Конспект урока «Закрепление знаний. Работа над ошибками» по русскому языку для 4 класса

Какой опыт мы провели на уроке?

Урок 88. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

3. Как он помогает различать глухие и звонкие согласные?

4. Все ли вам было понятно?

5. Кому нужна помощь учителя?

6. Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Приготовить задание для соседа: написать на листочке три слова, в которых есть глухие и звонкие согласные.

Урок 88. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

Цели: систематизировать и уточнить знания учащихся о со­гласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

Планируемые результаты: учащиеся научатся характеризовать 11арные звонкие и глухие согласные звуки русского языка; состав- пять пары согласных по звонкости-глухости; подбирать примеры слов с парными согласными в словах.

Ход урока

• Организационный момент

• Актуализация знаний

1. Словарная работа

3. Отгадайте загадки, отгадки запишите и подчеркните орфо­граммы.

Умный Ивашка Всю жизнь в одной рубашке. По белому полю пройдет — Каждый след его поймет. (Карандаш.) То я в клетку, то в линейку. Написать на мне сумей-ка. Можешь и нарисовать. Что такое я? (Тетрадь.)

У тебя своя кроватка,

Где ты выспался в тиши.

А в ... дремлют сладко

Ручки и карандаши. {Пенал.)

Кланяется, кланяется,

А придет домой — растянется. (Топор.)

3. Какое слово лишнее? {Топор.)

4. Что общего у оставшихся слов? {Это школьные принадлеж­ности.)

5. Назовите слова со звонкими согласными звуками на конце. (Топор, пенал.)

6. В каких словах на конце произносятся глухие согласные звуки? (Карандаш, тетрадь.)

2. Орфографическая минутка

(На доске запись.)

лы, щу, пру, ка, жи, на, лок, но, чу.

3. Прочитайте слоги. Составьте из них как можно больше слов.

4. Обозначьте орфограмму.

   1. Самоопределение к деятельности

5. Разгадайте шараду.

Когда я с Д, меня сорвут,

Когда я с Т, на мне плывут. (Плод — плот.)

3. Сделаем звуко-буквенный анализ слова плод. (В этом слове один слог, он ударный. Звук [П] согласный, твердый, глухой. Обозначен буквой «пэ». Звук [Л] согласный, твердый, звонкий, обозначен буквой «эль». Звук [О] гласный, ударный. Звук [TJ согласный, твердый, глухой. Обозначен буквой Д.)

4. Запишите несоответствие: [Т]Д.

Мы записали пару согласных по звонкости-глухости. Сегодня на уроке мы познакомимся с такими парными согласными.

• Работа по теме урока

Упр. 26 (с. 17).

3. Прочитайте парные твердые согласные, парные мягкие со­гласные.

4. Сколько всего парных согласных по звонкости-глухости в русском языке?

(Выполняется с комментированием.)

• Физкультминутка

Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем, А потом их разведем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей, Хлопай, хлопай веселей.

• Закрепление изученного материала

Упр. 27(с. 17).

(Работа в парах. Проводится самопроверка. Один ученик чи­тает слова, учащиеся проверяют записи в тетрадях.) Упр. 28 (с. 18).

(Выполняется самостоятельно. Проводится проверка звуко- буквенного разбора.)

Урок 89. Проверка парных согласных в корне слова

3. Рефлексия

Карточка

1. Соедини линией слова с парными согласными по звонко­сти-глухости в начале слова.

Бант ^^ фокус

Доска ^^^^ зима

Сад том

Волк полк

2. Допиши пару: [Б] - [..], [Д] - [..], [3] - [..], [В] - [..]. (Самопроверка. Ученики проверяют решение по образцу

на доске, ошибки исправляют карандашом. Затем снова меняются и оценивают себя с помощью «светофора».

Также можно использовать КИМы (тест 5, с. 22).)

3. Подведение итогов урока

• Как называются согласные, с которыми мы познакомились на уроке?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• Где допустили ошибки?

Домашнее задание

Придумать три пары слов с парными согласными, записать на отдельных листочках.

Урок 89. Проверка парных согласных в корне слова

Цель: познакомить со способом проверки парных согласных и корне путем изменения формы слова и путем подбора одноко- ренных слов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять пар­ные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять про­изношение и написание слов; подбирать примеры слов с парными согласными в словах.

Оборудование: карточки с изображением букв.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

1. Словарная работа

(На откидной доске записаны слова.)

Земляника, капуста, лопата, морковь, малина, урожай, яблоко, ягода.

(Доска закрывается, учитель вывешивает подобранные к сло­вам картинки или фотографии. Учащиеся записывают слова. За­тем меняются тетрадями, учитель открывает слова на доске, про­водится самопроверка.)

3. В какую тематическую группу можно объединить все слова? {Огород, урожай.)

2. Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

...Море вздуется бурливо, Закипит, подымет вой, Хлынет на берег пустой.

А. Пушкин

1. Самоопределение к деятельности

3. Найдите в отрывке из произведения А.С. Пушкина слово с парным согласным в корне. {Берег.)

Назовите звук в конце слова. {[К].)

3. Какой буквой он обозначается на письме? {Буквой Г.)

4. Составьте пару по звонкости-глухости. (Г —> К.)

5. Измените слово так, чтобы оно обозначало много предме­тов. {Берега.)

6. Какой звук теперь произносится в конце корня? {Произно­сится звук [Г].)

7. Чему мы будем учиться сегодня на уроке? {Сегодня на уроке мы будем учиться подбирать проверочные слова.)

• Работа по теме урока

3. Откройте учебник на с. 18 и прочитайте тему урока.

Упр. 29 (с. 18).

3. Прочитайте первую пару слов.

4. Какой звук произносится на месте выделенных букв? {Звук [П].)

5. Одинаково ли он обозначается буквой? (Нет, в первом слове пишется буква П, а во втором — Б.)

6. Можно ли на слух определить, какой звук писать в слове?

7. Какую пару по звонкости-глухости вы здесь видите? (Б ~> П. )

(Письменное задание выполняется самостоятельно.)

3. Какие парные по глухости-звонкости согласные вы под­черкнули?

Упр. 30 (с. 19).

3. Прочитайте слова в первой строке. В каких словах вы слы­шите [Б] четко и ясно?

4. В каких словах звук и буква не совпадают?

5. Почему в проверочном слове согласный звук слышится четко? {После него стоит гласный.)

Урок 89. Проверка парных согласных в корне слова

3. Сделайте вывод. (Парный согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным надо проверять.)

• Напишите остальные группы слов и запишите звуки, кото­рые в них произносятся, в скобках.

3. Прочитайте правило. О каких согласных в нем идет речь? (О парных по звонкости-глухости.)

• Как проверить парную согласную букву? (Надо подобрать проверочное слово.)

3. Какой звук должен стоять после этой согласной буквы в проверочном слове? (Гласный звук.)

5. Физкультминутка

А сейчас мы с вами, дети, Улетаем на ракете. На носки поднимись, А потом руки вниз. Раз, два, три, четыре — Вот летит ракета ввысь.

5. Закрепление изученного материала Игра «Доскажи словечко»

• Поднимите карточку с буквой, которую вы бы написали на конце слова-отгадки.

Грибникам он очень нужен, Без него не сваришь ужин, На охоту не пойдешь. Что же это? Это ... (нож). Ездить нужно осторожно, За рога держаться можно. Жаль вот только — гривы нет... Что за конь? (Велосипед.) Шубка — иголки, Свернется он — колкий, Рукой не возьмешь. Кто это? (Еж.) Этот зверь живет лишь дома, С этим зверем все знакомы. У него усы как спицы. Он, мурлыча, песнь поет. Только мышь его боится. Угадали? Это... (кот). Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а... (лук). Он всю зиму в шубе спал, Лапу бурую сосал, А, проснувшись, стал реветь. Это зверь лесной... (медведь).

Кто один имеет рог? Угадали? (Носорог.)

3. Рефлексия

• Прочитайте слова. Найдите и запишите слово, в котором парный согласный произносится четко.

Город, городской, городки, города. Мороз, Морозко, морозит. Прорубь, рубка, рубить.

(Ученики меняются тетрадями, проверяют работы, ошибки исправляют карандашом. Самооценка с помощью «светофора».)

5. Подведение итогов урока

С какой орфограммой познакомились на уроке?

Послушайте стихотворение и сделайте вывод: что мы дол жны помнить о написании слов с парной согласной в корне?

Глухие звуки — это непоседы, Они спокойно не желают жить, Они стремятся звонкого соседа Во что бы то ни стало оглушить.

• Все ли вам было понятно на уроке?

• Где допустили ошибки?

Домашнее задание

Выполнить упр. 31 (с. 20).

Урок 90. Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных

Цель: развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять ее путем подбора однокоренного проверочного слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять пар­ные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять про­изношение и написание слов; определять проверяемое и прове­рочное слово.

Оборудование: карточки с изображением букв.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

Игра «Зоопарк»

• Составьте словосочетания. Покажите карточку с буквой, которую надо написать в конце слова.

Урок 90. Распознавание проверяемых и проверочных слов

Неуклюжий ... (медведь), колючий ... (еж), горбатый ... (верблюд) ниинношеий ... (жираф), пятнистый ... (леопард), зубастый... (волк), важ пый ... (гусь), царственный ... (лев), огромный ... (слон).

3. Самоопределение к деятельности

• Что вы узнали на прошлом уроке о правописании парны; звонких и глухих согласных?

• Назовите пары по звонкости-глухости.

• Что происходит со звонким согласным в конце слова? (О? оглушается.)

• Как проверить парный согласный?

• Какое слово из составленных словосочетаний не нужнс проверять? (Слон.)

• Почему? Давайте найдем ответ на этот вопрос в ходе иссле­дования.

3. Работа по теме урока

• Откройте учебник на с. 20.

• Проведем исследование по вопросам рядом с условным значком «Задание повышенной сложности».

Упр. 31 (с. 20).

• Перед какими звуками произношение и написание парного согласного не совпадает? (Перед согласным звуком.)

• Найдите слово из второй группы, в котором парный со­гласный перед другим согласным произносится так же, как пишется. (Березняк.)

• Перед какими согласными в середине слова парный согласный не надо проверять? (Перед непарными звонкими согласными).

• Назовите непарные звонкие согласные. ([И], [JI], [Р], [Й], [М].)

• Прочитайте правило от тетушки Совы.

• Одинаково ли произносится парный согласный в корне слова?

• Одинаковой ли буквой он обозначается?

3. Физкультминутка

Зайка серенький сидит И ушами шевелит.

(Приставить кисти рук к голове — изобразить ушки.)

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

(Потереть предплечья.)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

(Прыжки на месте.) Вот так, вот так Надо зайке поскакать. Зайку волк испугал, Зайка тут же убежал. (Сесть за парту.)

3. Закрепление изученного материала

Упр. 32 (с. 20).

(Самостоятельное выполнение. Проверка - обмен тетрадями.)

• В каких словах есть орфограмма, т. е. звук и буква не сов­падают? Как мы называем такие слова? (Это проверяемые слова.)

• Какие слова для проверки вы подобрали? Как произносится звук в этих словах?

• Почему в проверочном слове согласный звук слышится четко? (После него стоит гласный.)

• Прочитайте еще одно правило от тетушки Совы на с. 21.

• Придумайте проверяемые слова с парными согласными в корне слова.

• Придумайте проверочные слова с парными согласными в корне слова.

Упр. 33 (с. 21).

(Выполнение с комментированием. Последние два-три слова учитель предлагает записать самостоятельно.)

5. Рефлексия

Запишите только те слова, написание парных согласных в которых надо проверять.

Лес, завод, морковный, столб, тетради, морж, огородник, берег, гри­бок, ложка.

(Самопроверка. Один ученик читает записанные слова. Уче­ники за партами делают хлопок в ладоши, если согласны. Само­оценка с помощью «светофора».)

5. Подведение итогов урока

• Что нового вы узнали на уроке об орфограмме «Парные согласные»?

• Что должны помнить о написании этой орфограммы?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• Кто доволен результатами своей работы?

• Кому нужна помощь учителя?

Домашнее задание

Выписать из орфографического словаря в конце учебника пять-шесть слов с парными согласными, которые надо проверять.

Урок 91. Проверка парных согласных

Урок 91. Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста

Цели: формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова; развивать орфо­графическую зоркость; способствовать развитию речи учащихся.

Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказы­вать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; составлять план текста; подробно пересказывать текст в письменной форме; находить в словах изученные орфограммы.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

• Проверим, какие слова вы выписали дома из орфографи­ческого словаря.

(К доске выходят двое учеников. Один из них читает свои сло­на, другой называет проверочные слова. Работа в парах за партами. Чтение и подбор проверочных слов.)

3. Самоопределение к деятельности

• Над какой темой мы работали на прошлом уроке?

• Как мы поступим, если в конце слова услышим согласный звук в слабой позиции — в конце слова снег? мороз? сугроб? каток? лед?

3. Работа по теме урока

   1. Знакомство с текстом для изложения

Каток.

Весь день шел снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У входа в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.

На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лед. Ьольшой мороз детям не страшен.

1. Анализ текста

• Почему ребята решили залить каток?

• Почему они сначала взяли лопаты? Вопросы для составления плана

5. Какая погода была днем?

6. Когда началась метель?

3. Какой был мороз?

4. Где намело сугроб?

5. Что сделали ребята?

6. Где залили каток?

7. Что звенит под коньками?

8. Страшен ли детям мороз? (Учащиеся составляют план текста".)

   1. Орфографическая подготовка

• Назовите слова с изучаемой орфограммой в тексте изложения.

• Какие еще орфограммы встретились? Слова для справок: намело, звенит, не страшен.

  5. Самостоятельная работа учащихся

(Обучающее изложение — 20—25 минут. Проверка работ. Оце­нивание.)

5. Рефлексия

5. Кто доволен своей работой?

6. В чем испытали трудность?

   1. Подведение итогов урока

7. Какую орфограмму закрепляли при написании изложения?

8. Чему еще учились на уроке?

Урок 92. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова

Цели: формировать умение проверять написание парных со­гласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и напи­сание, анализировать, делать вывод; развивать у учащихся навыки грамотного письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять пар­ные звонкие и глухие согласные в корне слова разными спосо­бами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

Словарная работа

(На доске запись.)

[нарот], [горах], [вакрук], [раскас], [титрат'], [м'идв'эт'].

Урок 92. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова 215

3. Прочитайте звуковой состав слова. Напишите слова, обо­значая их буквами. (Народ, город, вокруг, рассказ, тетрадь, медведь.)

[ — Проверьте свою работу по орфографическому словарю в конце учебника.

3. Как вы действовали, когда проверяли слова перед их напи­санием?

• Самоопределение к деятельности

3. Какое проверочное слово вы подобрали для слова город? (Города.)

4. Изменилось ли значение слова? (Нет.)

5. Каким способом проверки мы пользовались: изменили слово или подобрали к нему однокоренное слово? (Мы из­менили слово.)

6. Какое проверочное слово вы подобрали к слову вокруг? (Кругом.)

7. Как называется этот способ проверки? (Подбор однокорен- ного слова.)

8. Как вы поняли, каковы цели сегодняшнего урока? (Мы бу­дем учиться проверять слова с парными согласными разными способами.)

• Работа по теме урока

3. Прочитайте правило тетушки Совы на с. 22.

4. Какие способы проверки описаны в правиле? (Можно из­менить слово, а можно подобрать однокоренное слово.)

5. Какой звук должен стоять после парного согласного и в том и в другом случае? (Гласный звук.)

6. Послушайте стихотворное правило об этом.

Звук согласный проверяй,

Рядом гласный подставляй.

Упр. 36 (с. 23).

(Самостоятельное выполнение. Самопроверка. Учащиеся но цепочке читают слова с пропущенными орфограммами и на- |Ывают проверочное слово.)

• Физкультминутка

Для начала мыс тобой

Крутим только головой.

(Вращения головой.)

Корпусом вращаем тоже —

Это мы, конечно, сможем.

(Повороты вправо и влево.)

Напоследок потянулись

Вверх и в стороны. Прогнулись.

(Потягивания вверх и в стороны.) От разминки раскраснелись И за парты снова сели. (Сесть наместо.)

3. Закрепление изученного материала

   1. Работа по учебнику Упр. 37(с. 23).

(Выполнение с комментированием.)

• Чем интересны эти слова? (Оба слова произносятся одина­ково.)

  5. Игра «Помоги Незнайке»

• Прочитайте предложения, которые составил Незнайка и объясните ошибки.

Садовод сорвал с яблони спелый плот. Весной лук покрылся первыми цветами.

5. Рефлексия

• Выпишите в первый столбик проверяемые слова, во вто­рой — измененную форму слова, в третий - однокореннос слово.

Луг, луговой, луга; глаза, глазки, глаз; дубок, дуб, дубы. (Самопроверка. Один ученик читает записанные слова по столбикам, остальные делают хлопок в ладоши, если согласны, Также можно использовать КИМы (тест 10, с. 36).)

5. Подведение итогов урока

• Какие способы проверки парных согласных закрепляли на уроке?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• Кто справился с проверкой знаний?

• Где допустили ошибки?

Домашнее задание

Выполнить упр. 39 (с. 24).

Урок 93. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова

Цели: формировать умение проверять написание парных со­гласных; способствовать развитию речи учащихся; развивать на­выки грамотного письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять пра- вила правописания парных согласных; подбирать синонимы.

Оборудование: рисунки к игре «Рыбалка», у учащихся - кар­точки с буквами, карточки для проверки знаний.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

1. Словарная работа

• Поставьте ударение и назовите непроверяемую безударную гласную в слове завод. (Безударная гласная А в первом слоге.)

• Подберите однокоренные слова и выделите в них корень. (Заводик, заводиане, заводской.)

• Как пишется безударная гласная во всех этих словах? (Глас­ная пишется одинаково.)

• Что изготавливают на заводах? (Ответы детей.)

• Отгадайте загадки. Слова-отгадки проговорите орфографи­чески вслух и запишите, разделяя для переноса.

Маленькие домики по улице бегут, Мальчиков и девочек домики везут. (Автобус.)

К. Чуковский Он в безбрежном океане Туч касается крылом. Развернется над лугами, Отливает серебром. (Самолет.) Для уборки урожая На поля я выезжаю И за несколько машин Там работаю один. (Комбайн.)

2. Игра «Рыбалка»

^ Учитель показывает рыбку, учащиеся — одну из букв на ведер­ке, называя проверочное слово. ! (Лед, улов, крот, мороз, шубка, ложка, ковш, шарф.)

3. Самоопределение к деятельности

• В каких словах парный согласный находится в слабой по­зиции - произносится нечетко: лед, шарфы, шубка, крот, морозец? {Лед, шубка, крот.)

• Почему звук в этих словах произносится нечетко? (Он сто­ит в конце слова или перед глухим согласным.)

• Как называются буквы, написание которых надо проверять? (Орфограммы.)

• Откройте учебник на с. 24 и прочитайте название орфограм­мы, которую мы сейчас изучаем.

  5. Работа по теме урока

Упр. 38 (с. 24).

(Коллективное выполнение, предложения записывают с ком­ментированием, написание парных согласных объясняют.)

5. Физкультминутка

От зеленого причала Оттолкнулся теплоход. Раз, два.

(Встать из-за парт.) Он назад поплыл сначала. Раз, два. (Шаги назад.) А потом поплыл вперед. Раз, два. (Шаги вперед.)

И поплыл, поплыл по речке, Набирая полный ход. (Волнообразные движения руками.)

5. Закрепление изученного материала

Упр. 40 (с. 25).

• Какой синоним вы нашли в тексте к слову неожиданно? (Вдруг.)

• Какое словарное слово есть в тексте упражнения?

• Какие орфограммы здесь есть? (Парный согласный в конце слова.)

Упр. 41 (с. 25).

(Самостоятельное выполнение. Самопроверка.)

• Какое словарное слово повторили при выполнении упраж­нения? (Завод.)

• Какая орфограмма выделена? (Безударная гласная А.)

• Какое еще опасное место вы нашли? (Парный согласный звук в конце слова.)

VII. Рефлексия

- Вставьте пропущенную букву, напишите проверочное слово.

Вариант I

Вариант II

ело., сугро.. ер., укро..

сне., негре, гара.. ихо..

(Два ученика выполняют задание на откидной доске, осталь­ные записывают в тетрадь. Взаимопроверка. Ученики, работав­шие удоски, открывают записи, остальные меняются тетрадями, Проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляют ка­рандашом. Затем снова меняются и оценивают себя с помощью •сиетофора».

Также можно использовать КИМы (тест 11, с. 37).)

VIII. Подведение итогов урока

- Как называется орфограмма, с которой мы познакомились сегодня на уроке?

Что вы должны помнить о написании этой орфограммы? В каком случае парный согласный будет являться орфо­граммой?

Что интересно было на уроке? : - При выполнении какого задания вы испытали трудности?

Домашнее задание

Ныполнить упр. 45 (с. 27).

Урок 94. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова

Цели: отрабатывать умение правильно писать слова с парными тонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; Iпивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять пар­ные звонкие и глухие согласные в корне слова разными спосо- Пими; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

1. Словарная работа

Выпишите из стихотворения слова с непроверяемой без­ударной гласной. (Карандаш, голубой, тетрадь, рисовать.)

На столе у малыша Три цветных карандаша. Выбирай себе любой: Красный, желтый, голубой... Мальчуган нашел тетрадь, Стал в ней домик рисовать.

Ц. Ефимов

2. Орфографическая минутка

3. Запишите под диктовку.

У города пруд. Мальчик увидел прорубь и ступил на лед. Лед треснул Мальчик замерз и простудился.

1. Самоопределение к деятельности

3. По какому признаку слова объединены в две группы? гриб ложка

бровь когти

ландыш ладошка

сапог сказка

3. Как проверить написание слов?

4. Измените слова первого столбика так, чтобы они обозы л чали много предметов.

5. Можно ли эти слова назвать проверочными?

6. Измените по аналогии слова второго столбика.

7. Можно ли эти слова назвать проверочными?

8. Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

• Работа по теме урока

Упр. 42 (с. 26).

3. Назовите звук в корне первого слова. ([Ш].)

4. Как вы думаете, какой буквой он обозначается? (Предгю ложения детей.)

5. Измените слово. Подставьте к нему слово нет или многи (Много воришек.)

6. Проверьте по аналогии остальные слова. (Выполнение с комментированием.)

• Упр. 43 (с. 26).

3. Прочитайте образец.

4. Какое слово из пары является проверочным?

5. Какой звук произносится в проверяемом слове?

6. Перед каким звуком он стоит? (Самостоятельное выполнение.)

• Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо, (Помахать руками на себя.)

уин ад. I ipctpui rnuctMI/lc I lct|jnD[A ДРЦП1ЧПЛ VI I лулпл qui jig^i im/\ по ^пцу. цлцци ■

Закачалось деревцо. СПокачаться вправо и влево.) Ветер тише, тише, тише, (Присесть.)

Деревцо все выше, выше.

{Встать на носочки, потянуться вверх.)

3. Закрепление изученного материала

Упр. 44 (с. 26).

(Самостоятельное выполнение.)

• Прочитайте слово, которое нужно запомнить. (Сапог.) [ - Какая орфограмма выделена?

(Также можно использовать КИМы (тест 11, с. 36—37).)

5. Рефлексия

Вариант I. Сла..кий, бу..ка, ры..ка, много звез... Вариант II. Ни..кий, ко..ка, стри..ка, нет сапог.

I - Какое слово с непроверяемой гласной вы записали? Про­говорите это слово орфографически. (Проверка: ученики меняются тетрадями, проверяют рабо- И,1. ошибки исправляют карандашом. Самооценка с помощью •вистофора».)

5. Подведение итогов урока

Какие слова мы сегодня учились проверять? С какими способами проверки вы познакомились? Что должны помнить о написании этой орфограммы? Все ли вам было понятно?

Где допустили ошибки?

Кто доволен своими успехами?

машнее задание

Выполнить упр. 46 (с. 27).

Урок 95. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана

Цели: формировать умение правильно писать слова с парными пкими и глухими согласными на конце и в середине слова; шивать орфографическую зоркость. Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять пар- звонкие и глухие согласные в корне слова разными способа- , сопоставлять произношение и написание слов; пересказывать

i ivjyfju-incjic [jaopauu r t\n I iu jjyuuMJIViy MciblK.y. (L KJidOf.

содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте кон кретные сведения, факты.

Оборудование: карточки с буквами.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

   1. Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Воробей, заяц, лисица, лягушка, медведь, сорока, корова.

• Выпишите словарные слова, которые относятся к сказке «Теремок». (Медведь, заяц, лягушка.)

• Подчеркните непроверяемые безударные гласные.

  5. Орфографическая минутка

• Покажите карточку с буквой, обозначающей парный со­гласный в корне.

Ж ИЛИ Ш? 3 или с? в или ф?

фар.. матро.. ле..

кру..ка гла..ки уло..

мы..ка букет ро.. клю..

сне..ки скользкий обу..ь

5. Самоопределение к деятельности

• Продолжите ряды слов. Загадка, пряжка, морошка,.... Прутик, малыши, сладок,.... Город, жираф, сугроб,....

• Что общего у слов каждой группы?

• Какие слова являются проверочными?

• Где в слове может находиться парный согласный?

• Какие способы проверки вы узнали?

5. Работа по теме урока

Упр. 47(с. 28).

(Выполнение с комментированием.)

• Что обозначает условный знак?

• Поработайте в парах. Придумайте рассказ с пословицей. (Дети работают в парах. Затем несколько учащихся зачиты­вают свои рассказы.)

Упр. 50 (с. 29).

(Упражнение выполняется в соответствии с заданиями. От­веты на вопросы учащиеся записывают самостоятельно. Перед

-ду pwix I ipwDcpiva опапим

самостоятельной работой учитель обращает внимание на слова с изученными орфограммами. Свои изложения зачитывают двое- трое учащихся.)

V. Физкультминутка

Покачайтесь, покружитесь, Потянитесь, распрямитесь, Приседайте, приседайте, Пошагайте, пошагайте. Встаньте на носок, на пятку, Поскачите-ка вприсядку, Глубоко теперь вдохните, Сядьте тихо, отдохните. Все в порядок приведите И писать, друзья, начните.

3. Закрепление изученного материала

Упр. 48 (с. 28).

(Самостоятельное выполнение.)

3. Рефлексия

(Письмо под диктовку. Один ученик работает у доски.) Узкая дорожка шла через поле. Вокруг раскинулся овес. Вот и де- |н*ння. На краю стоит избушка. За ней огород. Созрели морковь и репка.

(Самопроверка. Самооценка с помощью «светофора». Также можно использовать КИМы (с. 78).)

3. Подведение итогов урока

• Какие умения мы показали сегодня на уроке?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• В каких заданиях вы сомневались в правильности ответов?

• Где допустили ошибки?

• Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 49 (с. 28).

Урок 9 6. Проверка знаний

Цели: проверить умение правильно писать слова с парными тонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; |м тивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять пра- ни на правописания; писать под диктовку; проводить звуко-бук- игиный разбор слова самостоятельно по предложенному в учеб­нике алгоритму; подбирать примеры на изученную орфограмму.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Самоопределение к деятельности

• Откройте учебник на с. 30 и прочитайте тему урока.

• Какие знания мы сегодня будем проверять?

• Прочитайте группы слов. Объясните, по какому признаку они объединены.

Мороз, шубка, березка, замерз. Снеговик, метла, летят, зима. Пушистые, снежинки, кружится. Мальчик, коньки, льдинка.

• Какие орфограммы мы еще сегодня будем закреплять?

  5. Работа по теме урока

(«Проверь себя» (с. 30).

Самостоятельная работа по памятке. Письмо под диктовку Выполнение грамматических заданий.)

Слова для справок: катаются, построили, ледяную. Ученики, которые быстрее остальных справились с работой, получают задание на карточке.) Карточка

Найди ошибки и исправь их.

Мы пришли в лез. У пенка еш. По тропинке прополс уж. Вдрук на двинулась тучя. Пошел дожть. Мы иобижали домой.

(Всего 8ошибок.)

(Также можно использовать КИМы (с. 68).)

5. Рефлексия

(Самопроверка диктанта по тексту учебника. Самооценки с помощью «светофора».)

5. Подведение итогов урока

Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?

Кто доволен своей работой?

Кто сделал ошибку в правописании парной согласной? бс i ударной гласной?

На следующем уроке мы пишем контрольный диктант. Кп кие задачи вы поставите перед собой?

Домашнее задание

Написать самодиктант: десять слов на орфограмму, в написа нии которой была допущена ошибка.

Урок 97.Диктант

Цели: проверить умения писать слова на изученные орфограм- Mi.i, слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и и середине слова, делать звуко-буквенный анализ слов; разви- 1»нть орфографическую зоркость учащихся.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко- Луквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную ор­фограмму.

Ход урока

3. Организационный момент

(Проверка наличия необходимых учебных материалов.)

3. Диктант

Зяблик

11о ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега — целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По всему лесу ii' I иг его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот Цудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.

Слова для справок: много, целый.

Грамматические задания

1. Выпишите из текста три слова с парными согласными, ор­фограмму подчеркните.

2. Сделайте звуко-буквенный анализ слов (вариант I — снег; вариант II — лед).

(Также можно использовать КИМы (с. 72).)

Ill Рефлексия

Кто доволен своей работой? I — Какие орфограммы встретились сегодня в тексте диктанта? I - Кто сомневается в правильности написания?

IV. Подведение итогов урока

Какое грамматическое задание вам было интересно выполнять? С каким чувством вы уходите с урока?

Урок 9 8. Работа над ошибками. Обобщение изученного материала

Цели: провести работу над ошибками, допущенными в тек- 14с диктанта и грамматических заданиях; формировать умение исрять парные согласные в корне слова разными способами

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правописа ния; осознавать причины появления ошибки и определять спосо бы действий, помогающих предотвратить ее в последующих пись­менных работах; подбирать примеры на изученную орфограмму.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Ребята, дорога, коньки, весело, снеговик, осина, береза, девочка, морковь.

• Найдите лишнее слово. (Лишнее слово снеговик. Его можно проверить, остальные слова с непроверяемыми гласными.)

• Спишите слова, подчеркните непроверяемые безударные- гласные.

• Кто сделал ошибку в каком-либо слове в контрольном дик танте?

• Проговорите это слово вслух. Запомните его.

  5. Самоопределение к деятельности

(На доске запись.) бп вф зс дт жш

• Расшифруйте схему. Что это? (Это парные звонкие и глухис согласные.)

• Почему эти буквы являются орфограммой? (В конце слот или в середине перед глухим согласным парные согласные оглу­шаются.)

• Как проверить парный согласный в корне слова? (Надо u:i менить слово или подобрать проверочное, чтобы после соглас­ного звука стоял гласный.)

5. Работа над ошибками

(Учащиеся получают индивидуальные карточки в зависимости от вида ошибок.)

Карточка 1. Правописание безударных гласных в корне слови

В проверочном слове поставь ударение, в проверяемом слот' вставь пропущенную букву, подчеркни орфограмму, подводник — В..ДЯНОЙ певчий — за п.. вала ясный — объяснил сердце — с..рдечный

CC I

тянут — пот..нули кончик — нак..нечник долг — зад..лжал скрип — заскр..пел винтик — зав..нтил

Карточка 2. Правописание парных согласных в корне слова

Из двух слов выбери проверочное, в проверяемом слове вставь пропущенную букву, подчеркни орфограмму, положи, ложки — ло..ка следы, вслед — еле., просьба, просил — опро.. отрез, вырезать — сре.. обувка, нет обуви — обу..ь завязал, связка — завя..ка кладу, подклад — закла..ка травы, травка — сбор тра..

Карточка 3. Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ

1. Дополни правило. ЧА—ЩАпиши с буквой .. ЧУ—ЩУ пиши с буквой .. ЖИ—ШИ пиши с буквой ..

2. Вставь пропущенные буквы.

11оют чиж... Летают стриж... Волки ищ..т добыч... Над рекой крич..т >1 Ики.

I? ч..сах поменяли пруж..ну. Молоко налили в кувш..н и ч..шку.

3. Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся, Больше спать не захотел. Шевельнулся, потянулся, Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется.

3. Обобщение изученного материала

Инструкция к работе

1. Возьми закладку и закрой ею первый столбик таблицы.

2. Выполни задание.

1 Передвинь закладку вниз до следующей горизонтальной линии, проверь, правильно ли выполнено задание (ответы даны в первом столбике).

1. Если допущена ошибка, вернись к заданию, перечитай его и исправь ошибку.

2. При проверке ответов будь внимателен, не оставляй неис­правленных ошибок.

Звонкие и глухие согласные в корне слова

[Ж]- [Ш];

[3]-[С];

[Г]-[К];

[Д]-[Т];

[Б]-[П]

3. Рефлексия

• С какой орфограммой познакомились в этом разделе?

• Кто понял материал этого раздела?

• Оцените свою работу на уроке.

  5. Подведение итогов урока

• Давайте обобщим наши знания, выучив стихотворение:

Звук согласный проверяй, Рядом гласный подставляй.

Домашнее задание

Придумать диктант для соседа: десять слов с пропущенноИ парной согласной буквой.

Образец: иго..ка — ..., творо.. — ....

С.С. С7

Урок 9 9. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать у учащихся представление об употребле­нии разделительного мягкого знака и правописании слов с раз­делительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный .шализ слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; про- Юдить звуко-буквенный разбор слова; определять место орфо- ||>аммы в слове.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

   1. Орфографическая минутка

(Работа в парах. Учащиеся диктуют друг другу слова с парны- ми согласными, записанные дома, оценивают друг друга.)

1. Словарная работа

• Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Отгадайте, о ком идет речь.

Джунгли — дом ее родной, Там свобода и покой. Там любимые бананы, И кругом растут лианы. (Обезьяна.)

• Назовите звуки в этом слове. Запишите их в скобках. ([аб'из'йана].)

• Где в слове написание расходится с произношением? Под­черкните эти орфограммы.

• Придумайте ассоциацию, чтобы легче было запомнить сло­во. (Ответы детей.)

5. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) Ьольной, льет, вьюга, коньки, олень, семья. - Прочитайте слова. На какие две группы их можно разде­лить? {На слова с мягким знаком, обозначающим мягкость, и на слова с разделительным мягким знаком.)

• Сколько звуков и букв в слове коньки.? (Пять звуков и шесть букв.)

* — Почему звуков меньше, чем букв? (Мягкий знак звука не обо­значает.)

I .uy|ju4Hbit! разраоотки по русскому языку; 2 клан

3. Какую роль играет мягкий знак в этих словах? (Он обозни чает мягкость предыдущего согласного звука.)

4. Сколько звуков и букв в слове льет? (Четыре буквы и четы/ч• звука.)

5. Назовите звуки, ([лйот].)

6. Какая буква пишется на месте звука [Й']? (Мягкий знак.)

7. Сегодня мы узнаем, какую роль еще играет мягкий зна в словах.

   1. Работа по теме урока

8. Откройте с. 31 учебника и прочитайте название раздела.

9. Прочитайте, на какой вопрос нам надо ответить сегодня на уроке.

Упр. 51 (с. 31).

(Коллективное выполнение в соответствии с заданиями.)

3. Сделайте вывод: когда в словах пишется разделительныII мягкий знак? (Если после согласного звука слышим звук [Й'„ а потом идет гласная буква, то пишется разделительным мягкий знак.)

Упр. 52 (с. 32).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3. Сделайте вывод: перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? (Передгласными Е, Ё, Ю, Я, И.)

4. Прочитайте правило тетушки Совы.

5. Подведем итоги: между какими буквами пишется раздели тельный мягкий знак, какие звуки в этом случае обозначаем гласная буква?

• Физкультминутка

Мы шагаем друг за другом Лесом и зеленым лугом. (Ходьба на месте.) Крылья пестрые мелькают, В поле бабочки летают. (Взмахи руками.) Раз, два, три, четыре, Полетели, закружились. (Взмахируками, покружиться.)

• Закрепление изученного материала

Упр. 53 (с. 32).

(Самостоятельное выполнение.)

3. Какое словарное слово встретилось в упражнении?

Упр. 54 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. После этого учащиеся

знакомятся с названием орфограммы.)

■и* 100. Правописание слов с разделительным мягким знаком

|Он не обозначает звука а пишется между согласным и гласным звуками, если отшил звук[Й'].)

3. Рефлексия

Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак. Над сло­вом напишите, какое звуки обозначает гласная буква, [йи] [а] [йа] [а] Руч..и, пол..я, друз..я, врем..я.

(Самопроверка по образцу на доске. Самооценка с помощью Ижпофора».)

3. Подведение итогов урока

С какой орфограммой познакомились на уроке? Что вас удивило в написании этой орфограммы? Какие чувства вы испытали, когда увидели, что ваши вы­воды совпадают с текстом правила? Все ли вам было понятно? Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 55 (с. 33).

Урок 1 0 0. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать навыки правописания слов с разделитель­ным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ Ц|0п с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять Произношение и написание слов; различать звуки и буквы; про- iiininть звуко-буквенный разбор слова; определять место орфо- |||цммы в слове; подбирать примеры кданной орфограмме; писать i иона с разделительным мягким знаком.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

1. Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Воробьи, обезьяна, коньки, медведь, заячьи, тетрадь, ребячьи. - Как можно разделить эти словарные слова на две группы?

23

Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс

3. Спишите слова группами в два столбика, подчеркните не­проверяемые гласные.

4. Какая еще орфограмма есть в словах каждого столбика?

2. Орфографическая минутка

3. Составьте и запишите с данными словами текст из трех- четырех предложений.

Осень, льет, деревья, дождь, листья.

1. Самоопределение к деятельности

3. Прочитайте имена. Почему в одних именах есть раздели­тельный мягкий знак, а в других нет?

Катя Дарья

Боря Илья

Оля Марья

3. Какой звук слышим после согласного перед гласным звуком в словах второго столбика?

4. Придумайте по одному слову в каждый столбик.

• Работа по теме урока

Упр. 56 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. В заключение проводится работа по развитию связной речи.)

Упр. 57 (с. 34).

(Выполняется с комментированием. В заключение делается вывод.)

3. Как определить, что в словах перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И надо писать мягкий знак?

• Физкультминутка

Мы к лесной лужайке вышли, Поднимали ноги выше, Через кустики и кочки, Через ветви и пенечки. Кто из нас вот так шагал — Не споткнулся, не упал.

• Закрепление изученного материала

Упр. 58 (с. 34).

(Самостоятельное выполнение. Проверка: учащиеся по це­почке объясняют написание слов с изученными орфограммами.)

3. Сделайте вывод: какую «работу» выполняет мягкий знак в словах стихотворения? (В слове день мягкий знак обозначает мягкость. В слове полозья разделяет согласный и гласный звуки. I

• Рефлексия

(Письмо под диктовку.)

232

Урок 101. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Пальто, перья, деньги, ручьи, возьму, друзья, птичья, горький.

3. Запишите слова в два столбика: в первый столбик — слова с мягким знаком, обозначающим мягкость, во второй — слова с разделительным мягким знаком.

(Взаимопроверка. Учащиеся меняются тетрадями, проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом.)

3. Правильно ли ответил ваш сосед? Оцените его. «!» — молодец ты все сделал правильно.

«+» — хорошо, но еще немного ошибаешься. «—» — тебе нужна помощь учителя.

VIII. Подведение итогов урока

3. Какую роль играет мягкий знак в русском языке?

4. Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак?

5. В каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают два звука?

6. Кто разобрался в этой теме?

7. Кто может помочь объяснить материал одноклассникам, допустившим ошибки?

Домашнее задание

Выполнить упр. 60 (с. 35).

Урок 1 01. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать навыки правописания слов с разделитель- HI.IM мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мнгким знаком; формировать умение определять границы пред- иожения.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ме- |ГО орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; подби­рать примеры к данной орфограмме; переносить слова с разде- III юльным мягким знаком; определять границы предложения.

Оборудование: муляжи или рисунки с изображением фруктов, мяч. Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

I. Словарная работа

(Учитель показывает муляжи или рисунки фруктов, учащиеся шмиеывают.)

Абрикос, апельсин, мандарин, яблоко.

2. Орфографическая минутка

3. Замените словосочетания одним словом так, чтобы в этих словах били буквосочетания ЧА— ЩА, ЧУ—ЩУ:

а) название птицы;

б) непроходимый лес;

в) предмет посуды;

г) волшебное явление;

д) листья капусты;

е) трава с кислым вкусом;

ж) речной хищник.

(Чайка, чаща, чайник или чашка, чудо, кочан, щавель, щука.)

3. Какое словарное слово вы записали? Проговорите его.

   1. Самоопределение к деятельности

Игра «Помоги Незнайке»

3. Исправьте ошибки в предложениях, составленных Незнайкой

Моя семя небольшая. Я полю укроп из лейки. Коля забора острые.

3. Какое правило не умеет применять Незнайка?

4. Что может получиться, если не поставить в слове раздели тельный мягкий знак? (Может измениться значение слова.)

Сегодня на уроке мы продолжим упражняться в написании слов с разделительным мягким знаком.

• Работа по теме урока

  5. Работа по учебнику Упр. 59 (с. 34).

(Коллективное выполнение.)

3. Сделайте вывод: как переносятся слова с мягким знаком?

4. В каких случаях слова с мягким знаком не переносятся?

5. Прочитайте правило.

5. Игра «Орфографический мяч»

(Учитель кидает учащимся мяч, называя слово с мягким зна­ком. Ученик возвращает мяч, проговаривая способ переноса.)

Семья, польза, листья, раньше, асфальт, льют, сошью, льдина, перья, Ольга, хлопья, крыльцо, волчьи, вьет, тетрадь, восемь, деньки, соловьи

• Физкультминутка

Две веселые лягушки Ни минуты не сидят. Ловко прыгают подружки, Только брызги вверх летят. (Дети кладут руки ладонями на парту и изображают прыжки лягушек.)

Пальцы в парту упираем,

Потихоньку нажимаем.

Если же сильней нажмем,

Дырку в парте мы проткнем.

(Дети ставят на парту подушечки пальцев,

нажимают ими на парту.)

3. Закрепление изученного материала

Упр. 63 (с. 36).

(Выполняется с комментированием. Задание на перенос слов |г чнет у доски один ученик.) Упр. 64 (с. 36).

(Самостоятельное выполнение.) Упр. 62 (с. 36).

(Самостоятельное выполнение.)

3. Рефлексия

(Письмо под диктовку.)

Вечер. Вся семья дома. Мама гладит белье. Бабушка Дарья варит ва- |н ц|,с. Илья делает уроки. Сестра шьет кукле платье.

(Один ученик пишет текст на откидной доске. Другие учащие - I и проверяют товарища и сравнивают со своими предложениями. ('пмооценка с помощью «светофора».)

3. Подведение итогов урока

• Что нового о написании слов с мягким знаком вы узнали на уроке?

• Какое задание вам было интересно выполнять? Что не получилось?

• Где допустили ошибки?

Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 61 (с. 35).

Урок 102. Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала

Цели: формировать навыки правописания слов с разделитель­ны м мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным Mm ким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ме- II.. орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; писать Uiniia с разделительным мягким знаком; переносить слова с мяг­ким знаком; проверять собственный и предложенный текст, на­копить и исправлять орфографические ошибки.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

   1. Словарная работа

(Учитель показывает слово с пропущенной орфограммой на карточке, дети показывают букву, которую надо запомнить.) Г..род, д..ревня, з..вод, М..сква, Р..ссия, ру..кий, ул..ца, ..зык.

• В какую тематическую группу можно объединить эти слова? (Ответы детей.)

  5. Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

Осень длинной тонкой кистью Перекрашивает листья.

И. Михайлова

• Прочитайте отрывок из стихотворения выразительно. Ка­кую осеннюю картину вы представили?

• Как называют такую осень? (Золотая осень.)

• Прочитайте слова с мягким знаком.

• Какую роль он играет в этих словах?

• Назовите слова, в которых мягкий знак обозначает мягкость согласного звука.

• В каких словах пишется разделительный мягкий знак?

• Почему в слове длинный пишется двойная Н? (Одна буква II относится к корню, другая — к суффиксу.)

• Прочитайте стихотворение по слогам орфографически еще раз и напишите по памяти.

5. Самоопределение к деятельности

• О какой букве написано правило в стихах?

Что за буква, кто узнает, Звука не обозначает. Может только показать,

Как согласную читать. (Это буква мягкий знак.)

• О какой «работе» мягкого знака идет речь в этом стихотво рении? {Мягкий знак — показатель мягкости.)

• Послушайте следующее стихотворение об этой букве.

Перед Е, Ё, И, Ю, Я Я в корнях стою, друзья. Воробьи, семья, жилье — Перед Я, И, Е, Ю, Ё.

• Какую «работу» выполняет мягкий знак здесь? (Это разде­лительный мягкий знак.)

• Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

• Физкультминутка

А сейчас все дружно встали, Отдохнем, как на привале. Вправо, влево повернись, Наклонись и поклонись! Руки вверх, руки вбок И на месте прыг да скок! А теперь бежим вприпрыжку. Молодцы вы, ребятишки!

• Работа по теме урока

1| Предупредительный диктант Упр. 67 (с. 38).

5. Упражнение в переносе слов с мягким знаком Карточка 1

Раздели вертикальной чертой слова для переноса С разделительным Ь С Ь, обозначающим мягкость

чью/га соловьи Оль/га льдина

гостья птичьи больница пальто

друзья перья крыльцо сильный

здоровье шалунья жильцы большой

хлопья обезьяна тетрадь письмо

5. Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком Карточка 2

Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить раз- «елительный мягкий знак.

ноч/ю

(Фронтальная проверка.) VI. Рефлексия

Выпишите только те слова, в которых надо поставить раз­делительный мягкий знак. Разделите их для переноса. Плат..е, земл..я, гост..я, кол..есо, ш..ет, Кат..я, Дар..я. (Взаимопроверка. Взаимооценка. Ученик, работавший у до- t к и, открывает запись, остальные меняются тетрадями, проверяют put юты по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом.)

■VII. Подведение итогов урока

- Над правописанием какой буквы мы работали на уроке? [ Каковы результаты нашей работы?

Какое задание вам было интересно выполнять?

3. Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 65 (с. 37).

Урок 103. Контрольное списывание

Цели: проверить умение каллиграфически правильно списы­вать слова и предложения без пропусков, замены и искажений букв; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся соотносить произношение и написание слов; определять место орфограммы в слове; безошибочно списывать текст с орфографическим прого- вариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Работа по теме урока

Кораблик

Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает ча­стая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.

3. Прочитайте текст.

4. Какие правила списывания текста вы помните?

5. Какое чтение при списывании текста вы будете использо­вать: орфоэпическое или орфографическое?

6. Спишите текст. В первом предложении подчеркните глав­ные члены. В третьем предложении поставьте ударение.

(Также можно использовать КИМы (с. 71).)

• Рефлексия

3. Какие умения мы совершенствовали на уроке?

4. Кто сделал ошибку?

5. Удалось ли вам найти собственные ошибки при проверке текста?

• Подведение итогов урока

3. Над какими качествами характера надо работать, чтобы не допускать ошибок при списывании?

4. Кто доволен качеством своей работы?

Домашнее задание

Подготовиться к сочинению. Найти загадки о зимних играх.

Урок 104. Обучающее сочинение «Зимние забавы»

Цели: формировать умение связно излагать свои мысли на письме; способствовать развитию речи и мышления учащихся; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять уст- 11 w й рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описания, повествования; соблюдать нормы русского и род- i юго литературного языка в собственной речи и оценивать соблюде- мие этих норм в речи собеседников; самостоятельно озаглавливать текст; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Оборудование: картинки, слайды или фоторепродукции, де­монстрирующие зимние игры детей.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

   1. Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Весело, быстро, ветер, девочка, декабрь, лопата, ребята, февраль, ннварь.

• Спишите слова, поставьте ударение, определите опасное место.

• В какую тематическую группу можно объединить эти слова?

  5. Орфографическая минутка

(Письмо под диктовку. Индивидуальный опрос у доски. Взаи­мопроверка.)

Мороз сковал речку льдом. Ребята взяли коньки. Ветер дует в лицо. Несело зимой!

5. Самоопределение к деятельности

5. Отгадайте загадки.

Два коня у меня, Два коня.

По воде они возят меня. А вода тверда,

Словно каменная. (Коньки и лед.) Под гору — коняшки, В гору — деревяшки. (Лыжи.)

С метелкой, В шляпе из ведра —

Директор

Зимнего двора. (Снеговик.)

Все лето стояли, Зимы ожидали. Дождались поры — Помчались с горы. (Санки.)

3. Какие загадки о зиме и зимних забавах приготовили вы? (Выступления детей у доски.)

4. Рассмотрите иллюстрации на доске. Что вы на них видите?

5. Какое настроение у детей на этих картинках?

   1. Работа по теме урока

      1. Работа по учебнику Упр. 66 (с. 37).

(Выполняется по заданиям коллективно. Несколько учащих­ся зачитывают свои рассказы, проводится коллективный анализ. Ведется работа по устранению повторов в тексте, соблюдению норм литературной речи.)

1. Работа над сочинением

• Выберите тему для своего сочинения. Зимние забавы.

Мое любимое время года. Моя любимая зимняя забава. Однажды зимним днем.

5. Рефлексия

Кому понравился сегодняшний урок?

Кто доволен своей работой?

Кому хочется еще поработать дома?

5. Подведение итогов урока

• Какую тему сочинения вы выбрали? Почему?

• С. каким настроением вы уходите с урока?

Домашнее задание

Проиллюстрировать сочинение.

Урок 1 05, Проверка знаний

Цели: проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием; соотно сить произношение и написание слов; проводить звуко-буквен

Ш.1Й разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

   1. Игра «Гласные сбежали»

- Из слов сбежали гласные. Догадайтесь какие. Запишите

слова, подчеркните орфограммы, лфвт, джрнй, крндш, клее, пнл, ренк, тгрд, чтл, чнк. (Алфавит, дежурный, карандаш, класс, пенал, рисунок, тетрадь, учитель, ученик.)

2. Орфографическая минутка

Замените словосочетания одним словом.

• То, без чего птица не улетит. {Крылья.)

• Верхняя женская одежда. (Платье.)

• Чистый отвар из мяса. {Бульон.)

• Приспособление для сидения нескольких человек. (Скамья.)

• Самые близкие люди. (Семья.)

• Домики для пчел. (Ульи.)

• Зверь, наиболее близкий человеку по строению тела. (Обезьяна.)

Ill Самоопределение к деятельности

(На доске нарисована схема.)

- Составьте рассказ о мягком знаке по схеме. (Разделительный мягкий знак пишется в корне после согласных перед гласными Е, Ё, Ю, И, Я, в этом случае буквы обозначают два звука.) I - Сегодня на уроке мы проверим ваши знания по этой теме.

IV, Работа по теме урока I. Работа по учебнику

(Выполняется по заданиям «Проверьсебя» (с. 38).) I. Работа по карточке ft - Запишите слова буквами.

| |с'им'й'а], [ал'эн'й'и], [л'й'от], [жыл'й'о], [в'й'уга], [аб'из'й'ана].

3. Письмо по диктовку

Пришла весна. Журчат ручьи. Птицы вьют гнезда на сучьях деревьеи Птичьи голоса слышны повсюду.

3. Рефлексия

• Послушайте сказку. Назовите главного героя.

В дверь позвонили. Дверь отворилась, и в нее выглянула буква.

• Здесь живет такая-то буква? -Да.

• Не могли бы вы поработать?

• А как?

• Постоять в начале слова.

• В начале слова я не работаю.

• Тогда вот: есть место между согласной буквой и буквой А.

• Простите, в таких местах я не бываю.

• Вон оно как! А если две согласные буквы, то между ними постои i Г'

• Какие это буквы, будьте добры?

• Первая Ч, а вторая Н.

• Нет, и туда я не пойду.

• А где же вы можете поработать?

• Могу после согласных перед гласными Е, Ё, Я, Ю, И, но только если они согласятся обозначать два звука*.

• Какая это буква? (Мягкий знак.)

  5. Подведение итогов урока

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• Чему научились?

рок 106. Обобщение изученного материала

Цели: проверить умения правильно писать и переносить слои,! с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный рази• слова; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся соотносить про изношение и написание слов; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Самоопределение к деятельности

• Какие орфограммы мы повторяли при подготовке к дик танту и проверочной работе?

Составлено по тексту пособия: Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. I t, теринбург: Арго, 1996.

- Сегодня на уроке мы обобщим, систематизируем и допол­ним наши знания.

III. Работа по теме урока

Инструкция к работе

3. Возьми закладку и закрой ею первый столбик таблицы.

4. Выполни задание.

5. Передвинь закладку вниз до следующей горизонтальной линии, проверь, правильно ли выполнено задание (ответы даны в первом столбике).

6. Если допущена ошибка, вернись к заданию, перечитай его и исправь ошибку.

7. При проверке ответов будь внимателен, не оставляй неис­правленных ошибок.

Обозначение мягкости согласных. Разделительный мягкий знак

II 1 , Ё, Ю,Я

3. Рефлексия

(Взаимопроверка. Обмен тетрадями, проверка работ по обр;п цу на доске. Учащиеся исправляют ошибки карандашом, затем оценивают себя с помощью «светофора».)

3. Подведение итогов урока

• Какие орфограммы отрабатывали на уроке?

• Интересно вам было выполнять такое задание?

• Что не получилось?

• Где допустили ошибки?

• Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Придумать диктант для соседа: по пять слов на каждую ор фограмму.

ЧАСТИ РЕЧИ

Урок 1 0 7. Что такое части речи?

Цель: дать понятие о трех самостоятельных частях речи: име! ш существительном, имени прилагательном, глаголе.

Планируемые результаты: учащиеся научатся называть в окру жающем мире и на рисунке слова — названия предметов, словаУрок 107. Что такое части речи?

питания признаков, слова — названия действий; использовать специальную терминологию при их определении.

Оборудование: книги Т. Рик: «Здравствуйте, Имя Существи­тельное», «Доброе утро, Имя Прилагательное» (М.: Самовар, |ч%), «Здравствуй, дядюшка Глагол» (М.: ВАКО, 2012), иллюст­рации к книгам или слайды с иллюстрациями.

Ход урока I. Организационный момент

II Актуализация знаний

1. Словарная работа

• Что помогает людям общаться друг с другом? (Речь.) Почему люди одной страны не понимают людей из другой страны? {У них разный язык.)

• Как вы понимаете смысл пословиц? (Ответы детей.) Я зык до Киева доведет.

Язык царствами ворочает.

Назовите словарное слово в этих пословицах. {Язык.)

• Напишите слово, подчеркните в нем непроверяемую без­ударную гласную.

Сколько значений у этого слова? Назовите их.

5. Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет лед.

А. С. Пушкин

5. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) лес темный зеленеет

снежинка легкая падает

солнышко яркое светит

По какому признаку слова распределены в три столбика? {Впервом столбике слова отвечают на вопрос кто?, во вто­ром столбике — на вопрос какой?, в третьем столбике — на вопрос что делает?.)

Что обозначают слова первого, второго, третьего столбика?

5. Какую роль они играют в русском языке? . - Кто определит тему урока?

   1. Работа по теме урока

Откройте учебник на с. 39. Какие сказочные герои изобра­жены на картинке? (Богатырь, Змей Горыныч.)

3. Назовите вопросы, на которые отвечают эти слова. (Кто'?)

4. Прочитайте слова — названия признаков, относящиеся к богатырю. (Смелый.)

5. Прочитайте слова — названия признаков, относящиеся к Змею Горынычу. (Грозный.)

6. Назовите действия, которые они выполняют. (Нападать, защищаться.)

7. Прочитайте название раздела. Объясните, из каких частей состоит наша речь. (Из слов.)

8. Прочитайте задачи раздела.

Упр. 68 (с. 40).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3. Прочитайте правило тетушки Совы.

4. Какие названия имеют части речи?

Блок-схема (с. 41).

Мы отправляемся в путешествие по стране Части Речи. Нас будут сопровождать герои книг Татьяны Рик — Юлька Апельсин кина, Женька, Катюша и их учительница Светлана Даниловна*.

3. Рассмотрите схему на с. 41. Какие жители есть в этой стра­не? Как они называются одним словом? (Слова-названия.)

(Учитель читает отрывок об Имени Существительном и пока зывает рисунок волшебника.)

3. Какой волшебный предмет был у Имени Существительно го? (Волшебная палочка.)

(Учитель вывешивает иллюстрацию к этому отрывку.)

3. Во что он превращался с помощью ее? (Он превращался влт бые предметы.)

4. Рассмотрите схему. Что обозначают имена существитель ные? На какие вопросы они отвечают?

(Учитель читает отрывок из второй книги.)

3. Каких слов много в речи Имени Прилагательного? (Много слов, отвечающих на вопросы какая?какое?какой?какие?.)

4. Какой волшебный предмет есть у этой части речи? (Волшеб ная кисть.)

5. Что происходило с предметами, которых касается кистью И ми Прилагательное? (Уних появлялись какие-то признаки.)

6. Пройдем по второй стрелке на схеме в учебнике. Что обо­значают имена прилагательные? На какие вопросы они отвечают?

7. А теперь сходим в гости к Глаголу.

(Учитель читает отрывок из следующей книги. Затем вывеши- ||.к- г иллюстрацию из книги.)

3. Что волшебного происходит с дядюшкой Глаголом? (Унего много рук и ног, он все время что-то делает.)

4. Пройдем по третьей стрелке на схеме учебника. Что обо­значают глаголы? На какие вопросы отвечают?

5. С какими жителями страны Части речи вы познакомились?

   1. Физкультминутка

Руки на пояс поставьте сначала, Влево и вправо качайте плечами. Вы дотянулись мизинцем до пятки? Если сумели — все в полном порядке.

2. Закрепление изученного материала

Упр. 69 (с. 41).

(Коллективное выполнение.) Упр. 70 (с. 42).

(Выполняется в парах или группах.)

3. Рефлексия

( Запись под диктовку.) JI ьет сильный дождь.

Напишите над словами, какую часть речи они обозначают. (Один ученик читает предложение орфографически, называет Чисти речи. Класс проверяет и оценивает.)

4. Подведение итогов урока

В какой стране вы сегодня побывали? Чем вам понравился урок? Что не получилось при проверке знаний? Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 71 (с. 42).

Урок 108. Что такое части речи?

Цель: формировать умение распознавать самостоятельные чип и речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать сло- Ци названия предметов, слова — названия признаков, слова — мн пиния действий; использовать специальную терминологию Ш)и их определении.

Оборудование: фотография зимородка.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

   1. Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На"ог..родах нач..ли убирать ов-.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в бумажных ру­башках. Потом сняли ябл..ки-матрешки. Убрали репу, м..рковку, свеклу, j Одна к..пуста осталась. Она х..лода не боится.

• Прочитайте предложения, записанные на доске. Можно ли назвать их текстом?

• Как можно озаглавить текст?

• Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Вы полняется устно.)

  5. Словарная работа

• Выпишите из текста, что убирали на огородах.

• К какой части речи относятся эти слова? Докажите.

• Какое слово лишнее? Почему? {Яблоки, так как относите* к фруктам.)

• Как назвать одним словом остальные слова - названии предметов? {Овощи.)

• Напишите это словарное слово, подчеркните непроверие мую гласную.

5. Самоопределение к деятельности

• Назовите в тексте имена прилагательные. Докажите.

• Найдите в тексте глаголы. Докажите.

• Какие части речи мы будем распознавать на уроке?

5. Работа по теме урока

Упр. 72 (с. 43).

(Коллективное выполнение устного задания. Письмо по памя ти — самостоятельно, затем проводится проверка в парах по тексту учебника.)

Упр. 73 (с. 43).

(Коллективное выполнение. Учитель показывает фотографию зимородка. Учащиеся читают описание из текста упражнении, озаглавливают текст, списывают описание птицы.)

5. Физкультминутка

Мы колени поднимаем — Шаг на месте выполняем. Выше ноги! Стой, раз, два! Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. Руки перед грудью ставим И рывки мы выполняем. Десять раз подпрыгнуть нужно, Скачем выше, скачем дружно! От души мы потянулись И на место вновь вернулись.

3. Закрепление изученного материала

Карточка

[ - Прочитай слова.

Сказал, белый, девочка, железный, завод, ракета, запевать, хлопуш­ки. далекая, пересолить, грибное, дочитает, работа, гладит, беседа, стре- '1Ип., слово, медовый, глоток, письмо, торговый, записал.

Уровень А. Поставь к словам вопросы. Вспомни как называется чисть речи, отвечающая на вопросы:

1. Кто? Что?-...

2. Какой? Какая? Какое? Какие? — ...

3. Что делает? Что сделает? — ...

Уровень Б. Определи, какие это части речи. Уровень В. Распредели слова в три группы. Каждую группу in пиши в отдельный столбик. Придумай в каждую группу по три ' юна.

3. Рефлексия

! — Какое задание вам было интересно выполнять? ' — Что не получилось? I — Где допустили ошибки? L - Кому нужна помощь учителя или товарищей?

3. Подведение итогов урока

- Какие части речи мы распознавали на уроке?

Домашнее задание

Придумать для соседа по три имени существительных, имени прилагательных, глагола для проверки знаний о частях речи.

Урок 109. Что такое имя существительное?

Цели: формировать понятие об имени существительном; раз­нимать наблюдательность, речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать сло­ми - названия предметов; использовать специальную терминоло- i ню при определении части речи; распределять имена сугцестви- Iс иные в тематические группы предметов.

Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс

Оборудование: иллюстрации разных времен года (фотографии или репродукции картин русских художников).

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

   1. Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Апрель, декабрь, ноябрь, октябрь, сентябрь, февраль, январь.

• Прочитайте слова. Что у них общего? (Это названия месяцев.)

• Запишите слово месяц, поставьте ударение, подчеркни те непроверяемую гласную.

• Спишем с доски названия месяцев с орфографическим про говариванием в той последовательности, в которой выве­шены репродукции на доске.

(Учащиеся по цепочке называют слово к иллюстрации, про говаривают его, называют непроверяемую гласную.)

• Как вы отличили на картинах сентябрь и октябрь? декабрь и январь? (Ответы детей.)

  5. Орфографическая минутка (На доске запись.)

Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста ла искать д..рогу д..мой.

• Спишите, вставьте пропущенные буквы.

(Один ученик работает у доски, класс проверяет. Учащиесн меняются тетрадями и проверяют друг друга по образцу.)

5. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.)

Завод, заводить, заводской, ученик, учить, ученый (кот), юг, южный, встреча, встречный, встречать.

• Прочитайте слова. Найдите среди них имена существител!. ные. Докажите правильность выбора, используя спещшп. ные термины из прошлого урока.

(Учитель стирает лишние слова.)

• Что общего у оставшихся слов?

• Что могут обозначать имена существительные?

• Определите тему урока.

5. Работа по теме урока

Упр. 74 (с. 44).

(Выполнение с комментированием.)

• Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 45.

Урок 110. Одушевленные и неодушевленные имена существительные

- Что обозначают имена существительные? На какие вопросы они отвечают?

3. Физкультминутка

Раз, два, три — веселей шагайте. Раз, два, три — ноги поднимайте. Раз, два, три — потянитесь дружно. Раз, два, три — мели и привстали. Раз, два, три — ручками похлопали. Раз, два, три — ножками потопали.

3. Закрепление изученного материала

Упр. 75 (с. 45).

(Коллективное выполнение с комментированием.) Упр. 76 (с. 45).

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.)

3. Рефлексия

(На доске записаны слова.)

( казал, белый, девочка, завод, железный, ракета, запевать, работа, fpiiOiioe, слово, подпишет, письмо, рисовать, месяц.

Выпишите только имена существительные. (11роверка — обмен тетрадями, самооценка с помощью «све- тфора».

Также можно использовать КИМы (с. 51).)

3. Подведение итогов урока

Какую часть речи вы научились распознавать?

Все ли вам было понятно?

Какое задание вам было интересно выполнять?

Какое задание вызвало затруднение?

Что вы расскажете дома родителям о сегодняшнем уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 78 (с. 46).

Урок 110. Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Цели: формировать умение отличать слова, отвечающие на во- Hpoi' кто?от слов, отвечающих на вопрос что?', учить находить ИМ1ЧШ существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; (русифицировать одушевленные и неодушевленные имена суще- н гельные; вырабатывать навыки грамотного письма. Планируемые результаты: учащиеся научатся находить имена И'ствительные в тексте; использовать специальную термино-

i юурочные разраоотки пи руиикому нлыку. l njiai;i;

логию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные; классифицировать имена существитель­ные одушевленные и неодушевленные; делать звуко-буквенный разбор слов, соотносить произношение и написание; подбирать синонимы, пользуясь словарем.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

   1. Словарная работа

• Отгадайте загадки, запишите отгадки.

Красна девица Сидит в темнице, А коса на улице. {Морковь.) Сидит дед,

Многими шубами одет. Кто его раздевает, Тот слезы проливает. (Лук.) Уродилась я на славу, Голова бела, кудрява. Кто любит щи, Меня ищи. (Капуста.) Желта, а не масло, Кругла, а не луна, С хвостом, а не мышь. (Репа.)

Неказиста, шишковата, А придет на стол она, Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!» (Картошка.)

• Как назвать эти имена существительные одним словом' Запишите. (Овощи.)

• Сделайте звуко-буквенный анализ слова овощи по обра зщ нас. 130.

• В каком месте слова написание и произношение расхода ! см

• Запомните, как пишется слово.

  5. Орфографическая минутка (Письмо под диктовку.)

Повар заправил овощной суп капустой, морковкой, картофелем.

(Учащиеся читают текст по цепочке. По ходу чтения учитель шдает вопросы на усвоение прочитанного.) ¹ - Почему эта часть речи получила такое название?

3. Придумайте свой пример в группу слов с общим лексиче­ским значением.

4. В какую группу вы отнесете слова из домашнего задания? (Качества людей.)

(На доске записаны слова.)

! стол мальчик

гроза белка

праздник слон

3. Посмотрите на доску. По какому признаку имена существи­тельные распределены на две группы? (Слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?.)

| Сегодня на уроке мы будем учиться классифицировать слова ни пому признаку.

IV, Работа по теме урока I. Работа по учебнику Упр. 80 (с. 48).

(Выполнение с комментированием.)

Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 48.

Как называются имена существительные, отвечающие

на вопрос «кто?»?

Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 51. Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос «что?»? I. Игра «Кто или что?»

(Учитель называет имена существительные. Учащиеся подни- Ицин руки вверх, если это одушевленные имена существительные, NI мим т неподвижно, если названы неодушевленные существи-

W- II.IIUC.)

v, физкультминутка

Одолела нас дремота, Шевельнуться неохота. Ну-ка, делайте со мною Упражнение такое: Вверх, вниз потянись, Окончательно проснись. Все ребята дружно встали И на месте зашагали. Как пружинки, мы присели, А потом тихонько сели.

Поурочные разработки по русскому языку: 2 клаа

3. Закрепление изученного материала

Упр. 81 (с. 49).

(Работа в парах. Одна пара после выполнения работы выхо­дит для отчета к доске. Дети называют слова, которые подобрали в каждую группу. Остальные учащиеся делают хлопок в ладоши, если согласны.) Упр. 84 (с. 50).

(Самостоятельная работа. Фронтальная проверка.)

• Какое словарное слово встретилось в стихотворении? {Кар тина.)

• Проговорите его хором.

• Назовите непроверяемую гласную.

  5. Рефлексия

• Выпишите имена существительные: вариант I — одушеи ленные, вариант II — неодушевленные.

Комар, одежда, снег, картина, художник, пилот, друг, скромность, хитрец, девочка.

(Учитель открывает образец на доске. Проводится самопро верка, самооценка с помощью «светофора».

Также можно использовать КИМы (задания А1, А2, A3 теста 7, с. 26).)

5. Подведение итогов урока

• Что интересного вы узнали об именах существительных?

• Какое задание показалось трудным?

• Кто справился с проверкой знаний?

• Кому нужно объяснить тему еще раз?

Домашнее задание

Выполнить упр. 82 (с. 49).

Урок 111. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных

Цели: формировать умения отличать собственные и нарица тельные имена существительные, подбирать примеры таких слом самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словар ных слов; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать имени существительные собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи; провс-

I in i b собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

   1. Словарная работа

(Словарный диктант. Взаимопроверка по словарю на с. 134—135.)

Тарелка, товарищ, щавель, метель, народ, вдруг, сапог, обезьяна, мсгиц, январь, февраль, картина.

2. Игра «Исправь ошибки Незнайки»

Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе. Скоро Москва. Бабушка жывет на улице пушкинской.

(Всего 8ошибок.)

3. Самоопределение к деятельности

• Назовите в исправленном тексте слова, которые вы напи­сали с заглавной буквы. {Дарье, Москва, Пушкинской.)

К какой части речи они относятся? (Кимени существитель­ному.)

• Какие существительные в тексте написаны со строчной буквы?

• Как можно классифицировать эти слова?

• Откройте учебник на с. 51 и прочитайте тему урока.

  5. Работа по теме урока

Упр. 87 (с. 51).

(Коллективный разбор. Самостоятельное списывание.) Прочитайте правило на с. 52 рядом с условным значком.

• Какие имена существительные называются собственными?

• Подберем примеры из окружающего мира.

• Сколько в классе девочек? Назовите их имена.

• Как будем записывать первую букву имени?

• Назовите имя, отчество, фамилию своих родителей. Как будем записывать эти слова? В какой стране вы живете?

• Как называется наш город?

• Сделайте вывод: какие слова относятся к собственным име­нам существительным?

• Прочитайте правило на с. 53.

• Как называются все остальные имена существительные? J¹ - Почему их так называют?

Придумайте примеры из окружающего мира. Животные:.... Растения:.... Учебные предметы:.... Явления природы:.... Качества характера:.... События:....

3. Физкультминутка

(Во время чтения стихотворения выполняется ходьба на месте.) Еле-еле, еле-еле Завертелись карусели. А потом кругом, кругом, Все бегом, бегом, бегом. Тише, тише, не спешите, Карусель остановите! Раз-два, раз-два. Вот и кончилась игра. Раз-два, раз-два, И за парты нам пора.

3. Закрепление изученного материала

Упр. 89 (с. 52).

(Индивидуальная проверка.) Упр. 90 (с. 53). (Фронтальная проверка.)

• Какие слова не записали? Почему?

• Назовите орфограммы.

  5. Рефлексия

• Прочитайте предложения. Выберите из скобок нужную бук ву и запишите предложения без ошибок.

В небе летит воздушный (Ш,ш)арик. Дом охраняет (Ш,ш)арик. На девочке надета (Б,б)елая блузка. Мы плывем по реке (Б,б)елая.

(Самопроверка по образцу на доске, самооценка с помощью «светофора».

Также можно использовать КИМы (задания С1 теста 7, с. 26-27).)

5. Подведение итогов урока

• Как вы научились классифицировать имена существительныг'

• Какую орфограмму повторили на уроке?

• Что нужно помнить о написании этой орфограммы?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 91 (с. 53). Выучить правило на с. 54.

Урок 112. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собст- псмные имена существительные; учить подбирать примеры таких i нов самостоятельно; развивать речь, умение наблюдать.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать имена существительные собственные и нарицательные; использовать Ьсциальную терминологию при определении части речи; само- цоительно подбирать имена существительные в каждую группу; I ос гавлять устный рассказ-описание по картине; работать с не- I колькими источниками информации.

Ход урока

3. Организационный момент

   1. Актуализация знаний

      1. Словарная работа

- Как позвать ученика, если в классе у двоих ребят одинако­вое имя? Как их отличить? (По фамилии.)

Фамилия есть у каждого человека. Он получает ее при рожде- Имм, также как имя.

Найдите это словарное слово на с. 55, спишите в тетрадь, выделите непроверяемую гласную.

Представьте такую ситуацию: два человека являются тез­ками, имеют одинаковые имя и фамилию. Как их можно различить? {По отчеству.)

(Учитель рассказывает о значении слова отчество.)

('лово отчество означает «имя по отцу». Человек получает от- Мство от отца, т. е. к имени детей добавляется имя, указывающее, Чьими сыновьями или дочерьми они являются.

Прочитайте в учебнике на с. 54 словарное слово отец. Запи­шите это слово рядом с первым, выделите непроверяемую гласную.

2. Орфографическая минутка

[ — Запишите фамилии и имена ребят нашего класса: вариант I пишет имена и фамилии мальчиков; вариант (I — имена девочек.

| - Подчеркните орфограммы.

I - Какую орфограмму выделили во всех словах

3. Самоопределение к деятельности

• К какой группе имен существительных относятся все эш слова?

• Какие имена собственные вы записали: одушевленные или неодушевленные? Докажите.

• Определите тему урока по упражнениям из словарной и ор фографической работы.

  5. Работа по теме урока

Упр. 92 (с. 54).

(Выполняется в соответствии с заданиями.) Упр. 93 (с. 54).

(Коллективное обсуждение картины, работа по заданиям упражнения. Затем учащиеся готовят связный рассказ в течение 3—5 минут. Несколько ответов заслушиваются, анализируются )

5. Физкультминутка

Утром налесной опушке Собираются зверушки. Все приучены к порядку: Дружно делают зарядку.

5. Закрепление пройденного материала

Упр. 96 (с. 55).

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.) Упр. 94 (с. 55).

(Работа в парах. Две пары отвечают у доски. Класс оценивап их работу.)

5. Рефлексия

Составьте из данных слов полные имена двух писателе II, Запишите в алфавитном порядке.

Александр, Чуковский, Сергеевич, Корней, Пушкин, Иванович.

(Фронтальная проверка, самооценка.)

5. Подведение итогов урока

• Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?

• К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• Где допустили ошибки?

Домашнее задание

3. Выполнить упр. 95 (с. 55).

4. Узнать происхождение своей фамилии, пользуясь специ­альными справочниками или сайтами Интернета.

Урок 113. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собст- |н иные имена существительные; учить подбирать примеры таких | mm самостоятельно; развивать речь, мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать i иоггвенные имена существительные; использовать специальную И'рминологию при определении части речи; самостоятельно подби- |М м. имена существительные в каждую группу; озаглавливать текст.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

   1. Словарная работа

• Запишите слово шел с разными приставками. Прочитайте слова, которые получились.

• Как написали приставки?

• Какую гласную написали в основе слова? Подчеркните ее. Запомните это слово.

  5. Орфографическая минутка

• Какие слова вы написали в домашней работе с заглавной буквы?

• Кто выполнил дополнительное задание? (Заслушиваются 2—3 доклада учащихся о происхождении сво-

р|| фамилии.)

Откройте учебник на с. 56 и прочитайте информацию на «Страничке для любознательных». (Учитель вместе с сильными учениками читает текст.)

• Какие способы возникновения фамилий вы узнали? Как образована ваша фамилия?

5. Самоопределение к деятельности

» - Отгадайте загадки. Запишите отгадки.

Я на балу никогда не бывала, Чистила, мыла, варила, пряла. Когда же случилось попасть мне на бал, То голову принц от любви потерял.

А я башмачок потеряла тогда же.

Кто я такая? Кто гут подскажет? (Золушка.)

Многим долго неизвестный, Стал он каждому дружком. Всем по сказке интересной Мальчик-луковка знаком.

Очень просто и недлинно он зовется... (Чиполлино.

Лечит он больных зверей,

Лечит маленьких детей.

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор... {Айболит).

Толстяк живет на крыше

Летает он всех выше. (Карлсон.)

Человечек деревянный

На земле и под водой

Ищет ключик золотой. (Буратино.)

3. Как вы написали имена сказочных героев?

4. Определите тему урока.

   1. Работа по теме урока

Упр. 97 (с. 57).

(Коллективное выполнение. Ответы на вопросы записываю! с комментированием.) Упр. 99 (с. 58).

(Самостоятельное выполнение с последующей самопроверкой.)

2. Физкультминутка

Мы становимся все выше, Достаем руками крыши. На два счета поднялись, На четыре — руки вниз.

3. Закрепление изученного материала

Упр. 98 (с. 57).

(Самостоятельное выполнение.)

3. Как вы озаглавили текст?

4. В каких словах подчеркнули заглавную букву?

• Рефлексия

Карточка

Добавь в группу слов одно имя собственное.

Карлсон, Кот в сапогах,....

«Дюймовочка», «Белоснежка и семь гномов»,....

Г.Х. Андерсен, К.И. Чуковский,...

(Фронтальная проверка.

Также можно использовать КИМы (тест 7, с. 26—27).)

• Подведение итогов урока

3. Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?

4. К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?

5. Что особенного о написании названий книг, сказок вы узнали?

6. Какие книги вы любите?

7. Дома вам надо написать об этом текст.

8. Какие умения примените?

Домашнее задание

Написать текст (два-три предложения) на тему «Моя любимая км ига».

Урок 114. Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собст- псиные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рас- 1клз-повествование на определенную тему; самостоятельно оза­главливать текст.

Ход урока

• Организационный момент

• Актуализация знаний

1. Словарная работа

I - Отгадайте загадки, отгадки напишите в столбик со строч­ной буквы.

В деревне есть часы такие,

Не мертвые, а живые.

Ходят без завода,

Они птичьего рода. {Петух.)

Розовая спинка,

На спине щетинка,

Хвост крючком,

Нос пятачком. {Свинья.)

Сама пестрая,

Ест зеленое,

Дает белое. (Корова.)

Гладишь — ласкается,

i luy^uintDIC pcupctuu I Г.И IIU [jyUUKUMy НЗЫКу.' ^ КЛЭСС

3. Допишите к каждому слову кличку животного.

4. Как написали имена собственные? 2. Орфографическая минутка

(Письмо под диктовку. Один ученик работает на откидной доске. Взаимопроверка.)

Вот деревня Дубки. Дядя Илья пасет коров на лугу. Бычок Буян жуе i травку.

1. Самоопределение к деятельности

3. Какие слова написали с заглавной буквы?

4. Что общего у этих слов?

5. К какой группе имен существительных они относятся?

• Работа по теме урока

Упр. 100 (с. 59).

(Выполнение с комментированием.) Упр. 101 (с. 59).

(Письменное задание выполняется самостоятельно. Рассказ проверяется сначала в парах, потом у доски. Проводится работ по подбору синонимов для устранения повторов в тексте, оцени вается уместность использования слов в тексте.)

• Физкультминутка

На зарядку солнышко Поднимает нас, Поднимаем руки мы По команде «раз». А над нами весело Шелестит листва. Опускаем руки мы По команде «два».

• Закрепление изученного материала

Самостоятельная работа

3. Спишите предложения. Выберите нужную букву из скобок У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.

Тетя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.

Денис (С,с)кворцов смотрел на (С.с)кворцов.

Тема (В,в)асильков нарвал в поле (В,в)асильков.

VI!. Рефлексия

Карточка

Выпиши имена собственные.

Луна

Засыпала деревня Дубки. Гасли огни в домах. Рыжий кот Трошки спал на крыльце. Сережа и Галя спали крепким сном. Луна забралась в сад. Она осветила кусты. Наступила тишина.

I.

Дразнишь — кусается. (Собака.) урок 1 lb. Заглавная буква в географических названиях

(Взаи мопроверка.)

VIII. Подведение итогов урока

f - Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?

3. К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?

4. Какое задание вам было интересно выполнять?

• Какие питомцы есть у вас дома?

• Составьте о них рассказ.

Домашнее задание

Принести в класс фотографию или рисунок своего домашнего ми гомца. Составить рассказ по аналогии с классной работой.

Урок 11 5. Заглавная буква в географических названиях

Цели: формировать умение писать с заглавной буквы собст- |п иные имена существительные, обозначающие географические Ми шания; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Роцину.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать iniii тиенные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рас- i км i повествование на определенную тему; самостоятельно оза- i кишиватьтекст.

Оборудование: карта Евразии.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

I. Словарная работа

(Надоске записаны слова.) улица Пушкина

страна Россия

юрод Москва

I - Спишите слова.

Прочитайте имена собственные. Назовите словарные слова. (Москва, Россия.) j ■ Подчеркните в них орфограммы, к - Назовите нарицательные имена существительные. В каком слове можно проверить безударную гласную?

I юурочные разраоотки по русскому языку: 2 класо

3. Подчеркните непроверяемую гласную в остальных словах. Запомните эти слова.

2. Орфографическая минутка

(Письмо под диктовку. Взаимопроверка.)

Бабушка Ольга Ивановна летом повезет внучку Аню на озеро Байкал

1. Самоопределение к деятельности

3. Что мы знаем о написании имен собственных?

4. Какие имена существительные относятся к собственным?

5. Как называются остальные имена существительные?

6. Назовите по одному примеру для каждой строчки, объяс­ните правописание.

сын Сергей

моя фамилия Кузнецов директор Иван Сергеевич богатырь Алеша Попович сказка «Дикие лебеди» композитор П.И. Чайковский кошка Мурка

3. К какой группе имен собственных относится каждый пример? (Учитель записывает на доске слова.)

Москва, Франция, Волга, Эльбрус, Африка.

3. Что общего у этих имен собственных?

4. Сегодня на уроке мы будем учиться распознавать и грамот но писать эти имена существительные.

• Работа по теме урока

Упр. 102 (с. 60).

(Выполнение с комментированием.)

• Физкультминутка

А часы идут, идут — Тик-так, тик-так, В доме кто умеет так? Это маятник в часах Отбивает каждый такт. (Наклоны влево и вправо.) А в часах сидит кукушка, У нее своя избушка. (Глубокий присед.) Прокукует птичка время, Снова спрячется за дверью. (Приседания.)

Стрелки движутся по кругу, Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)

Повернемся мы с тобой Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.) А часы идут, идут, (Ходьба на месте.) Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.) А бывает, что спешат, Словно убежать хотят. (Бег на месте.) Если их не заведут, То они совсем встают. (Остановиться.)

3. Закрепление изученного материала Карточка

I раницы России проходят по суше и по воде. На севере граница ■йчияается в Баренцевом море. На западе проходит по узкой полоске IVimt и Балтийском море. На юго-востоке границей является река Амур. Н мн Дальнем Востоке граница идет по водам Тихого океана.

1'оссия — это речной и озерный край. Величайшие ее реки — Волга, Дим. 1'нисей, Лена, Обь. р Озеро Байкал — самое глубокое озеро в мире.

- Прочитайте предложения о границах России и покажите их на карте.

j - Наша страна — самая большая страна в мире. Какое чувство вы испытали, прочитав текст и рассмотрев карту? Выпишите из текста через запятую географические названия.

3. Рефлексия

(Письмо под диктовку. У доски работают четыре ученика. Проверка — обмен тетрадями. Взаимооценка.)

( иша Иванов живет на улице Мира в городе Москва. Летом он с тетей Jlinu-ii поедет в Волгоград. Он стоит на берегу Волги. Волга — величайшая |н м России.

(Также можно использовать КИМы (с. 54).)

3. Подведение итогов урока

Какие имена собственные учились записывать сегодня на уроке? [ - Что к ним относится? I - Какое задание самое интересное?

I - Где допустили ошибки при проверке знаний? Что надо сде­лать, чтобы не повторить их при контроле знаний?

Н^машнее задание

Иыполнитьупр. 103 (с. 60).

Урок 116. Обучающее изложение

Цели: формировать умения составлять предложения — ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавли­вать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказы­вать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста; составлять план текста; подробно пересказывать текст в письменной форме; рас­познавать в словах изученные орфограммы.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Самоопределение к деятельности

• Как называется часть речи, обозначающая предметы?

• Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос кто?

• Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос что?

• Какие имена существительные относятся к собственным?

• Как называются остальные имена существительные?

• С какими группами имен собственных мы познакомились?

• Какое правило правописания общее для всех этих групп?

• Сегодня на уроке мы будем применять это правило при письменном изложении текста.

  5. Работа по теме урока

     5. Знакомство с текстом для изложения

Люлька

Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень рад подарку.

Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда. Книжки и карандаши попадали под кровать. В ма­мином платье появилась большая дыра.

Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.

5. Анализ текста

5. Как появилась в доме маленькая обезьянка?

6. Почему Люльку пришлось отдать в цирк?

7. Кого привез дядя Володя из поездки? (Маленькую обезьянку.)

8. Как отнесся Андрей к подарку? (Был очень рад.)

9. Что стало происходить в доме? (Сплошные беспорядки.)

icu шишпи UIIUB U dd! лавнои оуквы

3. Что происходило со столиком, с посудой? (Падал, разби­валась.)

4. Куда попадали Андрюшины книжки и карандаши? (Под кровать.)

5. Где появилась большая дыра? (Вмамином платье.)

6. Где лежали следы Люлькиных проделок? {Везде.)

7. Куда пришлось отдать Люльку? (В цирк.) (Составление плана текста.)

   1. Орфографическая подготовка

8. Назовите слова, которые нужно писать с большой буквы.

9. Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание слов.

Приве.., поез..ка, начались, кни..ки, карандаш.., плат..е, л..жали,

СЛ..ДЫ.

3. Обратите внимание на написание слов: обезьянка, разбива­лась, посуда, кровать, проделки, отдать, цирк.

• Самостоятельная работа учащихся (Помощь учителя — редактирование текстов.)

  5. Рефлексия

(Чтение текстов и анализ работ.)

3. Что удалось передать подробно?

4. Что можно было написать по-другому?

5. Подведение итогов урока

3. Понравилось ли вам писать изложение?

4. Чему научились?

Домашнее задание

Придумать по одному вопросу об имени существительном как части речи для пресс-конференции.

Урок 11 7. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы

Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной Оуквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отраба- i ывать правильное произношение.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; использовать специаль­ную терминологию при определении части речи.

Оборудование: плакат с правилами общения на конференции.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Анализ изложений. Работа над ошибками

5. Самоопределение к деятельности

Проведение пресс-конференции

(Дети выбирают знатока русского языка из учащихся класса. Учитель выдает ему бейдж с именем, отчеством и фамилией. За­тем предлагает учащимся ознакомиться с правилами поведения на конференции.)

Правила общения на конференции На конференции нужно:

• Быть вежливым и внимательным.

• Не стесняться высказывать свои мысли, говорить громко и понятно.

• Не отвергать чужую точку зрения, а формулировать и дока­зывать свою.

• Не перебивать говорящего, дожидаться конца его выступ­ления.

• Если что-то непонятно или хочется задать вопрос, поднять руку, встать и назвать себя.

(Учитель предлагает учащимся начать пресс-конференцию. Ученик встает, громко называет себя и задает знатоку вопрос об имени существительном.)

5. Работа по теме урока

Карточка 1

Спиши текст.

Возможно, Земля — единственная обитаемая планета во Вселенной. Разве не заслуживает она любви?

А ведь Балтийское и Средиземное моря находятся под угрозой за­грязнения и гибели их морской фауны. Люди, берегите природу Земли!

Карточка 2

Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каж­дую группу.

Названия рек: ..олга, ..он, ..ена,.... Названия городов: ..осква, ..олгоград, ..овороссийск,.... Женские имена: ..атьяна, ..льга, ..арина,.... Названия стран: ..оссия, ..ранция, ..нглия,....

(Также можно использовать КИМы (с. 52).)

5. Рефлексия

— Исправьте ошибки. •

Летом мы решыли съездит к бабушке вале в деревню малиновка. Она стоит на берегу речьки Валки. У бабушки есть кот пушок и собака дымкн.

Zb9

(Всего 7ошибок.) (Оценивание. Взаимопроверка.)

VI. Подведение итогов урока

3. Какие правила повторяли на уроке?

4. Какие группы имен собственных вы узнали?

5. Какая часть урока была для вас новой?

6. Что вы узнали о проведении пресс-конференции?

Домашнее задание

Повторить изученные орфограммы. Подготовиться к дик­танту.

Урок 118. Диктант

Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных и усвоение первоначаль­ных орфографических навыков на основе изученных правил пра­вописания.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко- буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную ор­фограмму.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Диктант

Главный город

Москва — главный город нашей России. В Москве много улиц, пе­реулков, проспектов. Все знают Красную площадь, площадь Пушкина, ( у норове кий бульвар, Садовое кольцо.

Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Маль­чики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.

Слова для справок: улица, проспект, на Плющихе.

Грамматические задания

1. Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

2. В последнем предложении поставьте знак ударения над все­ми словами.

3. Запишите название населенного пункта, в котором вы жи­вете.

IKJ У II I Ul (JUOfJUUU I ГУЩ I IU (_» у Vy\jl\WIVI у ЛО£>11\у. С— гоюоо

3. Рефлексия

• Какие правила повторяли на уроке?

• Какие группы имен собственных вы узнали?

• Какие орфограммы еще встретились сегодня в тексте дик­танта?

• Кто доволен своей работой?

• Кто сомневается в правильности написания?

  5. Подведение итогов урока

• Какое грамматическое задание вам было интересно выполнять?

• С каким чувством вы уходите с урока?

Урок 119. Работа над ошибками

Цели: провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение упо­треблять в письменной речи имена собственные.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правопи­сания; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвра­тить ее появление в последующих письменных работах; подбирать примеры на изученную орфограмму; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Оборудование: блок-схема на доске.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Город, Москва, Россия, улица, собака, площадь.

• Найдите лишнее слово. (Лишнее слово площадь. Его можно проверить, остальные слова с непроверяемыми гласными.)

• Спишите слова, подчеркните непроверяемые безударные гласные.

• Кто сделал ошибку в каком-либо слове в контрольном дик­танте?

• Проговорите это слово вслух. Запомните его.

5. Самоопределение к деятельности

• Дополните схему.

— Расскажите по ней все, что вы узнали об именах существи­тельных.

IV. Работа по теме урока

(Учащиеся получают индивидуальные карточки в зависимости от вида ошибок.)

Карточка 1. Правописание имен собственных

3. Выпиши слова, в которых допустил ошибку.

4. Спиши текст, исправь ошибки.

Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеев- иа. Саша читает журналы «мурзилка», «колобок», «клепа». А оля читает сказки. Ее любимый писатель андерсен. Он жил в дании. А любимая сказка — «русалочка».

Карточка 2. Правописание парных согласных в корне слова

1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку.

2. Подбери проверочное слово, в проверяемом слове вставь пропущенную букву, подчеркни орфограмму.

лаз, лазить — водола.. города, городской — горо.. просьба, просил — опр..с французы, французский — францу.. ушки, уши — у..ко завязал, связка — завя..ка сев, посевы — посе.. лед, ледок— гололе..

Карточка 3. Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧА­ЩА, ЧУ-ЩУ

1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку.

2. Дополни правило. ЧА—ЩАпиши с буквой .... ЧУ—1ЦУ пиши с буквой .... ЖИ—ШИ пиши с буквой ....

3. Вставь пропущенные буквы.

Платеж.., перч..тки, угощ.., три кирпич.., ощ..щения, старш..й, ч..ланчик,ч..сть.

I lUy^HJ-iriDIG fjcijpauuiM'i nw (jy^L-NUIViy MODlNy. c. KJICH..U

Карточка 4. Правописание безударных гласных

3. Выпиши слова, в которых допустил ошибку.

4. В проверочном слове поставь ударение, в проверяемом сло­ве вставь пропущенную букву, подчеркни орфограмму.

вязка — в..зать пестрый — п.хтреть лечит —л.лил побережье — бер..г

мясо — М..СИСТЫЙ кончик — нак..нечник девушка —д..вица мягкий — см..гчить

1. Рефлексия

• Какие правила повторяли на уроке?

• Кто разобрался в своих ошибках?

• Кто доволен своей работой?

  5. Подведение итогов урока

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• С каким чувством вы уходите с урока?

• Над чем надо поработать, чтобы не ошибаться?

Урок 120. Единственное и множественное

число имен существительных

Цели: дать понятие об изменении имен существительных по числам; учить определять число имен существительных, упо­треблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамот­ного письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять грамматический признак имен существительных — число; изме­нять имена существительные по числам; использовать специаль­ную терминологию при определении признаков части речи.

Оборудование: картинки или фотографии для орфографиче­ской минутки.

Ход урока

I. Организационный момент

!!. Актуализация знаний

5. Словарная работа

(Словарный диктант.)

Отец, фамилия, улица, город, Россия, Москва, товарищ.

5. Орфографическая минутка

(Учитель показывает фотографии или рисунки и просит уча­щихся записать имена собственные.

jpUK. I lL\J. MHUACbldCnnUC IHUIU ^1МСП ЬуЩСЫ D/IICilDHDIA ^IJ

Один ученик записывает слова на доске. Можно показать фотографии известных людей, городов, учеников класса, собак- космонавтов и т. п.)

1. Самоопределение к деятельности

• Запишите словарные слова в столбик.

Береза, ветер, заяц, карандаш, месяц, тарелка, мебель.

• Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

• Какие части речи вы записали?

• Эти слова обозначают один предмет или много?

• Измените слова так, чтобы они обозначали много предме­тов, запишите их во второй столбик.

• У какого существительного вы не смогли образовать такую форму?

• Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

3. Работа по теме урока

   1. Работа по учебнику Упр. 104 (с. 61).

(Устное выполнение.)

• Объясните значения слов: один — единственное, много — мно­жественное.

• Сколько предметов обозначают имена существительные в единственном числе? во множественном числе?

2. Игра «Один - много»

(Учитель называет имена существительные в единственном числе — учащиеся поднимают одну руку, во множественном чис­ле — поднимают две руки.)

4. Физкультминутка

Почему повсюду лужи?

(Развестируки в стороны, пожать плечами.)

Мама зонтик свой берет.

(Раскрыть воображаемый зонтик.)

Почему же? Почему же?

(Развести руки в стороны, пожать плечами.)

Потому что дождь идет!

(Хлопок в ладоши.)

5. Закрепление изученного материала

Упр. 105 (с. 61).

(Выполнение с комментированием.)

• Прочитайте правило тетушки Совы на с. 62.

• При изменении формы меняется значение имени сущест­вительного?

Поурочные разработки по русскому языку: 2 клас

Упр. 107(с. 62).

(Самостоятельное выполнение.)

3. Рефлексия

(Учитель читает имена существительные, учащиеся распре деляют их в две группы. У доски работают два ученика. Взаимо проверка. Взаимооценка.)

Дождь, малыши, чайник, груши, уж, чайка, ворчун, машины, щука, ежи

3. Подведение итогов урока

• О каком признаке имени существительного вы узнали?

• Все ли вам было понятно?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 106 (с. 62).

Урок 121. Единственное и множественное число имен существительных

Цели: формировать умение изменять имена существительные по числам; учить определять число имен существительных, упо­треблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамот­ного письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять грамматический признак имен существительных — число; исполь­зовать изменение имен существительных по числам для подбора проверочных слов; изменять имена существительные по числам; использовать специальную терминологию при определении при­знаков части речи.

Оборудование: картинки или фотографии для словарной работы.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

1. Игра «Лесная прогулка»

• Представьте, что вы отправились в лес на прогулку. Запи­шите, каких животных можно встретить в лесу.

(Учитель показывает рисунки или фотографии вороны, зайца, лисицы, медведя, лягушки, крокодила, собаки, коровы.)

Урок 121. Единственное и множественное число имен существительных 275

2. Орфографическая минутка

3. Вставьте пропущенные буквы.

Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты ..неем. С бере.. сыпались СН..Ж..НКИ. Под н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по ш..шкам елей.

• Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) сосны е..сна

хлеба хле..

грибы гри..

травы тр..ва

3. По какому признаку слова объединены в группы?

4. Вставьте пропущенные буквы, используя проверочные сло­ва первого столбика.

5. Сделайте вывод: как изменение формы числа имени суще­ствительного может помочь в правописании?

6. Сегодня на уроке мы будем учиться изменять имена суще­ствительные по числам и использовать это при подборе проверочных слов.

• Работа по теме урока

Упр. 108 (с. 63).

(Выполнение с комментированием.) Упр. 109 (с. 63).

3. Какая форма числа являлась проверочной для слов первой группы? (Форма множественного числа.)

4. Какая форма числа являлась проверочной для слов второй группы? (Форма единственного числа.)

• Физкультминутка

Мы — листики осенние, На ветках мы сидим. Но если дунет ветер, Мы быстро полетим. Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал И листочки все поднял. Мы немного полетали, Ветер стих, и мы устали, Стали тихо оседать, Чтоб на травушке поспать.

• Закрепление изученного материала

Упр. 110 (с. 63).

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная прокеркл >

3. Как мы подбирали проверочное слово при проверке без­ударных гласных и парных согласных? (Мы изменяли форму имени существительного.)

   1. Рефлексия

4. Подберите проверочное слово, изменяя имена существи­тельные по числам. Вставьте пропущенную букву.

Вариант I. Безударные гласные. Ст..кло, д..жди, к..льцо, р..са, к..тята.

Вариант II. Парные согласные. Бере.., алма.., гру.., е.., бро..ь, жира...

(Проверка - обмен тетрадями, самооценка с помощью «све­тофора».)

• Подведение итогов урока

3. Какие умения мы сегодня совершенствовали?

4. Как это может помочь при написании слов с орфограммами?

5. Все ли вам было понятно?

6. Где допустили ошибки?

7. Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 112 (с. 64).

Урок 1 2 2. Единственное и множественное число имен существительных

Цели: формировать умения употреблять в речи формы един­ственного и множественного числа, определять число имен суще­ствительных; дать понятие об именах существительных, не изме­няющихся по числам; развивать творческие способности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять грамматический признак имен существительных - число; изме­нять имена существительные по числам; различать однокоренные слова и форму слова; использовать специальную терминологию при определении признаков части речи.

Оборудование: картинки или фотографии для словарной работы. Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

1. Словарная работа

3. С каким словарным словом вы познакомились при выпол­нении домашнего задания? (Топор.)

4. Спишите пословицу, вставьте непроверяемую безударную гласную в словарное слово.

Что написано пером, того не вырубишь т..пором.

3. Как вы понимаете смысл этой пословицы? 2. Орфографическая минутка (Предупредительно-объяснительный диктант.)

Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи — Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои... Идет — по деревьям шагает, Трещит по замерзлой воде, И яркое солнце играет В косматой его бороде.

И.А. Некрасов

• Самоопределение к деятельности

3. Прочитайте имена существительные. Попробуйте образо­вать от них форму единственного числа.

Ножницы, клещи, коньки, брюки.

3. Прочитайте следующую группу имен существительных. Образуйте от них форму множественного числа.

Сахар, грусть, соль, молоко.

3. Что удивительного вы заметили?

4. Сегодня на уроке мы познакомимся с такими именами су­ществительными и поучимся их употреблять в речи.

• Работа по теме урока

Упр. 111 (с. 64).

(Выполнение с комментированием.) Упр. 114 (с. 65).

(Коллективное выполнение с комментированием.)

• Физкультминутка

В понедельник я купался, {Изобразить плавание.) А во вторник рисовал, (.Изобразить рисование.) В среду долго умывался, (Изобразить умывание.) А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.) В пятницу я бегал, прыгал, (Прыжки на месте.) Очень долго танцевал.

(Покружиться.)

А в субботу, воскресенье

(Хлопки в ладоши.)

Целый день я отдыхал.

(Сесть на корточки, руки под щеку.)

3. Развитие речи

Упр. 113 (с. 65).

(Коллективное чтение текста. Работа в группах. От каждой группы выходит по одному представителю. Выбирается самый оригинальный текст.)

3. Рефлексия

(Учитель показывает картинки, учащиеся записывают в пер­вый столбик имена существительные, которые употребляются только в форме единственного числа, во второй столбик — суще­ствительные, которые употребляются только в форме множест­венного числа.)

Ножницы, земляника, коньки, метро, молоко, Россия, сахар, урожай. (Фронтальная проверка. Самооценка с помощью «свето­фора».)

3. Подведение итогов урока

• Что интересного вы узнали на уроке об именах существи­тельных?

• Все ли вам было понятно?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

• Где допустили ошибки?

• Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 114 (с. 165).

Урок 123. Обучающее изложение

Цели: проверить умения составлять предложения — ответы на вопросы, определять главную мысль текста, озаглавливать текст; учить устанавливать связь слов в предложении; способ­ствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и глав­ную мысль текста; составлять план текста; подробно пересказы­вать текст в письменной форме; распознавать в словах изученные орфограммы.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Самоопределение к деятельности

3. Как называется часть речи, обозначающая предметы?

4. Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос кто1

5. Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос что?

6. Какие имена существительные относятся к собственным?

7. Как называются остальные имена существительные?

8. С какими группами имен собственных мы познакомились?

9. Какое правило правописания общее для всех этих групп?

10. Как изменение существительных по числам может помочь в правописании?

11. Сегодня на уроке мы будем применять при письменном изложении текста.

• Работа по теме урока

Упр. 115 (с. 66).

(Деление текста на части, составление плана текста и его за­пись проводятся коллективно. Изложение текста по вопросам про водится в форме самостоятельной работы.)

• Рефлексия

(Чтение текстов и анализ работ.)

3. Что удалось передать подробно?

4. Что можно было написать по-другому?

• Подведение итогов урока

Домашнее задание

Подготовиться к проверочной работе по теме «Имя сущест- нигельное».

Урок 1 2 4. Проверка знаний

Цели: проверить умения распознавать в речи имена сущест- иительные, классифицировать одушевленные и неодушевленные имена существительные, собственные и нарицательные имена существительные, изменять имена существительные по числам; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать су­ществительные; самостоятельно подбирать имена существитель­ные; классифицировать имена существительные одушевленные

и неодушевленные, собственные и нарицательные; составлять устный рассказ-повествование на определенную тему; определять грамматический признак имен существительных — число; исполь­зовать изменение имен существительных по числам для подбора проверочных слов; изменять имена существительные по числам.

Оборудование: жетоны за правильные ответы, медали для по­бедителей.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

(Учитель сообщает, что сегодня урок проверки знаний состо­ится во время путешествия по стране Имя существительное. Для этого парты надо объединить. В каждой группе выбирается коман­дир. Обсуждаются правила работы в г руппе. На стол выставляется кораблик для сбора жетончиков за правильные ответы.)

Тест

(Учитель читает задания теста, учащиеся через запятую пишут номер верного ответа.)

1. Имя существительное отвечает на вопросы:

а) какой? какая? какое? какие?

б) кто? что?

в) что делать? что сделать?

2. Имя существительное — это часть речи, которая обозначает:

а) признак предмета;

б) действие предмета;

в) предмет.

3. Собственные имена существительные — это:

а) названия животных, растений, месяцев, времен года;

б) географические названия;

в) имена, фамилии, отчества людей и клички животных.

4. Имена собственные пишутся:

а) с заглавной буквы;

б) со строчной буквы.

5. Имена существительные:

а) изменяются по числам;

б) не изменяются по числам.

6. Выберите верное утверждение.

а) Одушевленные имена существительные отвечают на во­прос что ?, а неодушевленные — на вопрос кто ?.

б) Одушевленные имена существительные отвечают на во­прос кто?, а неодушевленные — на вопрос что?.

3. Самоопределение к деятельности

• Определите по вопросам теста, какие знания и умения мы сегодня будем проверять.

  5. Работа по теме урока

(«Проверь себя» (с. 67).)

Задание 1 обсуждается 2—3 минуты. От каждой группы выхо- дит по одному представителю. За самый полный и доказательный ответ выдается три жетона, а остальные участники получают один жетон.

Задание 2. Ответы каждая группа записывает на одном листоч­ке от группы. Ответы зачитываются, выдаются жетоны.

Задание 3. Проводится аналогично. Ответы записываются на одном листочке от группы. Ответы зачитываются, выдаются жетоны.

Задание 4 обсуждается 2—3 минуты. Ответы каждая группа за­писывает на одном листочке. От каждой группы выходит по од­ному представителю. За самый полный и доказательный ответ иыдается 3 жетона, а остальные участники получают один жетон. Если члены группы нашли два способа решения, группа поощря- е гея дополнительным жетоном.

Задание 5 обсуждается 5—6 минут. Выполняется устно. От каж­дой группы выходит по одному представителю. Ответы оценива­ются коллективно.

5. Рефлексия

(Подводятся итоги игры. Подсчитываются жетоны. Награжда­ются лучшая команда и лучшие игроки в каждой команде. Осталь­ные учащиеся получают памятные подарки (открытку, закладку, наклейку и т. п.).)

5. Подведение итогов урока

Какое задание вам было интересно выполнять?

С каким чувством уходите с урока?

Урок 12 5. Диктант

Цели: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфог рафических навыков на основе изучен­ных тем.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко- Оуквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную ор­фограмму.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Диктант

Друзья

Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть имена собственные.

2. В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.

3. В первом предложении обозначить имена существительные.

4. Запишисать имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном числе.

(Также можно использовать КИМы (с. 53).)

3. Рефлексия

• Кто доволен своей работой?

• Кто сомневается в правильности написания?

  5. Подведение итогов урока

• Какие правила повторяли на уроке?

• Какие орфограммы встретились сегодня в тексте диктанта?

Урок 1 2 6. Работа над ошибками

Цели: провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение прове­рять парные согласные в корне слова, безударные гласные путем подбора форм множественного и единственного числа.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правом и сания; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвра тить ее появление в последующих письменных работах; подбирать примеры на изученную орфограмму; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

M-i

гла..кий бли..кое

ТЯ..КИЙ

ни..кая ги..кое у., кий ре..кая

ИЗЛОЖИТЬ

утеш..ть

к..нец

ГОЛ..Д

в..сна

6..ДНЯК

ч..сло

уменыи,.ть

прощ..й грущ..

навеш..ют замолч..

СН..ГОВИК

св.ла

3. По какому признаку слова объединены в три группы? (Первый признак ~~ по орфограммам, второй признак — по частям речи.)

4. Вставьте пропущенную букву, объясните правописание.

• Самоопределение к деятельности

3. Какими способами проверяли безударные гласные и пар­ные согласные?

4. Какие орфограммы вам еще встретились в тексте?

5. Какие знания об имени существительном вам понадобились при выполнении грамматического задания?

6. Расскажите все, что вы узнали об именах существительных. [ — Какова тема сегодняшнего урока?

г - Над чем будем работать?

1. Работа по теме урока

(Учащиеся получают индивидуальные карточки в зависимости hi нида ошибок.)

Карточка 1. Правописание имен собственных

1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подчеркни орфо грамму.

2. Дополни слоги до слов, чтобы: получились имена: Ма.., Ди.., Ва.., Ан..; получились названия рек: Вол.., Jle.., Ени..; получились фамилии: Кузне.., Соро.., Ива..; получились названия сказок: «Реп..», «Тере..», Золуш..». Карточка 2. Правописание парных согласных в корне слова

   1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подбери про­верочное слово, подчеркни орфограмму.

   2. Подбери проверочное слово, изменяя имя существительное ни числам.

истре(б,п) - поро(г,к) —

мрипе(в,ф) — сою(з,с) -

6утербро(т,д) — черте(ж,ш) —

Карточка 3. Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧА­ЩА, ЧУ-ЩУ

I. Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подчеркни и| программу.

3. Дополни правило. ЧА—ЩАпиши с буквой .... ЧУ—ЩУ пиши с буквой .... ЖИ—ШИ пиши с буквой ....

4. Вставь пропущенные буквы.

Пищ..ть, ворч..н, насуш..ть, ж..рный, ч..десный, ч..бчик, напиш.., ч.-лочки, площ..дка.

Карточка 4. Правописание безударных гласных

1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подбери про верочное слово, подчеркни орфограмму.

2. Подбери проверочное слово, изменяя имя существительное¹ по числам.

сл..ва— П..ТНО —

гр..за — зв..зда —

с..ва — з..рно — ..строва —

¥. Рефлексия

• Какие правила повторяли на уроке?

• Кто разобрался в своих ошибках?

• Кто доволен своей работой?

• Какое задание вам было интересно выполнять?

VI. Подведение итогов урока

• С каким чувством вы уходите с урока?

• Над чем надо поработать, чтобы не ошибаться?

Урок 127. Что такое глагол?

Цели: познакомить с частью речи - глаголом, его отличитель ными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализирован., делать выводы, сравнивать.

Ход урока I. Организационный момент

91. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Цв..тущий, улы..ка, д..рить, зв..нок. сосе..ка, пр..мой, ука..ка, пиро

• Запишите слова в два столбика.

3. На какие группы разделите слова? (Слова с безударной глас­ной в корне и слова с парной согласной в корне.)

^ — Разделите слова на группы самостоятельно.

(Один ученик выполняет работу на обратной стороне доски.)

3. Проверьте правильность выполнения задания на доске.

' — Проверьте свою работу.

> — Оцените себя.

«!» — молодец, все выполнил правильно.

«+» — хорошо, но есть 1—2 ошибки.

«—» — ошибок много, нужно обратиться к учителю за помощью.

3. Найдите и подчеркните имена существительные. (Улыбка, звонок, соседка, указка, пирог.)

4. Назовите существительные одушевленные. {Соседка.)

5. Какое имя существительное состоит из трех слогов? (Улыб­ка, соседка, указка.)

I - Угадайте, о каком слове идет речь.

• Это не имя существительное, в нем букв больше, чем зву­ков. {Дарить.)

• Это имя существительное, его антоним — косой, кривой. {Прямой.)

• В этом слове три слога, и это не имя существительное. {Цве­тущий.)

3. Составьте предложение, включив в него как можно больше записанных слов.

   1. Самоопределение к деятельности

(Учитель читает текст.)

В стране Части Речи жили-были имена существительные. Плохо им Жилось, скучно. Трава. Кот. Машина. Все бездействовали. Но однажды т е изменилось. Трава стала расти, колыхаться развеваться, зеленеть, нмести и пахнуть. Кот — бегать, спать, мяукать, охотиться. Что же произо-

о? Да просто пришли глаголы. Они не могут смотреть на бездействие.

Они всех заставляют что-то делать.

¹ - Скажите, что стала делать машина? {Ездить, сигналить, пе­ревозить, буксовать, грузить.)

1. Работа по теме урока

3. Откройте учебник на с. 68 и прочитайте тему урока.

4. Как вы думаете, на какие вопросы мы сегодня ответим? (Что такое глагол ? На какие вопросы он отвечает ? Как из­меняется ?)

Упр. 116 (с. 68).

I - Посмотрите на рисунки. Что делает мальчик? Составьте не­распространенные предложения. {Мальчик моет. Мальчик поливает. Мальчик стирает. Мальчик читает.)

3. Подчеркните подлежащее и сказуемое в первом предло­жении. ((Кто?) мальчик — это подлежащее, подчеркиваем одной чертой. Мальчик (что делает?) моет. Это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами.)

4. Какой частью речи выражено подлежащее? (Именем суще­ствительным.)

5. Какой частью речи выражено сказуемое? (Глаголом.) (Аналогично разбирают другие предложения.)

6. На какой вопрос отвечает глагол? (Что делает ?)

7. Измените первое предложение, чтобы оно стало распро страненным. (Мальчик моет посуду щеткой.)

8. Запишите предложение. Подчеркните основу.

9. Прочитайте правило на с. 68 самостоятельно.

10. Что обозначает глагол?

11. На какие вопросы еще может отвечать глагол?

    1. Физкультминутка

По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.) И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.) По тропинке побежим, До лужайки добежим. (Бег на месте.) На лужайке, на лужайке Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.) Стоп! Немного отдохнем И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)

2. Закрепление изученного материала

Упр. 117 (с. 68).

3. Составьте рассказ о том, какие обязанности выполняете дома.

(Свои рассказы зачитывают трое-четверо учащихся.)

3. Какая часть речи помогла рассказать о ваших обязанностях? (Глагол. Он обозначает действия.)

Упр. 118 (с. 69).

3. Прочитайте отрывок из стихотворения К. Чуковского.

4. Кто увидел ошибки?

5. Что неправильно записал автор?

6. Кто помнит, как называется стихотворение? («Путаница».)

f

3. Помогите распутать эту путаницу. Запишите, кто из живот­ных какие действия выполняет.

(Самостоятельная работа. Проверка — один ученик читает, остальные проверяют. Хлопком отмечают ошибку.)

3. Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что дела­ют?. (Крякают, квакают, хрюкают.)

4. Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что сдела­ли?. (Зажужжали, заржали, зачирикали.)

5. Оцените себя. Упр. 119 (с. 69).

6. Прочитайте задание. Что нужно сделать? {Доказать, что записаны глаголы.)

7. Как это сделать? (Поставить вопрос, посмотреть, что слово обозначает.)

8. Докажите, что слово чирикают — глагол. {(Что делают?) чирикают, слово обозначает действие, значит, это глагол.)

(Аналогично по цепочке разбирают остальные слова.)

• Рефлексия

(Выборочный диктант.)

3. Выпишите из предложений только глаголы.

Таракан живет за печкой. То-то теплое местечко. Ученик учил уроки. У него в чернилах щеки. Ослик был сегодня зол. Он узнал, что он осел. Лодки по морю плывут, Люди веслами гребут. Дятел жил в дупле пустом. Дуб долбил он долотом.

С. Маршак

(Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка.) «!» — молодец, все глаголы выписал. «+» —хорошо, но есть 1—2 ошибки. «-» — еще не всегда видишь глаголы.

• Подведение итогов урока

3. С какой частью речи познакомились на уроке? (С глаголом.)

4. Какую часть речи называют глаголом? L — Для чего нужны глаголы в речи?

Домашнее задние

Из любого текста выписать десять глаголов.

Урок 1 2 8. Что такое глагол?

Цели: формировать понятие о глаголе, его отличительных при­знаках и роли в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

В лесу

Пришла зима закружились в воздухе первые снежинки ночью выпал густой снег утром на снегу звери и птицы оставили следы вот прыгнул зайка а этот след лисы ведет в кусты.

• Прочитайте текст. Разделите его на предложения. Начало предложения пишите с большой буквы, в конце поставьте точку.

• Найдите и подчеркните в каждом предложении основу предложения.

• Найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в кор не». (Зима, снежинки, на снегу, следы, лисы, ведет.)

• Найдите слова с орфограммой «Парные согласные в корт- слова». (Снег, след.)

• Найдите слова с орфограммой ЖИ—ШИ. (Закружились, снежинки.)

• Найдите слова с орфограммой «Разделительный мягкий знак». (Ночью.)

• Найдите в тексте одушевленное имя существительное во множественном числе. (Звери, птицы.)

• Найдите глагол, который отвечает на вопрос что делает .' (Ведет.)

  5. Работа по теме урока

• Как определили, что слово ведет — глагол? (Обозначает действие предмета и отвечает на вопрос «что делает ?».)

• Какую часть речи называют глаголом?

Упр. 120 (с. 70).

• Найдите глаголы. Докажите, что вы правильно выполнили задание. ((Что делает?) наступает, слово обозначает дей­ствие — это глагол.)

(Аналогично разбирают остальные глаголы.)

3. Составьте из слов предложения. (Наступает весна. Тает снег. На реке потемнел лед. Прилетели грачи. Скоро в лес при­летят скворцы и жаворонки. Птицы запоют песни.)

4. Придумайте еще три любых предложения. Выделите в них основу предложения.

5. Каким членом предложения является глагол? (Сказуемым.)

Упр. 121 (с. 70).

3. Прочитайте текст.

4. Назовите его тему. (Черный дятел плотничает.)

5. Назовите основную мысль текста. (Дятел — полезная птица, он уничтожает вредителей.)

6. Озаглавьте текст. («Дятел».)

7. Назовите в тексте глаголы.

8. Прочитайте текст без глаголов. Понятен ли смысл предло­жений? (Непонятен. Глаголы нужны, чтобы называть дей­ствия, которые выполняют предметы.)

9. Выпишите предложение. Найдите основу.

10. Какой частью речи выражено сказуемое? (Глаголом.)

• Физкультминутка

Отдохнем с тобой, дружок.

Ставим дружно руки в бок.

Наклонились влево, вправо,

Влево, вправо, влево, вправо.

Потянулись мы на славу.

Сядем тихо, мой дружок,

И продолжим наш урок.

• Закрепление изученного материала

Упр. 122 (с. 71).

3. Прочитайте стихотворение. Какую картину вы представи­ли? Что вам помогло? (Большое количество глаголов.)

4. Прочитайте описание ледохода. Спишите эту часть стихо­творения.

5. Подчеркните глаголы. На какие вопросы они отвечают?

6. Выпишите глагол, который отвечает на вопрос что сделал ?. (Вышел.)

7. Поставьте вопросы к остальным глаголам. ((Что делает?) идет, смотрит, играет, разбивает.)

• Рефлексия

(Если ученики согласны с утверждением, ставят знак «+», если

не согласны — «—».

5. Глагол-часть речи, которая обозначает действие предмета.

6. Подлежащее чаще всего бывает выражено глаголом.

3. Глагол учится отвечает на вопрос что делаю?.

4. Глаголы могут отвечать на вопросы что сделаем ?, что де­лать?, что сделает?.

5. В речи глаголы нужны., чтобы называть предметы. Ответ. +, —, —, +, —.

(Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

1. Подведение итогов урока

• Что вспомнили о глаголе? (Сказуемое чаще выражено глаголом.)

• Чему учились на уроке? (Ставить вопросы к глаголам.)

• Кто уже научился ставить вопросы?

• Кому еще трудно поставить правильно вопрос к глаголу?

  5. Домашнее задание

Выполнить упр 123 (с. 71).

Программный уровень. Составить небольшой рассказ, исполь­зуя глаголы из упражнения.

Урок 129. Что такое глагол?

Цели: познакомить с частью речи — глаголом, его отличитель ными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуника­тивные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть глаголи в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализировать, делать выводы, сравнивать; строить сообщения в устной и пись менной форме.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

5. На какие две группы можно разделить все звуки русского языка? (Гласные и согласные.)

6. Что является опасным местом для гласных? (Безударный слог.)

7. Что является опасным местом для парных согласных? (Ко- I нец слова и место перед глухим согласным.)

8. Из текста выпишите только слова с орфограммой «Парные согласные в корне слова».

9. Где растет морковь?

10. На грядках.

11. Буквы пишут где?

12. В тетрадках.

13. Чистим что мы?

14. Чистим зубки.

15. Одеваем в холод?

16. Шубки.

17. Любим все?

18. Снежки, салазки.

19. А читаем часто?

^К — Сказки.

5. Прочитайте, какие слова выписали.

6. Подберите проверочные слова, скажите, какую букву на­писали.

7. Что общее у всех выписанных слов? (Это неодушевленные имена существительные.)

8. Назовите глаголы с вопросами, на которые они отвечают. ((Что делает ?)растет; (что делают ?) пишут; (что делаем ?) чистим, одеваем, любим, читаем.)

9. Какое слово я загадала?

10. Это существительное в единственном числе, словарное сло­во. (Морковь.)

11. Это существительное во множественном числе, состоит из трех слогов, второй слог ударный. (Тетрадках, салазки.)

III. Работа по теме урока

5. С какой частью речи мы познакомились? (С глаголом.)

К - Что такое глагол? (Дети дают определение.)

Упр. 124 (с. 72).

5. Прочитайте задание.

6. Выполните его устно самостоятельно.

I - Прочитайте, что у вас получилось.

5. В каких сочетаниях слово играть употреблено в перенос­ном значении? (Солнце играет лучами на речке. Мама играет в театре на сцене. И папа играет на медной трубе.)

6. Прочитайте предложения, где слово играть употребляется в прямом значении.

7. Составьте два предложения с глаголом играть в прямом значении.

8. Прочитайте предложения. (Отвечают три-четыре человека, предложения анализируются.)

Упр. 125 (с. 72).

5. Прочитайте задания. Выполните письменное задание. (Дети списывают стихотворение.)

6. Выполните устное задание. (Составляют небольшой рассказ по четверостишию.)

■

3. Найдите в четверостишие глаголы, назовите их с вопросом.

   1. Физкультминутка

Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Повернулся влево, вправо, Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух, И скорей за парту плюх.

2. Развитие речи

Упр. 127 (с. 73).

3. Какое время года на картине? (Ранняя весна.)

4. Что говорит о том, что это только рождение весны? (Ещеле­жит снег, но он уже не белый, а серый, грязный. На реке расти ял лед. Лужи от растаявшего снега открыли землю, отразили силуэты деревьев, на потемневший снег упали тени от молодых березок, появились проталины. Небо уже не зимнее — серое, тяжелое. В нем появляется голубой оттенок весны.)

5. Какой звук слышите, когда смотрите на картину? (.Журчание ручьев и гомон прилетевших грачей.)

6. Запишите рассказ. Из каких частей он будет состоять? (Из начала, основной части и концовки.)

(Два-три учащихся зачитывают сочинения, учитель анали зирует.)

• Рефлексия

3. Какое задание было самым интересным?

4. Что показалось трудным?

5. Оцените свою работу на уроке.

• Подведение итогов урока

3. Чему сегодня научились?

4. Что узнали нового?

-- Какое впечатление оставила картина А.К. Саврасова «Грачи прилетели»?

Домашнее задание

Выполнить упр. 126 (с. 73).

Урок 130. Единственное и множественное число глаголов

Цели: познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; разви­вать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять чис­ло глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; «иализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

3. Организационный момент

4. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

Как-то в блюдеч.же в..рен..я Я нашел ст..хотворен..е. Я, конеч..но, сразу сел И в..рен..е быстро съел. И тепер.. для продолжен..я Этого ст..хотворен..я Нет ни капел..ки в..рен..я.

С. Бондаренко

! - Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание.

• Какая орфограмма встречается чаще /других? (Разделитель­ный мягкий знак.)

• Вспомните правило, когда пишется разделительный мягкий знак.

• Когда пишем мягкий знак — показатель мягкости соглас­ных? (После согласных перед согласными или в конце слова.)

3. Самоопределение к деятельности

(Учитель читает стихотворение.)

Прибежала коза в огород. Ей навстречу попался народ. — Как не стыдно тебе, егоза? И коза опустила глаза. А когда разошелся народ, Побежала опять в огород.

Н. Рубцов

' — Что значит опустила глаза? (Стало стыдно.)

• Кто понял основную мысль стихотворения? (Когда руга­ют — стыдно, а потом делает то же самое.)

• Запишите первое предложение.

• Подчеркните основу предложения.

• Назовите подлежащее. (Коза.)

• Что можете сказать о слове коза? (Имя существительное, одушевленное, в единственном числе.)

• А если коза не одна вернулась в огород, а взяла еще по­дружек — коз? Как запишем предложение? (Побежали козы в огород.)

3. Подчеркните основу в этом предложении.

4. Что можете сказать о слове козы? (Имя существительное, одушевленное, во множественном числе.)

5. Проследите, как.изменяется сказуемое. (Побежала — побе­жали.)

6. Что изменилось у глагола?

7. Действие скольких предметов обозначает слово побежала? (Одного.)

8. Действие скольких предметов обозначает слово побежали! {Многих.)

9. Кто догадался, какой глагол в единственном числе? Какой глагол во множественном числе?

   1. Работа по теме урока

10. Откройте учебник на с. 74.

Упр. 128 (с. 74).

3. Посмотрите лексическое значение слова мокнут в слова­рике.

4. Выполните задания по учебнику.

5. Сделайте вывод: как определить, в каком числе стоит гла­гол?

6. Сравните свой ответ с правилом в учебнике.

• Физкультминутка

Встали прямо, подтянулись И друг другу улыбнулись. Не беда, что места мало. Разомнемся для начала: Два хлопка над головой, Два хлопка перед собой, По коленкам бьем ладошкой, Прыгаем на правой ножке И на левой непременно Вместе прыгаем сейчас. И сначала еще раз!

• Закрепление изученного материала

Упр. 129 (с. 75).

3. Прочитайте задание к упражнению. Что будете делать? (И

4. Прочитайте первую пару глаголов. На какой вопрос отвечл ет глагол в единственном числе? во множественном числе?

5. Выполните задание.

6. Изменяя по числам глаголы, мы получаем однокоренньк- слова или формы одного и того же слова? (Формы слова.)

7. Прочитайте правило.

8. Рефлексия

(Учитель читает глаголы, ученики ставят букву Е, если глагол и единственном числе, и букву М, если глагол во множественном числе. Самопроверка. Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «светофора».)

Катается, ушли, радуется, смеются, улыбнутся, принес, научусь. Ответ. Е, М, Е, М, М, Е, Е.

3. Подведение итогов урока

• Что нового узнали сегодня о глаголе?

5. Чему научились на уроке?

6. Кого хочется похвалить за активную работу на уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 130 (с. 75).

Урок 131. Единственное и множественное число глаголов

Цели: познакомить с единственным и множественным числом i паголов, их отличительными признаками и ролью в речи; разви- м;пъ речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять чис- /ю глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

5. Организационный момент

6. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

• Спишите, разделив текст на предложения.

Берлога

У белой медведицы родился медвежонок она назвала его Умкой мед- меди жили в берлоге там было тепло на дворе стояла долгая ночь не было ницно ни одной звезды сквозь плотную снежную крышу.

5. Найдите и подчеркните основу в первом, втором, третьем предложениях.

• Найдите глагол во множественном числе. (Жили.)

5. Какая орфограмма в этом слове?

• Найдите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

| - А теперь найдите слова с непроверяемой гласной. [ — Какие еще орфограммы встретились в этом тексте?