Конспект урока «Обобщение изученного по теме « Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами» по русскому языку

Урок по русскому языку: «Обобщение изученного по теме

« Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами».

Учитель русского языка и литературы: Мальнова Елена Юрьевна.

Пояснительная записка.

Целью урока русского языка в 8 классе «Обобщение изученного по теме « Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами» является не только повторение и систематизация изученного материала, подготовка к ЕГЭ, но и такие проблемные цели, как нравственное воспитание, воспитание любви к родной природе, отчему краю, а главное – развитие творческих способностей учащихся, дара слова .

Интеграция уроков русского языка, живописи, литературы и музыки – необходимое условие для воспитания любви к родному языку, родному краю, поэтическому слову.

Тема: Обобщение изученного по теме «Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами» .

Цели:

• Обучающая: -обобщить и систематизировать знания и навыки по теме;

• Развивающая:

- выявить особенности стилистического использования изученных конструкций в речи;

- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих способностей, уверенности в своих силах .

• Воспитывающая:

- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе;

Задачи:

- закрепить умение находить и выделять обособленные и уточняющие члены в предложении, определять их тип,

- закрепить умение расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами;

- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих способностей, уверенности в своих силах .

- воспитание чувства красоты к природе, развитие эстетического вкуса учеников (через творчество И.И.Шишкина).

- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе; - воспитание чувства ответственности за учебный труд, за качество знаний;

Тип урока: практикум

Оборудование: рабочий материал с текстом для лингвистического анализа;

мультимедийная установка (И.И.Шишкин - репродукции: "Дебри", "Утро в сосновом лесу", "Сосны, освещенные солнцем", "Ручей в березовом лесу", "Лесные дали", "Лето в лесу", "На севере диком")

Д/з: выписать из художественной литературы 5 примеров предложений с обособленными и уточняющими членами.

Ход урока.

Тема : « Обособленные и уточняющие члены предложения»

1. Целепостановка.

- Сегодня у нас необычный урок – виртуальная экскурсия в картинную галерею художника-пейзажиста И.И.Шишкина.

Как весел грохот летних бурь,

Когда, взметая прах летучий,

Гроза, нахлынувшая тучей,

Смутит небесную лазурь

И опрометчиво-безумно

Вдруг на дубраву набежит,

И вся дубрава задрожит

Широколиственно и шумно!..

Ф.Тютчев.

–Почему во 2 и 3 строке стоят знаки препинания?

Итак, тема нашего урока : «Обособленные и уточняющие члены предложения».

-Скажите, какие слова могут служить сигналами к постановке запятой в предложении? (союзы, союзные слова, причастия, деепричастия, производные предлоги)

2. Взаимоопрос. В качестве домашнего задания вам было предложено подготовить вопросы по теме и подобрать примеры из художественной литературы с обособленными и уточняющими членами предложения.

Отвечая, можете опираться на схему в тетрадях и на слайде.

Примерные вопросы:

• В какой позиции чаще всего обособляются определения и приложения? На какие вопросы отвечают?

Приведите примеры!

• При каких условиях обособляется определение и приложение, стоящие перед определяемым словом? (если они относятся к личному местоимению)

• При каких условиях обособляются обстоятельства, выраженные существительными с предлогами? (если они уточняют место и время)

Приведите примеры уточняющих членов предложения!

• Назовите предлоги, с которыми обычно обособляются дополнения? (Ответ: Обособляются имена существительные с предлогами или предложными сочетаниями кроме, вместо, помимо, сверх, за исключением, исключая, наряду с и др.)

• При каком условии не обособляется приложение с союзом КАК?

- Молодцы, вы справились с этим заданием.

3.Работа с текстом.

Итак, мы отправляемся в первый зал картинной галереи (картина И.Шишкина «Сосновый бор») .

Послушаем текст и выполним задания:

1. Озаглавьте текст.

2. Расставьте и графически объясните недостающие знаки препинания : 1 вариант – 1-4 предложения,

2 вариант – 5-7 предложения

1.Сосновые боры настоящие ветроломы. 2.Они сосны любую бурю встречают достойно сразу вступая в борьбу с разбушевавшейся стихией. 3.Напитав шквальным ветром все свои иголки сосна плавно раскачивается наклоняясь все ниже и ниже. 4.Сражается до последнего. 5.Весь бор ходит ходуном а верхушки то устремляясь вниз то взлетая (в)верх, ведут рискованную игру от которой захватывает дух.

6.И часто случается что сосна столь великолепная в отчаянной раскачке не устоит рухнет начисто вырвав себя из почвы до последнего.7. Дерево погибшее в схватке напоминает мне павшего в атаке солдата.

(По Н.Хохлову)

Взаимопроверка. Можете проверить по образцу на слайде.

4.Задания к тексту (выполнить любые 3 на выбор)

Возможные вопросы и ответы:

1.Найдите 2 предложения с обособленным определением. Укажите их номер. (6,7)

2. Укажите номера предложений с обособленным обстоятельством. (2,3,5,6)

3. Укажите номер неполного предложения. (4)

4. Укажите номер предложения с обособленным приложением. (2)

5. Нарисуйте схему 3 предложения.

5.Выполняются групповые разноуровневые задания:

Вам предлагаются 3 картины И.Шишкина: «Ручей в березовом лесу», «Сосны, освещенные солнцем», «Дебри».

- Каждый ряд выберет то предложение, которое можно было бы подписать под данной картиной.

1 ряд.

Замените придаточные предложения синонимичными конструкциями с обособленными членами.

Запишите предложения в перестроенном виде. Нарисуйте их схемы.

Хотя еловый лес и был освещен солнцем, он все-таки казался темным и мрачным.

Хотя люди покорили природу, они еще не научились беречь ее.

2 ряд.(«

1. Расставьте знаки препинания, укажите уточняющие обстоятельства.

Внизу в закурившемся тумане глухо шумел лес.

На склоне небольшого пригорка у самой дороги одиноко стояла молоденькая береза.

Ручей бежал влево на север.

2. Нарисуйте схему подобранного предложения.

3 ряд.(«Ручей в березовом лесу»)

Выберите картину к вашему предложению.

Сравните попарно данные предложения. Подумайте, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга.

Темный, холодный лесной ручей зачаровывает. Лесной ручей, темный и холодный, зачаровывает.

Нарисуйте схему предложения с обособленным членом.

6. Творческая работа. 5 – 6 минут. (под музыку)

- А теперь сами попробуйте свои силы в роли экскурсоводов.

Перед вами знаменитая картина И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».

Попробуйте составить и записать несколько предложений, используя различные виды обособленных и уточняющих членов.

Для тех, кому трудно , мы предложим опорные слова и словосочетания:

Опорные слова к собственному тексту:

- обещая теплый и ясный день;

- еще не рассеявшийся туман;

-несмотря на раннее утро;

-семейство самых крупных обитателей чащи;

- бурые хозяева леса;

- разыгравшаяся когда-то непогода;

- растопыренные в разные стороны замшелые корни;

- глядя на картину;

- погруженные в атмосферу лесного утра;

- вдыхая аромат сосновой коры и хвои;

- благодаря волшебной кисти и огромному таланту удивительного художника И. И. Шишкина.

Проверка задания:

- Кто работал самостоятельно?

- А кто по опорным словам?

Воспитательный момент:

- А как вы думаете, уважающий себя человек должен посещать такие картинные галереи и выставки?

- Что они ему дают?

7. Домашнее задание:

Дома доработать свой текст , оформив его в репортаж по материалам экскурсии по картинной галерее И.И.Шишкина.

Схема анализа учебного занятия.

1.Общие сведения

МОУ «Гимназия №3», 8 «В»класс, 17.05.2010 г.

2.Цели:

Обучающая: - обобщить и систематизировать знания и навыки по теме; закрепить умение находить и выделять обособленные и уточняющие члены в предложении, определять их тип,

- закрепить умение расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами;

• Развивающая:

- выявить особенности стилистического использования изученных конструкций в речи;

- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих способностей, уверенности в своих силах .

• Воспитывающая:

- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе;

3.Тема урока: « Обособленные и уточняющие члены предложения»

Задачи урока:

- закрепить умение находить и выделять обособленные и уточняющие члены в предложении, определять их тип,

- закрепить умение расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами;

- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих способностей, уверенности в своих силах .

- воспитание чувства красоты к природе, развитие эстетического вкуса учеников (через творчество И.И.Шишкина).

- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе; - воспитание чувства ответственности за учебный труд, за качество знаний;

4.Оборудование урока:

рабочий материал с текстом для лингвистического анализа;

мультимедийная установка (И.И.Шишкин - репродукции: "Дебри", "Утро в сосновом лесу", "Сосны, освещенные солнцем", "Ручей в березовом лесу", "Лесные дали", "Лето в лесу", "На севере диком")

5.Средства обучения.

Мною использовано мультимедийное оборудование со слайдовой и музыкальной презентацией,

- репродукции картин И.Шишкина,

- при ответах использовалась опорная схема по обособленным членам предложения (в тетрадях и на слайде),

- рабочие материалы с текстом для лингвистического анализа, где использована тестовая форма , как для подготовки к ГИА.

Ребята мало работали на доске, но форма моего занятия – практикум – подразумевала под собой самостоятельную работу в рабочих листках и тетрадях.

6. Содержание урока

• содержание урока соответствует требованиям программы, задачам.

• Ребята показали знание основных правил, умение находить в тексте обособленные члены предложения, определять их вид и включать такие конструкции в свой текст.

• учащиеся работали впервые ?

• Главная идея была – научить находить такие конструкции в тексте, обособлять и включать их в свой текст.

• проверка усвоения знаний осуществлялась во время взаимоопроса и взаимопроверки , а также проверки учителем.

• в ходе урока были обобщены знания по теме , закреплены навыки постановки запятых в предложениях с обособленными членами, умение употреблять таких конструкций в тексте.

• Мною были подготовлены 2 варианта для работы с текстом, а также задания разной степени сложности на выбор, а также групповые (разноуровневые ?) задания.

• Организация повторения изученного:

- форма взаимоопроса, взаимопроверки;

- минитестирование;

- групповая работа;

- минисочинение.

• Развитие умений слушать друг друга, реально оценивать свои возможности и выбирать задания по своему уровню подготовленности, работать в группе, развивать речевые умения.

• Учащиеся учатся создавать собственный текст , используя описательные конструкции, уточняющие члены.

• Осуществляется связь русского языка с литературой, живописью и музыкой.

7.Тип и структура урока

Тип урока - практикум, целесообразность его в том, что он позволяет отработать навыки и умения. Урок проходит после изучения главных разделов русского языка в 8 классе .

Обеспечение целостности и завершенности урока(?)

8.Реализация принципов обучения

• Научность обучения состоит в повторении всех основных правил по разделам.

Воспитательный момент в понимании ребятами важности эстетического и культурного развития личности.

• Принцип доступности обучения состоялся в применении опорных схем и опорных конструкций.

• Картины и музыкальное сопровождение использовались для усиления эмоционального восприятия текстов.

Опорные схемы для наглядности;

Опорные слова для достижения поставленной цели слабоуспевающими учениками.

• Применены методы для достижения самостоятельности, активности учащихся:

- самоподготовка учащихся,

- взаимопроверка знаний;

- поисковая работа;

- групповые задания;

- самостоятельная творческая работа;

• Характер познавательной деятельности - репродуктивный, продуктивный и творческий.

• Применение разных форм учебной работы (индивидуальной, групповой, фронтальной).

• Пути осуществления учителем развития учащихся (логическое, критическое мышление, умение сравнивать, делать выводы, обобщать, выявлять закономерности и т. д.).

• Стимулирование работы учащихся (выставление оценок)