильного употребления предмета. 3.Стадия навязчивого вмешательства. Ребёнок делает активные попытки создать удачные положения предмета – не выжидает, а старается воспроизвести его намеренно; но действительное понимание отношений орудия и предмета ещё не полное, 4.Стадия объективной регуляции. Ребёнок в своём поведении начинает руководствоваться правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи; учёт объективных отношений в выполнении нужных движений.

Речевое развитие Этапы развития

1. Первый от 1 до 1;6-1;8года— переходный, характеризуется: интенсивное развитие понимания, активная речь почти не развивается; активная речь ребенка своеобразна по семантике, лексике, фонетике, грамматике, синтаксису. 2.Переломная (критическая) точка (быстрый рост активного словаря и появление вопросов про прдметя)

3.Второй период (1;8—3 года) — практическое овладение речью.

Решающую роль для развития речи играют предметно-орудийная деятельность и становление устойчивых значений детских слов

Восприятие формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий — ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. по мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности происходит формирование константности восприятия.

Мышление - наглядно действенное характеризуется синкретами и комплексами ( висимости от уровня обобщеия) Синкреты — обобщение по чисто субъективным связям — характерны для первой фазы раннего возраста (1 —1;6 года). Комплексы — обобщение по конкретно-фактической, но случайной связи — для второй фазы (1;6—3 года).