Презентация на тему Организация проектной деятельности на уроках информатики как способ формирования ключевых компетенций школьников

Организация проектной деятельности на уроках информатики как способ формирования ключевых компетенций школьников

Учитель информатики и ИКТ МОУ-СОШ№49 г. Белгорода Богданова Виктория Алексеевна  2007 Богданова В.А.

Проектное обучение мы рассматриваем как развивающее, базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. Под проектом нами понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Программный материал и проектная деятельность

Классификация проектов

По предметному признаку: монопредметный, межпредметный По месту в учебном процессе: урочный, внеурочный По времени исполнения проекта: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный По способу взаимодействия участников: индивидуальный, малые группы, коллективный По характеру учебно-познавательной деятельности: информационный, исследовательский, творческий

Система действий учителя и учащихся

Информа-ционная Коммуника-тивная Решение проблем

Проект «Город Первого Салюта»

Учебный материал: создание и редактирование Web-страниц, содержащих текст и графику. Краткосрочный (1 урок), творческий, коллективный. Условия выполнения: Небольшая порция учебного материала. Большое количество точек приложения. Межпредметная тематика. Логика выполнения: Учитель определяет и согласует с учащимися тему, цели, логику, содержание проекта. Учащиеся частично-самостоятельно осуществляют поиск информации (в локальной сети), подготавливают индивидуальную часть проектного задания (отдельная Web-страница), исходя из самостоятельно выбранного уровня сложности (средне-простой, средне-сложный). Учитель наблюдает и консультирует. Учитель формирует конечный результат (целостный Web-сайт), компонуя отдельные проектные задания. Учащиеся представляют для ознакомления свои проектные задания. Самооценивание, исходя из уровня сложности. Учащиеся анализируют процесс выполнения проекта, отдельно выявляя затруднения собственной деятельности в проекте.

Проект «Теннисная пушка»

Учебный материал: построение и анализ компьютерных моделей. Краткосрочный (3 урока), исследовательский, малые группы. Условия выполнения: Наличие действительно существующей практической проблемы, предполагающей организацию и проведение эксперимента. Наличие нескольких способов реализации разрешения проблемы. Логика выполнения: Учитель выполняет постановку проблемной ситуации, стимулирует учащихся к совместному определению целей, задач, логики и содержания проекта. Совместно с учителем учащиеся анализируют проблему, выполняют построение формализованной модели. Учащиеся формируют рабочие группы, исходя из результатов входного тестирования, осуществляют выбор программных средств, выполняют проектное задание. Учитель наблюдает и консультирует. Учащиеся самостоятельно знакомятся с методами поиска решения и проводят эксперимент с использованием моделей, анализируют полученные результаты, делают вывод об эффективности модели, оформляют результаты работы в виде работающей модели процесса и презентации. Учащиеся представляют свою работу по плану: описание проблемы, использованные методы и технологии, результаты эксперимента, возможности и ограничения построенной модели, возможные сферы применения модели. Самооценивание результатов собственной работы с помощью рейтинговой карты проекта. Учащиеся анализируют процесс выполнения проекта, выявляя положительные и отрицательные моменты деятельности своей группы, себя в группе и в проекте.

Проект «Музей вычислительной техники»

Учебный материал: создание и редактирование презентаций. Среднесрочный (8 уроков), творческий, коллективный. Условия выполнения: Прикладной характер учебной темы. Возможность изменения характера подачи материала (модуль). Наличие тем, носящих многоплановый характер. Логика выполнения: Учащиеся-консультанты выполняют подбор тем проектных работ и предлагают остальным учащимся. Учащиеся средне-слабого уровня выполняют типовой проект, средне-сильного – собственный. Учащиеся формируют рабочие группы, коллективно осуществляют целеполагание, определяют логику и содержание проекта. Учитель наблюдает и при необходимости корректирует. Учитель предлагает маршрутную карту проекта, определяя сроки и содержание промежуточного тестирования и консультаций. Учащиеся самостоятельно выполняют поиск, отбор, структурирование информации, реализуют проектное задание. Учитель наблюдает, контролирует, консультирует в соответствии с планом. Учащиеся представляют результаты работы с помощью портфолио проекта. Комплексное оценивание: результаты промежуточного тестирования, оценка портфолио, рейтинговое оценивание, взаимооценивание. Учащиеся анализируют организацию процесса выполнения проекта, рефлексируют себя и других в деятельности, выявляют творческие находки и нестандартные решения, собственные и других участников проекта.

Преимущества и недостатки портфолио проекта